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在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。
从谈话中关爱学生,及时地把握学生的思想动态,谈话要找准时机,要在适当的氛围中进行。
班主任工作是平凡而繁琐的,需要持之以恒,但更需要班主任能以身作则,做学生的表率。
我作为一名年轻的班主任,将用心去工作,用爱去育人,是我一生的追求。
如何做好毕业班学生的思想工作
时间一晃而过,转眼间,学生们已渐渐进入了小学的最后一个阶段,为了让他们能平安、快乐的度过这一时期,在开学初我就对自己本学期的班级工作进行了全面细致的考虑,今天我愿把自己在工作中的一些做法说出来,与大家一起探讨。
一、顺应六年级孩子的心理特点,采用恰当的方法进行引导
随着年级的升高和知识阅历的增加,孩子们认识事物,看待问题的能力增强了,特别是学生到了六年级以后,家长和老师有一个共同的感觉,随着青春初期的到来,孩子们的个性彰显得更突出了,自主意识越来越强烈,开始变得不那么“听话”,“逆反”现象也越来越严重了。
而且家长和孩子的关系也很难相处了。
二、工作要细致扎实,应该兼顾每个层面的学生
1、我把几个调皮学生的名单列了出来,然后给他们做了为期两天的记录,主要从上课表现、课间活动、课间操、班级活动、任课老师反映等方面进行了情况登记,优点、缺点都要有所表现。
然后采用家访或请家长到学校来的方式进行及时沟通,根据记录情况让家长全方位了解自己孩子的表现,清楚孩子现在的学习态度。
2、对那些认为自己已经达到目的,对学习已经产生带眷情绪的学生,则要引导他们明白“考上中学并不是人生的终极目标,它只是你人生路上的一次小小的选择。
”因为这些孩子一般都比较懂事、听话,所以,只要家长和老师稍作引导,使他们懂得其中的道理,孩子们很快就能改变不良习惯。
但是仅仅这样做还是不够的,我在作业布置上也作了相应的调整,把对他们来说比较简单易会的作业可以不做,然后腾出时间来看一些课外的东西。
再把每天语文课的前5分钟留给他们,让他们把自己看到的、学到的说给其他同学听。
这样一来可以让这些已经考上的学生觉得有事可做,二来还能帮助其他同学增长知识、激发兴趣。
3、对那些由于一次失误而对自己的自信心产生怀疑的孩子,他们一般自尊心都很强烈,这种孩子,我轻易不在班上说他们,如果他们出现一些小问题,我在私下里跟他们谈话时,也会采用巧妙的方法引导他们,因为这些孩子的意志力比较脆弱,稍有不慎,也许会打击他们的自信心,使他们从此消沉下去。
总之,在毕业前的这一学期,我们年级组所有老师齐心协力,遇到问题共同出谋划策,共同商量解决,使得我班学生能安全地走出校门,顺利地步入了高一级的学校。
(一)建立新型师生关系,树立良好班风,是矫正不良品德的前提和基础。
在师生关系中,教师的作用是不容质疑的。
学生因为“亲其道”,进而“信其师”,作为教师,就要有意识到建立一种“平等、和谐、民主、宽松”的朋友式的师生关系。
只有这种关系,教师才有可能深入地了解学生的身心发展情况,才能针对具体情况,因材施教,才能取得学生的信任、理解和支持,才能取得不良品德转化工作的最终胜利。
因而,新型的师生关系是进行不良品德预防和矫正工作的前提。
在**常工作中,任何一个人的成长都离不开集体,一个优秀的班级体,必然要有良好的班风,只有具备良好的班风,才能提倡和支持正义,批评和抵制非正义,使班集体成员的思想和行为有正确的标准。
心理学认为,在**常生活中,特别是情况模糊不清,缺乏明确判断标准时,人往往产生一种从众行为。
马卡连柯说:
“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确组织起来,自豪的集体能够做到的一切。
”因而,一个具有良好班风的班集体,他的教育力量是任何个人所代替不了的,他是矫正学生不良品德的坚实基础。
(二)针对学生的心理特征,培养自尊心和集体荣誉感,是矫正不良品德的有效措施。
品德不良学生,大多有严重的自卑心理,认为自己反正不行,前途无望,缺乏自信心,因而自暴自弃,放任自流。
但在其内心深处,都有强烈的自尊心,渴望能得到别人的理解和尊重,希望别人能给其表现自己,实现自身价值的机会。
有的学生表现出了极强的自傲感,目空一切,其实,自傲的人自卑感最强,他们只是想以自傲的外表掩盖自己内心的怯懦而已。
自卑感和自傲感都不利于学生处理好本人与他人的关系,是造成学生品德不良的重要原因。
自尊心是个体要求得到他人、集体尊重的情感,它的功能在于使学生珍视自己在集体或社会中的地位,保持自己在他人之中的声誉,并在心理上获得自我角色的认同和满足感。
因而,教育者在**常工作中,要矫正学生的不良品德,首先要消除学生的自卑心理和自傲感。
遵循“己所不欲,勿失于人。
”的原则,学会尊重他人,使学生知道,只有尊重他人的人才能得到别人的尊重。
其次,因为人类有一个最基本的社会性要求,就是希望得到别人的尊重和信任,以及归属于一定的集体。
所以,教育者还要设法将品德不良的学生置于集体生活之中,为他们提供创建集体荣誉的条件和机会,引导他们为集体争光,维护集体的尊严,以帮助他们形成集体荣誉感,逐步培养他们的集体主义精神和爱国主义情感。
(三)提高学生辨别是非的能力,形成正确的是非观,是矫正不良品德的有利手段。
是非观是关于是非,善恶的观点。
它是学生自觉纠正错误而坚持正确行为的重要心理依据。
是非观念淡薄或欠缺,缺乏辨别是非的能力,是学生品德不良的重要原因之一。
也是品德不良学生的典型心理特点。
因此,教育者通过各种形式与方法,提高学生的道德认识,帮助他们明辨是非、美丑、善恶、荣辱等,是矫正学生不良品德的有效手段。
在**常工作中,要帮助学生形成正确的是非观,教师首先应坚持正面疏导教育的原则,坚持表扬、鼓励为主,通过摆事实、讲道理,使学生心悦诚服地接受教育。
其次,教育者还要严格要求学生,使他们明确什么是正确的、高尚的行为,什么是错误和不道德的行为。
然后,教育者还要充分发挥先进人物和榜样的作用,引导学生分析、学习他们的价值观、人生观及其形成过程,从而树立自己的成长观。
(四)磨炼道德意志,完善道德品质,是矫正不良品德的重要环节。
道德意志是一个人自觉地克服困难,去完成预定的道德目的、任务,以实现一定道德动机的活动。
它是调节道德行为的内部力量。
如果道德意志薄弱,缺乏自觉性、自制力或毅力等,也是出现品德不良的重要原因之一。
生活中,由于道德意志薄弱,出现的违法乱纪现象比比皆是。
教育者可以通过适当地组织活动,来有意识地磨炼学生的道德意志。
在组织实施过程中,由于不良品德的转变不是直线上升的,而是曲折的、回转的,有时,还可能暂时回落。
对于这一点,教师要有充分的思想准备,不能因为暂时的“倒退”而灰心失望,更不能采取过激的,有损于学生自尊心的言行,恰恰相反,要给予他们更多的关心、爱护,充分的信任和尊重,不然则功亏一篑。
总之,不良品德的矫正是一个复杂的、曲折的过程,需要教育者调动一切教育力量,管理育人,学科育人,环境育人,形成教育合力。
采用多种教育形式:
主题班会,开办讲座,报告会,座谈会等,形成多方位的教育。
同时,还要与社会力量,家庭教育广泛联系,协调一致,形成教育的立体模式。
小学毕业班学生个性心理日渐成熟,独立意识,自主意识空前增强,对进入中学是既期待又畏惧,特别是临近毕业,思想状况复杂,学习和思想表现的两极分化更为严重。
因此,毕业班学生的思想工作是我们工作中的重中之重。
首先,稳定是压倒一切的大事。
思想稳定,情绪稳定,就会在班级中产生一股强大的合力,学生才会真正的稳定。
现在,我们不难发现班中的学生,有的课堂上是无精打采,课后却是生龙活虎,噪声不断;
有的课堂上是骄气十足,认为课程已经学完,自己全会了,听不听无所谓,或者课上乱插嘴可是作业呢,因粗心大意而错题连连;
也有的在课堂上做自己的事,花样多多。
这些都是浮躁的表就会在班级中产生一股强大的合力,学生才会真正的稳定。
有的课堂上是骄气十足,认为课程已经学完,自己全会了,听不听无所谓,或者课上乱插嘴,可是作业呢,因粗心大意而错题连连;
这些都是浮躁的表现。
针对这些现象,我们必须加强对学生的思想教育。
让学生思想稳定,情绪稳定,全身心地投入到学习中来。
第二、心灵的沟通是前提。
离六月二十号没几天了,我们在忙于教学的过程中千万不能忘了跟学生的心灵沟通。
虽然有的仅仅是利用课余的几分钟时间与学生交流一下,但是,在学生的心灵深处,会有很大的触动性。
正确的引导与点拨,能使学生豁然开朗,走出迷茫,给他们提供复习迎考的极大动力。
因此,作为老师的我们,不能忘却了与学生心灵沟通这个前提。
第三、前途理想的教育是毕业班工作的核心,是毕业班思想工作的关键。
我们应该常提醒学生,学习的目的就是为了能考上好的大学,找到一份好的工作,成为祖国的栋梁,过上幸福美好的生活。
可以让学生联系家庭和社会实际情况谈谈自己的看法,也可以让学生讲讲名人勤奋才的故事,从而使他们珍惜时间,勤奋学习。
第四、正视现实,切实处理好学生中存在的一些“不正常”现象,是毕业班思想工作中常抓不懈的大事。
目前,根据我平时的观察,发现我们六年级学生中也存在着一些不正常的现象:
有厌学的、贪玩的、抄作业的、学习不主动的、作业拖拉的等等。
针对这些学生,必须做好他们的思想工作,但要注意方式方法,一方面,我们要以平常心、耐心、恒心来教育学生,切不可感情用事,义气用事,因为,六年级学生的逆反心理比较强,师生间不能激化对立情绪只有师生关系融洽了,才能和谐发展。
另一方面,我们也可利用校信通,经常与家长取得联系,双方多交流,多沟通,找到教育学生的最佳切入点,起到事半功倍的作用。
最后,我们老师要对学生寄予希望,给每个孩子一个美好的祝愿,伴他们一路有信心跨进中学的大门,迎接新的挑战。
一、自我砥砺,树立威信
教育心理学告诉我们:
学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度,往往不是由教育内容决定的,而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。
教师的威信,主要指教师所具有的一种自然性影响,他(她)对学生产生强烈的感召力量。
实践证明:
教师的威信对教育效果会产生积极影响。
教师在学生心目中赢得高度的威信后,就会受到学生特别的信任和依恋,学生也会产生一种倾向性的心理定势。
这样,教与学会和谐协调,既有利于学生学,也有利于教师教。
“亲其师,信其道”就是这个道理。
如何在学生中树立威信呢?
威信的树立并非一朝一夕之事,而是靠教师朝朝夕夕严于律己,脚踏实地从小事做起的。
我们经常说,凡是要求学生做到的,教师首先须做到。
比如:
要求学生做作业今日事今日毕,教师也必须今日作业今日批改完;
要求学生坐、立、行有规矩,教师首先要仪表端庄,彬彬有礼。
班主任天天与学生接触,一举一动,一言一行在学生中影响是举足轻重的。
班主任工作脚踏实地,待人真诚热情,这对培养学生做诚实人,不说空话,办实事的作风起着潜移默化的作用。
我从实践中体会到要在学生中树立威信,必须遵循以下行为准则:
1、锻炼处理问题的能力。
充满信心,热爱学生,真诚相待,办事公道。
2、严格遵守学校的规章制度。
学生心中铭记,教师以身作则。
3、步调一致。
对同一错误行为,采取今天从严,明天应付的态度会导致学生无所适从,厌恶反感,处理问题更不能因人而异。
4、勿使用不能实施的威胁语言,否则将会言而无效。
5、不能因少数学生不轨而责怪全班学生。
6、不能在家长面前说的话,也决不能在学生面前讲。
7、在大庭广众下让学生丢脸,并不是成功的教育方式。
8、有规律的为班级做些事,根据学生特点开展活动,注意倾听学生的不同反映。
但应有主见,不能随大流。
9、以礼相待学生,不要与学生过分亲热。
记住自己的目的是尊重,而不是随便。
10、处理学生问题时如有偏差,应敢于承认错误。
你将得到的是尊敬。
11、避免与学生公开争论,应个别交换意见。
做到每天与学生集体谈心一次,以激励为主。
12、班主任必须兼顾各学科的总体成绩,抓学生的全面发展。
班主任的行为直接地影响着我们的学生,因此班主任必须严于律己,以身作则,事事处处起表率作用。
班主任要使自己在学生中享有威信,还得练好过硬的教学本领。
一个合格的班主任,首先必须是一位合格的任课老师。
在掌握应有的专业知识后,要求精求深,要记住“吾生应有涯,而知亦无涯”。
一个教师还要有比较全面的知识,才能满足时代对你的要求,要了解时事政治,心理学,美学……要严格要求自己,不断提高自己的教学水平和能力。
教师只有深入地钻研课程标准,把握好知识和能力的整体要求,灵活地处理好教材;
树立以学生为主体的观念,在课堂上,师生共同进入角色,师生平等交流,有良好的合作氛围;
教学中,设置情境,激发学生兴趣,激活学生思维,拓宽学生知识,让学生获得更多的知识,才能赢得学生的接受和欢迎。
这一切,都得靠教师在平时不断地自我砥砺,课堂教学的基本素养和能力才会全面提高,才能使学生信赖你,才能在学生中树立威信。
班主任只有在实践中不断摸索,刻苦磨练,不断提高自己的修养,以自己良好的言行去影响学生,就一定会在学生中树立威信。
只要你取得了学生的信赖,你的班级就有强大的凝聚力,班内就有浓厚的学习氛围,比学赶帮的气氛占据了每个学生的心灵,学生的成绩上去了,学生的全面素质提高了,你会教得得心应手,学生也一定会终生受益。
二、言传身教,爱心浇灌
实践告诉我们,只有充分调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,讲究学习方法,培养学生的学习兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力品质,才能提高学生的全面素质。
我认为将一个班级引入正规,是每个学生在班级集体中都能稳步上进,不使一个学生落后,都有明确的奋斗目标并为之付出自己的努力。
要做到这样非轻容易,需要班主任对每一位学生都倾注一片爱心,这就是教育中的“师爱”,是以育人铸魂为己任的教师对学生的一种具有高度责任感的爱。
教师的爱必须面向全体学生而不是其中一部分,更不能厚此薄彼,这就是人民教育家陶行知先生一生身体力行的“爱满天下”的精神。
师爱以育人为目标,因而她虽源于慈爱而高于慈爱,她必须是一种以社会所需的育人目标为规范的严而有格,严而有度的爱,即所谓“以爱动其心,以理晓其知,以严导其行,以恒铸其志。
”
青少年的生理,心理尚处于未成熟的发展阶段,因而常常差错不断。
面对这样的对象,教师必须胸怀宽广,理智、宽容,对他们充分尊重、理解,允许他们犯错,允许反复,允许等待。
坚持循循善诱,疏导鼓励,勉励他们自己教育自己以促其进步。
青少年对他们尊敬的老师具有明显的“向师性”,愿意接受其教诲,效仿其言行。
应此,以育人为崇高己任的教师务必自觉地严格要求自己,规范自身的言行,真正做到“以身作则,为人师表,爱满天下”。
每个学生的成长都受到教师群体的教诲和呵护,他们一批批从班级、学校衔接的接力棒中,不断奔向新的起点。
其中的每一棒都包含着教师的辛勤劳动和奉献。
“青出于蓝而胜于蓝”,一批批学生在教师群体的培养中成长、发展并超过老师,从而社会才得以发展和进步。
教师又周而复始去培养另一批学生,这就是人们常说的“红烛”精神,也是师爱的奉献精神。
因此,师爱是每一个学生健康成长中所不可缺少的,是人类文明社会中爱的升华,也是文明进步教育的属性之一。
实际教育中,我们当班主任的都有这样深深的体会:
转化学习困难学生,需要班主任及任课老师付出全部的爱,同时也是班主任课题探索中的难题,而且这一课题永无止境。
随着社会的进步,人民生活水平的提高,我们现在教育的对象大多生在甜水里,泡在蜜糖中,他们没有压力,没有责任感。
学生家长的教育意识、教育思想、教育方法还没有达到一定的水准,某些家长自身的素质还相当差。
再加上社会上的一些不良影响,对学生的思想教育这一工作确实更复杂更艰巨。
我们当班主任的要在全面提高学生素质的同时,特别要重视对这些学生的教育。
例如:
我在九八年担任的初二
(1)班,学习困难学生约占全年级此类学生的五分之二(当时有9个班)11个学生中有9个学生的4门主课成绩总分在200分以下。
一年来我对他们进行了细致的调查和分析:
他们集“懒、谗、散”于一身,没有养成良好的学习习惯,有个别甚至连识字关也没过,书写潦草,上课无法集中注意力,,独立完成作业的能力不具备。
面对这些学生,我们当老师的确实很棘手,但教师的良心不允许我放弃对这些学生的教育。
我们当班主任的就要树立对他们“偏爱”的观念,要有“转化一个学习困难生与培养一个优秀学生同样重要”的认识与爱心。
事实告诉我们,转化一个学习困难学生要耗去老师多少心血是无法计算的,但当你接受了一个班级,经过三年的艰苦工作,使不同层次的学生均上了一个甚至几个台阶时,你会感到兴慰,你会为自己的付出而感到自豪。
那么,怎样来转化这些学习困难学生呢?
首先得从起始年级、起始学科抓起,锻炼学生的心理品质,加强学生的品格修养;
开启学生心灵之窗,培养积极情绪,克服消极情绪,做情绪的主人;
让学生磨砺坚强的意志,拒绝不良诱惑;
使学生能够承受挫折,勇于开拓进取;
要学生正确看待自己,增强自尊自信。
其次,建立学习困难学生的跟踪卡,对他们跟踪观察,记录分析。
帮助他们分析原因,寻找对策,勉励他们不断进步。
再次,建立帮困制度,结对子学习,一有进步就要鼓励,并随时与任课老师取得联系,与他们齐抓共管,根据学生的不同个性,促使这些学生脚踏实地全面进步。
班主任所任的学科,一定要教好,决不能拖拉班级的后腿,绝不能因当班主任而占用了学生的时间去影响了其他学科的教学。
我们要满怀爱心去关怀学习困难学生,与他们常谈心,了解他们的心理状态。
心理学实践证明:
一个人只要体会一次成功的欢乐和胜利的兴慰就会激起追求无数次的成功和信念的力量。
我们应当相信他们大多数不甘落后,因此不能歧视甚至漫骂他们。
要善于捕捉他们一丁点儿的闪光点,激励他们点燃理想之火。
针对他们反复无常有的甚至会两面做人的特点,班主任要经常进行“察颜观察”,了解他们的“阴晴变化”,以便对他们进行“对症下药”。
对他们要动之以情,晓之以理,多讲与学生联系的小道理,小道理中又含有大道理。
这样的教育如春风细雨,缕缕拂面,润湿心田。
我深深的体会到:
真切感人的教育能拨动学生心灵的琴弦,受到很好的效果。
我任三十多年班主任以来,无论形势变化,从没有一个流生。
他们中有的尽管成绩很差或家庭经济十分困难,谁都舍不得离开这个温暖的集体,他们都能一步一个脚印向正确的方向前进。
我得益于与学生的心灵沟通,乐于做学生的良师益友。
请我们牢记这样一条教师的格言吧:
“扶起一个落伍者比甩掉一个包袱更能取得成功和进步,”社会开放,学生的家庭情况也随之复杂起来。
所以要了解每一个学生的家庭情况,要满腔热情克服困难地做好家访工作,让社会、家庭、学校一起扶着这些学习困难学生一步一个脚印在人生的道路上向上攀登。
转化学习困难学生需要班主任付出一片爱心,培养一个优秀学生同样需要老师付出一片赤诚之心。
每个老师都希望自己的学生个个成材,因此他们在自己的岗位上胸怀理想,充满激情,刻苦自砺,辛勤耕耘着。
一般的人认为转化学习困难的学生要化去老师全部的心血,但只有当老师的知道有些优秀学生的培养,更需要教师付出一片爱心。
我当班主任三十多年来曾经碰到过好多次“想不到”,从而想到了许多。
黄诚同学确是一位活泼聪慧,能力强,资质高,富有个性的学生,他还特讨人喜欢。
他写的作文很有文采,常在作文课上讲评。
有一次批改他写的作文《我的老师》应该说这篇文章刻画的人物栩栩如生,也流露了小作者当时真实的情感,但暴露了他固执己见、,心胸狭窄,听不得批评的不健康心理。
这是我想不到的。
文中是这样描写小学的一位音乐老师:
“她浓装艳抹,项带金项链,三个手指上嵌着亮晃晃的金戒支,脚蹬高跟鞋,浑身珠光宝气。
傲视着学生,两手敲击着琴盖,提高音调让学生静下来……”极言对这位老师的轻蔑和鞭挞。
原因是他因交作业迟到了一分钟被罚站了一节课,而后又叫进办公室劈头盖脸批评了一顿,他觉得自尊心受到了伤害,因此老师的穿戴也成了他可厌恶的描写对象。
(当然这位老师的穿戴,处理学生的方法确实不当)但我看到这里,觉得这位学生记恨心特强,情绪消极,只尊重自己,不尊重别人。
老师要正确引导他严于律己宽于待人,要有一颗宽容的心,要具有健康的人袼。
我抓住这一契机,与他深谈,从小道理到大道理,又列举普通人和伟人的事例,深深打动了他。
他明白了真诚友善是高尚的品格之一,它象美丽的花朵将芬芳奉献给他人。
一点关切,一声问候,一句善解人意的安慰,一份尽其心力的馈赠……是真诚与友善是我们取之不尽的财富,我们给予的越多,我们拥有的也越多,我们的胸怀也愈显得博大宽广。
善待别人也就是善待自己。
我们都以真诚之心与人交往,我们的世界将会变得更加美好。
之后,他又写了一篇《我的老师》,文中写到:
“我体验到了我的老师是一位充满爱心,受学生尊敬的老师。
是一个关注人类命运的具有责任感的老师,我信赖她”。
以后,我只要发现他骄傲自满时,爱出风头时,有不当兴趣爱好时,与人相处有问题时,学科学习中有明显向师性而偏科时,及时疏导他,教育他。
三年来,我用一双慈母的眼睛观察他,又严格的教育他。
他在老师群体的呵护中茁壮成长。
在全国、省、市的数、理、化竟赛中多次获奖,多篇作文在全国、市级报刊杂志上刊登。
担任班长以身作责,工作能力强;
尊敬老师,关怀同学;
善于思考,敢于挑战自我;
成为全面发展的学生。
他以学校第一名优异的成绩考取了市重点高中,又以优异的成绩考取了名牌大学,现在他正在求知的路上发展着他的特长。
黄诚同学的成长历程使我陷入了深深的思考:
尖子生之所以是尖子生,是因为他们具备了较强的智能素质。
而个人的素质除此以外,还包含着非智力因素,即人们通常所说的心理品质。
心理品质在人的所有行动中起着指向、推动、维持、强化等方面的作用。
中学生正处于心理品质形成和发展的关键时期,他们逞强好胜,精力充沛,情感日益变得丰富、活跃、富有感染力,容易动感情,也重感情。
情绪高亢强烈,充满激情,但不够稳定,容易冲动。
纪律观念、是非观念和自制力不是很强,自我独立意识的不断增强与生活经念不足之矛盾日见尖锐。
因此,他们的思想情绪不稳定但可塑性较大。
他们正处于一个非常活跃,难于捉摸又易“出轨”的危险期。
尖子生虽具有较强的智能素质,但他们毕竟还只是一名中学生。
因此他们也会冷不丁“露一手”,令人“想不到”。
那么作为班主任如何对待这些“想不到”?
又怎样捕捉稍纵既逝的教育契机加强对尖子生的培养和教育
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