教科版三年级上册分组实验教案Word文件下载.docx
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2、学生饲养、观察蜗牛并记录发现和产生的新问题。
饲养过程中是否坚持观察、记录。
重点
经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
难点
学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
授课
方式
分组探究
时间
课时
1课时
实
验
器
材
2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
说明:
内容与过程部分应根据教师的教案内容填写教学的主要内容与过程
小结
1.蜗牛的身体结构特点。
2.蜗牛运动的特点:
靠腹足运动,爬过的地方有粘液,能对刺激做出反应。
蜗牛
(二)
尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
一、交流饲养蜗牛的经验和发现
1、交流饲养蜗牛过程中的发现。
2、教师板书学生汇报的内容。
汇报情况的真实性,要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说的或丛书上看到的。
二、观察蜗牛吃食
1、整理有关蜗牛排泄的信息,引出蜗牛吃什么和不吃什么。
2、学生设计蜗牛吃什么和不吃什么的实验。
3、学生用实验验证蜗牛吃什么和不吃什么。
4、教师注意就学生提出的新问题提供信息。
5、关注:
学生设计实验的多样性和可行性;
学生观察过程中新问题的提出。
三、观察蜗牛排泄和呼吸
1、指导观察蜗牛排泄和呼吸的方法。
2、学生观察蜗牛排泄和呼吸。
学生观察的方法的正确性和学生获取更多地(如排便)信息。
四、继续观察蜗牛
1、学生课后继续饲养蜗牛、并观察和记录获取的信息。
2、教师注意在学生饲养过程中就学生提出的新问题提供信息。
饲养中是否仔细认真的观察,注意引起饲养和观察的兴趣。
经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程,体会观察对获取信息的重要性。
2-3只饿了的蜗牛,菜叶、苹果片、饼干、等食物,记录表。
蜗牛的生活习性:
运动和休眠、呼吸、吃食、排泄
蜗牛吃什么和不吃什么
蚯蚓
1.能用简图画出蚯蚓的形态结构。
2.树立认真细致、实事求是地观察态度,做到不打扰、不伤害小动物
一、课前布置学生捉蚯蚓
二、观察蚯蚓的身体
1、组织讨论观察蚯蚓的身体的顺序,讨论纪录的方法。
2、学生观察、记录蚯蚓牛的身体。
学生在观察过程中是否注意到肛门、扣、环带,学生在观察过程中交流和记录情况。
三、观察蚯蚓的运动和反应。
1、组织学生讨论观察蚯蚓运动的方法和记录的方法。
2、学生观察、记录蚯蚓的运动。
学生在观察过程中是否用到适度刺激(比如用水刺激)的方法观察蚯蚓的反应,学生在观察过程中交流和记录情况。
四、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同
1.学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里,把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里,划去各自相同的特点。
(维恩图法)
2、小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。
经历对蚯蚓的观察,初步理解动物身体结构的多样性。
对蚯蚓的细致的观察,对蚯蚓身体结构的认识。
几条蚯蚓,一只浅水碟子。
1.蚯蚓的身体结构
2.对外力刺激的反应、对水的反应
3.蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点
材料在水中的沉与浮
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮,通过比较发现材料的不同物理特性。
一、导入新课
这节课我们将把不同的材料放入水中,看看它们的沉浮状态,有兴趣吗?
二、沉浮实验
1.出示金属块、木块和塑料块各两种(实心),认一认,它们是由什么材料做的。
2.小组内猜一猜,如果把它们放入水中,哪些会沉,哪些会浮?
填写实验记录单(沉可用“↓”表示,浮可用“↑”表示),并进行全班交流,关注有争议的物体。
3.实验方法指导:
将物体放到水中央再放手,如果物体向下碰到水槽底部,我们可以说它在水中是沉的,如果物体不能碰到水槽底部,我们可以说它在水中是浮的。
4.分发水槽,小组实验,每种物体可多试几次,注意做好记录。
5.全班汇报交流,形成阶段性认识:
像金属这类材料制成的物体在水中容易沉,像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头
1、木头是一种在水中很容易浮的材料,在我们的生活中被广泛运用,我们来进一步认识木头这种材料。
2、我们周围有哪些木头制成的物品?
这些物品有什么特点?
3、介绍一棵树成材的过程,当前森林资源的状况。
说一说我们应该怎么做。
认同物理性质是可以被观察和测量的观点,并具备一定的研究材料物理性质的能力。
分组实验
1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种(实心)。
2、水槽1只,装半水槽水。
1.物体在水中的沉浮与构成的材料有关(金属块、木块和塑料块)
2沉可用“↓”表示,浮可用“↑”表示
砖与陶瓷
了解砖和陶瓷各具有不同的特性,不同的特性具有不同的用途
一、导课
谈话导入:
这节课,我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。
老师将和同学们一起,对同学们的学习情况进行评价。
二、砖和陶瓷
1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。
这些都是由什么材料制成的?
2.在我们的生活中,哪些地方用到了砖和陶瓷?
三、研究砖和陶瓷的性质
1.导语:
我们知道,不同的材料有不同的特性,砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢?
2.同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢?
想怎样进行研究呢?
需要什么工具呢?
3.分发砖与陶瓷各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
分小组进行自主探究,提醒学生做好实验记录,教师要充分观察学生的探究情况,对学生本单元的学习情况作出初步评价。
4.汇报交流。
现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗?
四、黏土的变化
1.我们知道砖和陶瓷是人工材料,它们又是怎么来的呢?
课件展示砖和陶瓷的制作过程。
2.了解了砖和陶瓷的制作过程,同学们有什么想法和疑问?
4.汇报小结:
烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同,烧制的过程中,也有许多不同之处,这就导致了砖和陶瓷有了许多不同的特性。
运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。
人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。
1、砖与陶瓷各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。
1.砖和陶瓷是人类了不起的发明,但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料,会对环境造成一定的破坏。
2.我们还知道哪些材料?
关注我们身边的材料,课后做个小调查
水和食用油的比较
运用不同感官仔细观察比较水和油;
用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
一、观察水和食用油
1、导入:
水是一种液体,你们知道的生活中还有哪些液体?
这些液体是否都一样呢?
今天我们以水和食用油为例,进行研究。
2、学生观察:
提供给每组一杯水和一杯食用油,要求学生仔细观察两者的相同和不同之处,并把观察到的结果填写在维恩图中。
(提示:
在科学观察中,一般不用尝的方法)
二、滴液比较
1、师:
水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外,还有不同之处吗?
比如,我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一样吗?
2、生猜测,并讨论:
在实验中需要注意什么?
3、生实践,将观察到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上。
(师适当提示:
每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了实验的可靠,需同时多滴几滴)
4、展示学生的记录,并交流讨论。
三、比较水和油的轻重
水和食用油相比,那种物质更重?
我们有什么办法比较?
2、生交流方法,并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料,请学生以小组为单位选择一种方法进行实践,判断水重还是食用油重。
4、交流实验结果,并尝试根据实验现象进行解释。
(维恩图)
观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异。
运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。
2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条(可以是长一些的牙签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉水瓶)、1个水槽。
给每个学生准备:
记录纸两张。
全班交流:
水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处?
重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗?
这些相同点,固体具有吗?
谁流的更快些
了解液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念:
水和食用油有哪些相同和不同。
水会流动,油会流动,它们流动的快慢一样吗?
2、其他液体也会流动。
比如洗洁精。
(师出示三种液体)谁会流得更快一些?
3、有什么办法证明?
师引导:
如果要证明自己的猜测是否正确,最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、设计“流动比赛”的方案,小组内成员交流:
怎样做才能保证流动比赛是公平的?
哪个方法最好,为什么?
讨论后确定一个比赛方法。
5、比赛方法:
围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论,鼓励生生质疑,完善比赛规则。
二、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛,并记录。
2、全班交流,汇报,包括:
一共进行了几次实验,实验的结果如何,每次实验的结果都相同吗,大概是什么原因导致实验结果不一致等。
思考:
液体的流动快慢跟什么有关?
三、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的共同特点,并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
三种液体的相同点,固体具有吗?
固体和它们相比,有哪些不同?
(维恩图)
简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
设计对比实验,理解公平实验对实验结果的影响。
每组学生
1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管(或吸管或塑料勺)、一张实验记录表。
给每个学生的材料:
一张维恩图。
液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
比较水的多少
通过多种方法比较液体多少;
使用标准和非标准单位测量液体的体积。
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。
请学生猜测,哪个瓶子里的水最多?
2、怎样才能证明自己的观点是正确的?
并说明为什么这么想。
(最简单的方法)
二、比较水多多少
我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,有什么办法可以知道?
预设:
生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:
杯子上的刻度有什么用?
2、自制刻度线测量
1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?
(刻度间距要相同)
2)生实践:
自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。
交流测量结果,发现并讨论问题:
测量的结果相同吗?
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢?
怎样解决呢?
三、认识并使用量筒
1、师介绍量筒,并提示“测量要求”,问:
量筒刻度上的一格代表多少?
和我们自制的刻度比较,有哪些区别?
为什么量筒要平放?
为什么视线要与液面保持水平?
2、请学生用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。
3、师:
你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?
能较规范地使用量筒测量液体体积。
用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
给每组的材料:
3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
1.水的特性,如会流动、有重量、有体积
2.液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的
空气占据空间吗
通过实验感知空气的存在
一、空气占据空间
1、用“乌鸦喝水”的故事引入,师操作演示,并引导学生思考:
瓶中的水为什么会上升呢?
如果不用石子而利用空气,能让水上升吗?
2、出示材料,用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来?
(保证不倾斜瓶子)
3、知道学生分组实验,提示学生注意观察并思考:
橡皮泥有什么作用?
如果橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗?
4、分组实验完成后,交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗?
1、师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:
把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么?
2、请各小组实验。
记录实验时的现象及自己的思考,杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面?
三、空气占据空间的变化
1、出示注射器,请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同。
3、汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同
知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。
用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。
给每个小组准备:
1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
记录纸一张、维恩图一张。
空气存在,且空气能占据空间、会流动。
空气有重量吗
通过实验懂得空气有重量
一、空气有重量吗
水有重量,石头有重量,空气有重量吗?
有什么办法证明?
2、生讨论交流,提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。
3、指导学生自制小天平。
(建议:
天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。
)
4、小天平调平。
(先将气球挂上,另一端挂上重物,想办法使小天平平衡)
5、给气球充气,观察并记录小天平的变化。
(分组实验)
6、全班交流小天平的变化情况,思考:
所有小组的实验结果都一致吗?
二、改进小天平的测量效果
1、讨论交流改进小天平测量的方法
方法:
同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化
2、生选择方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象。
三、天平称量皮球的重量
为了让我们的实验结果更精确,更有说服力,我们可以利用托盘平称来进行研究。
2、师演示:
将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上,称出重量(让学生来看),然后用气筒给皮球充足气。
3、师演示测量充足气的皮球的重量,请学生帮助观察重量是否增加,增加了多少?
知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻;
通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。
设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻。
1根长细木条(或竹条)、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。
空气有一定的重量,但是重量很轻。
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- 教科版 三年级 上册 分组 实验 教案
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