西师版十一册五六单元教案361Word下载.docx

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还有谁是孤零零的？

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

指名读。

（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

“玉壶”又是什么样子呢？

诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。

在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

出示写作背景。

阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。

所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。

你们会读诗了，你们会吟诗吗？

吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

试读。

（四）检测反馈：

（约4分钟）

背诵（五）深化拓展：

人生自古重离别。

你们还知道哪些送别诗？

（六）总结反思：

人生自古伤离别。

可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？

只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

一、课题名称：

送元二使安西

1.知识能力目标：

会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2.过程方法目标：

通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3.情感态度目标：

体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　1.理解诗人送别朋友的情谊。

2.有感情的朗读课文并背诵课文。

词语卡片，朗读录音带，搜集相关资料

1.交流汇报你知道的送别诗。

2.板书课题引入：

今天学习王维写的另一首送别诗《送元二使安西》。

（一）复习学习古诗的方法：

师：

谁还记得学习古诗的三大步骤？

1．解诗题，知作者。

2．抓字眼，明诗意。

3．多诵读，悟诗情。

你们的记性都很好。

现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

（二）自主合作学习古诗1．解诗题，知作者。

（1）师：

通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

送：

送别元二：

王维的好朋友使：

出使安西：

安西都护府

（2）强调题目读法送元二/使安西

（3）齐读课题。

（4）师：

王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？

（孟浩然）

（5）师：

同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？

（王维701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。

通音乐，工书画。

唐代著名诗人。

知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。

（2）四人小组合作学习。

（3）汇报。

渭城朝雨浥轻尘，

渭城（字眼，点明地点）：

秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。

朝（字眼，点明时间）：

早上（同朝辞白帝彩云间）

浥：

湿润（注意字型）

轻尘：

尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）

解释：

渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

客舍青青柳色新。

客舍：

旅店。

新：

焕然一新。

旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师小节：

这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。

劝君更尽一杯酒，

劝：

请。

君：

对人的尊称，表示“你”的意思。

更尽：

再饮完。

请你再喝完一杯酒。

从这句诗中，你看见了什么？

感受到什么？

（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）

西出阳关无故人。

西：

向西行走。

故人：

老朋友。

阳关：

在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

师小结：

从这一句诗你体会到什么？

（诗人与好朋友的依依惜别之情）

比比谁的反应快

1．___________________,客舍青青柳色新。

2．使：

________。

3．浥这个字读________。

4．柳树的颜色是________。

5．古诗前两句是写景还是写送别的?

6．这首古诗表达了作者什么样的感情?

同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

（五）深化拓展：

你们还记得以前学过的送别诗吗?

（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

高适《别董大》

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

18、《永远记住您，老师》

1、自主学习本课生字、新词，能正确书写、灵活运用。

2、理解课文内容，了解安妮．沙利文老师与作者之间发生的事，体会文章所表达的深厚的师生情谊。

3、能结合上下文，理解含义深刻句子的意思。

学习通过具体事例描写人物的方法。

重点：

理解文章内容和含义深刻的句子，并从中体会作者所表达的情感。

难点：

1、体会作者通过具体事例描写人物的方法，特别是通过介绍安妮老师自身经历来烘托人物精神的写法。

2、结合上下文、通过具体事例感悟人物品格，通过重点词句体会作者对老师的感激之情

教师：

多媒体资料学生：

海伦.凯勒的事迹资料

　　课前同学们收集了海伦．凯勒的相关资料，把你了解到的和大家交流交流。

教师补充资料：

海伦．凯勒美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。

1880年6月27日出生，她在19个月的时候，由于重病夺去了她的视力和听力，不久，她又丧失了语言表达能力。

然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。

她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。

她以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。

她写下《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等14部著作。

（二）自主学习：

1．请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子。

2．出示小黑板（或卡片、课件等），检查生字、词认读与理解情况（抽读、齐读、赛读）。

字音：

帕耶怜悯欺骗肺腑

字形：

怜悯肺腑

词语理解：

怜悯肺腑之言

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文。

自读探究：

4.默读课文，边读边思考以上的问题，画出你不懂的和最令你感动的语句，并在你感受最深的地方做出批注。

全班交流。

了解安妮.沙利文对海伦．凯勒的教育过渡：

一个又聋又瞎的孩子，安妮.沙利文硬是把她培养成了一个有用的、杰出的人，她是怎样教育的呢？

安妮老师教会了“我”什么呢？

预设：

（1）了解安妮老师怎样教“我”识字词引导学生交流批注a.“我清晰地记得，多少次她在我的小手上拼写单词，但是我都毫无反应。

”（引导学生从“多少次”“毫无反应”体会安妮老师超人的耐心。

）b.指名说说安妮老师是怎样教“我”学会“水”这个词，你从中体会到了什么？

（安妮老师让我触摸到水、感觉到水的凉意的同时，在我的手上“不停地一笔一画第写”，终于使我明白了水这个词，这充分体现了安妮老师的智慧。

从“不停地”“终于”中还可以体会到教我识字是多么的艰辛和需要怎样的耐心。

）（指导有感情朗读。

）

（2）了解安妮老师怎样教“我”玩耍和感受空气的存在（指名说，学生评价，交流批注，谈体会。

引导学生体会安妮老师的智慧、爱心和对生命的热爱。

（3）了解安妮老师怎样陪我上大学（指名交流，谈体会，评价。

）（从安妮老师鼓励“我”上大学，为了我的学习眼睛差点瞎了体现了安妮老师对“我”的爱，从“我”为了让她休息而撒谎体会“我”对老师的感激和爱。

）

（4）了解安妮老师怎样教我学说话（指名交流，谈体会，评价。

）（引导学生从“一次又一次”“不断”“总算”这几个词中体会安妮老师教我说话时的艰辛和耐心。

1、抽生认读词语。

2、听写本课生字、新词

运用拓展

1、学了本课，你有哪些收获？

2、（引导学生从作者的写作技巧上总结）A、用具体事例表现人物精神、品质。

B、叙事、抒情融为一体，事例具体，情感真挚。

C、通过介绍安妮老师自己的经历来烘托人物精神。

（六）总结反思：

19.韦德的心愿

1、从关键词句入手，深入理解课文内容。

2、学习课文运用对比的表达方法表现人物品质的写法。

3、感悟韦德纯洁、善良的品质，激发学生的爱心。

抓住重点词句感悟韦德纯洁、善良的品质。

理解文中含义深刻的句子和领悟文中的表达方式。

师生：

收集关于人与动物和谐相处的故事，海豚的图片和文字资料。

1.孩子们，这节课我们继续来探究《韦德的心愿》。

板书课题。

2、听写生字，指导书写。

烟（囱）真（挚）冻（疮）（袜）子

3、复习导入，温故知新。

韦德的心愿是什么？

班里其他孩子的心愿又是什么？

想一想：

他们的心愿有什么不同？

引导：

韦德的愿望简单、渺小，实现起来很容易，而孩子们的愿望都很复杂、宏大，实现起来比较困难。

这种写作方法就是„„？

（对比）在课文中，这样的对比还有很多，我们一起去寻找吧！

！

出示自学提示

（1）、朗读课文，分别用不同的符号勾画出文中运用对比手法的语句，并批注自己的感悟。

（温馨提示：

可以是韦德前后表现的对比，也可是以韦德与同学们不同表现的对比„„）

（2）、独立思考完成后，同桌互相交流补充。

　全班交流，指导点拨。

（1）教室里的气氛一下子活跃起来，孩子们一个个争先恐后抢着回答。

一个叫韦德的男孩，静静地坐在座位上，似乎没有被这热闹的场面所感染。

“争先恐后”是什么意思？

你能用它说话吗？

你从“争先恐后抢着回答”中你能体会到了什么？

你能把这种急切心理通过朗读表达出来吗？

正当同学们积极踊跃地许下愿望时，韦德却„„一个小男孩，听说可以得到礼物，本应该像其他同学那样兴奋，激动，可为的却静静地坐着，这是为什么？

通过这组对比，更体现出韦德怎样的心情？

（忧伤）你能读出这种心情吗？

韦德和同学们的表现形成了鲜明的（对比）。

男女生对比读。

（2）韦德慢慢地站起来，依旧垂着眼睛。

“老师，我家的泥屋没有烟囱，圣诞老人怎么进啊？

”他低低的语调含着忧伤。

韦德抬起眼睛，眼神那样晶亮，显得非常高兴。

他几乎抑制不住兴奋的情绪喊道：

“那我想要一双棉手套和一双棉鞋！

”（出示课件）指导朗读。

（3）孩子们“哄”的一声笑开了，这愿望太微不足道了。

韦德也笑了，笑得真挚、纯洁。

（出示课件）听完韦德的心愿，孩子们“哄”得一声笑开了。

他们笑什么？

韦德也笑了，他是怎样的笑？

你能给“真挚”换个意思相近的词语码？

有感情的朗读自己喜欢的段落。

A、联系自己，许爱心愿望。

韦德的心愿打动了老师的心，也感动了学生们的心，更震撼了我们的心！

圣诞节快要到了，请你也许一个有爱心的愿望吧！

B、小结，送爱的格言。

善良的心肠比美丽的外衣更加重要，纯洁的灵魂比成套的高级家具更加可贵。

——陈玉蜀

能使你所爱的人快乐，是世界上最大的幸福。

——（法）罗曼·

罗兰

“赠人玫瑰，手留余香。

”

20《回家》

1、把握课文的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚，感悟人物的精神品质。

2、有感情地朗读课文，品读重点语句，体会文中表达的思想感情，培养学生的奉献精神。

重点：

从朗读中感悟人物的精神品质。

难点：

品读海子牺牲时，爹、娘所说的两句含义深刻的话。

多媒体课件

家是什么？

有人说：

家是李白《静夜思》中“举头望明月、低头思故乡”的那轮明月；

家是马致远《秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”九曲回肠；

家是崔颢《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”缕缕愁思；

家是王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的归心似箭。

那么，家到底是什么？

让我们一起走进刘卫的《回家》这篇课文，相信你会有更深刻的认识。

〈相机板书〉学生齐读课题

1.出示自学提纲：

课前大家预习了课文，但文中个别字、词比较难读，请大家再次自由地朗读课文，完成下列要求，请看——（课件）

①结合预习，认真阅读，读不准的字、词可请教他人，也可查阅工具书，争取把课文读准确、通顺、流利。

②思考文中作者分别从哪几个时期来写海子？

抓住海子每一时期的做法，用自己的话概括文章的主要内容。

2.检测自学情况

①用“——”画出加点字的正确读音

微薄（bó

baó

）荤（hūnyūn）油呜咽（yānyè

胆怯（qiè

qè

）辈（bè

iběi）份气喘（chuǎntuān）吁吁

②把下列词语补充完整

威风（）（）其乐（）（）风雨（）（）

花（）（）年鲜花（）（）气（）吁吁

③抽生概括主要内容

3.师：

海子的娘体验着海子的不同做法，忍不住对爹说：

“”（课件）

4.师：

学贵有疑，我在读这句话时产生了疑问，你是否也读出了什么疑问？

（生质疑）

1.师：

是呀！

少年时再大的困难也阻挡不了海子回家的脚步，可中年的海子却很少回家，这是为什么呢？

带着这个问题，让我们一起走近海子，走进海子的家。

并完成下列要求——（课件）

①用“—、∽、≈”分别画出不同时期爹、娘和海子的对话

②四人一小组，分角色朗读家人的对话。

说一说，你从中读懂了什么？

2.学生品读感悟

3.全班交流、教师导读

谁先来谈一谈，你从少年时海子家人的对话中，读出了什么？

（抽不同的学生汇报）

是啊！

天之大，地之大，唯有家是避风的港湾，让人眷恋，让人牵挂，因此，少年时的海子经常风雨无阻地回家；

可中年呢？

（一小组学生分角色朗读）

1.家是亲情的纽带，每逢周末，全家团聚，其乐融融，唯独不见海子，娘忍不住说“”爹对娘说“”爹和娘都知道：

。

2.家是奋斗的泉源温馨的港，中秋之夜，全家团圆，亲情洋溢，却等不到海子，娘实在忍不住说“”爹安慰娘说“”爹和娘清楚：

。

3.家是心中欢畅常享的丰筵，春节来临，全家欢乐，幸福满屋，仍旧不见海子，娘再也忍不住说“”爹劝慰娘说“”爹和娘明白：

4.师：

难道海子娶了媳妇忘了娘吗？

（生谈）

①为了工作不能回家的海子在处理突发案件时，冲在最前面受了重伤，在生命的最后时刻，想对娘说的话太多了，但千言万语，只能化为一句话：

②深知自古忠孝难两全的他好想回家却不能回家，在生命的最后一刻，深情地说：

海子一家的对话，深深地打动了我们的心，打动了所有人的心，此时此刻，你明白海子中年为啥很少回家了吗？

（生发表看法）

海子牺牲了，再也回不了家，但他这种舍小家为大家的品质永远活在人们心中，所以爹呜咽：

，娘却说：

此时，你想对海子说些什么？

积累与运用（五）

1．了解省略号的多种作用。

2．积累有特色的对联，感受其中的趣味。

3．学习抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。

4．能互助、合作开展公益活动，增强学生的实践能力。

5．自主阅读短文，不断提高阅读能力。

抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。

　　难点：

能采用书信的正确格式和得体的表达方式，并能在书信中抒发真情实。

课件或教学挂图。

　学生：

收集与动物有关的成语和谚语，查找有关青蛙的资料。

1.“温故知新”：

选有三句带省略号的话，第一句省略了大自然的其他颜色;

第二句的两个省略号表示快牺牲的海子说话断断续续；

第三句的省略号表示说话迟疑，海子爹知道海子想回家，可家庭却负担不起这笔费用，这令海子爹左右为难，想让海子少回家，却又怕伤孩子的心，因此，说话迟疑。

教学时，可让学生通过朗读，体会每句话中省略号的作用。

　　2.“语海拾贝”：

安排了两组趣味对联。

第一组对联，上、下联正读、倒读完全相同，首字、尾字也相同。

第二组对联，多使用叠词，趣味无穷。

教学时，可让学生反复品读，体会其中的趣味性，然后让学生找出其他这样的对联进行交流。

　　3.“互动平台”：

主要通过同学互相对话的方式，学习抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。

教学时，先让学生读一读对话，说说自己读懂了什么，以体会抓住文章的重点词句理解文章内容的方法。

然后，让学生运用这种方法去体会本单元课文中其他的文章。

　　4.“综合性学习”：

训练学生互助、合作能力和综合实践能力。

教学时，可先让学生读读要求，找出这项内容的操作步骤，然后按步骤，让学生互助、合作来开展本次公益活动。

　　5.“习作百花园”：

本次习作要求学生写一封书信，写作的范围、材料广泛，想写给谁就写给谁，想写什么就写什么。

教学时，教师可先引导学生回忆书信的格式，然后审题，弄清本次习作的要求，然后指导学生习作。

不要限制学生思维，而应尽量拓展学生思路，让其自由习作。

　　6.“自主阅读园地”：

安排了一首描写学生生活的小诗。

阅读时要充分发挥学生的主动性，要让学生真正做到自主阅读，自主理解。

教师贵在为学生营造自由宽松的环境，鼓励学生之间展开对话与交流。

可安排自由练读、小组互读、交流、评议等等环节，让学生在读中感悟，在读中交流，在读中提高。

21.《匆匆》

1、学会本课7个生字，认识7个生字。

理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵课文第三自然段。

3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

搜集关于时间的资料。

1、谈话激趣：

同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听？

2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢？

3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！

著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。

4、了解作者：

能向大家介绍一下朱自清先生吗？

5、解题：

“匆匆”是什么意思？

在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

自主阅读，组内交流：

1、默读课文，想一想：

作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

找出文中的语句，用心体会。

2、和小组同学交流你的理解和感受。

3、读了这篇文章，你想到了什么？

把你想到的说一说。

1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

　（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

”（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。

　　指导朗读：

体会时间短暂易逝。

　　作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？

引导学生从文章内容中想开去——（聊天时，日子从嘴边过去；

玩耍时，日子从手里过去；

看电视时，日子从屏幕上过去；

晒太阳时，日子从身上一闪而过……）

　（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”（作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。

读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

　（３）过渡：

是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。

这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

2、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

（1）燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；

像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

　（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；

我留着些什么痕迹呢？

　　　　　……

3、细读课文，画出与