小学数学课堂教学要直面生活文档格式.docx
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小学数学课堂教学首先要大胆地直面生活。
虽然每个学生都有一套精心编辑的免费教科书,但它是面向大众的,即使是最新的版本,所选用的题材也不可能完全切合我们所教的每一个学生。
所以,教师在课堂上要不拘一格,选取最贴近孩子们生活的题材,比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等,让他们真真切切地体会到:
我们身边时时刻刻正在应用着的数学,从而经历一个从生活到数学,从数学再到生活的过程。
生活中,奇妙可爱的数字随处可见,在一年级的数学课堂上,可以用这首小诗作为开场白:
《奇妙可爱的数字!
》
时钟上,是你提醒我珍惜时间;
日历上,是你督促我光阴似箭;
人民币上,有你才有价值的体现;
温度计上,有你才有天气的冷暖;
电话上,用你才能传递交流的语言;
……
数学课上,你和我天天都要见面。
奇妙的数字,你是我形影不离的好伙伴!
在教学实践中老师们不难发现,现行数学课本上大多数内容简洁明了,相对而言比较严密和乏味,离小学生的生活有点遥远。
因此,不妨在例题的基础上做一下“生活型再加工”,设法把供学生讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验,从而拉近数学与生活两者间的距离。
在一年级数学教学中,有些知识要求学生按自己的选择标准来分类。
其实这在日常生活中经常遇到,只是很多学生不曾想到这就是数学。
记得我初次执教一年级数学,在教学分类问题时,为了更好地完成这部分教学内容,决定首先改变自己的角色,真正成为学生学习的合作伙伴,以平等的姿态,引导他们想象,为他们营造一个民主、和谐、宽松的学习场景,我特意准备了山楂、白菜、西红柿、苹果、黄瓜、西瓜、豆角、草莓等实物,让大家自主分类。
这些水果和蔬菜是学生们都熟悉的,他们的兴致一下子被激活了,思维的火花即刻燃起来了,讨论起来异常热烈,许多奇思妙想一下子全都表达出来了。
有的说:
“我把它们分两类,山楂、苹果、西瓜和草莓是水果,西红柿、白菜、黄瓜、豆角是蔬菜。
”有的说:
“按颜色分,山楂、苹果、西红柿和草莓都是红色的,剩下的是绿色为另一类。
”还有的说:
“我也把它们分两类,一类是我喜欢吃的,像山楂和草莓,其它是我不喜欢吃的归为另一类。
”……我静静地聆听着孩子们富既有魅力又别具个性的表述,尽情地感受童言天真的同时,我更深深地感受到:
分类这种数学理论是如此朴实地贴近学生,而学生们已有的生活经验正是数学教学值得挖掘的宝贵财富,这样的学习,让学生们感悟到:
原来自己就生活在奇妙的数学世界里。
二、让兴趣引领学生学习和探索
对小学生来说,兴趣和爱好是最好的老师。
有兴趣的学习可以使学生专心致志、积极思考,所学的知识掌握得既快又牢,产生事半功倍的效果。
所以,在课堂教学中一定要让学生感到有趣、让兴趣引领他们完成40分钟的学习和探索。
我曾经执教过一节小学五年级有关《分数的意义》的公开课,这别开生面的一课给我留下了深刻印象。
这堂课是让同学们在真实的情境中,体会分数的意义及其在实际生活中的应用。
课前我设计了两个引人注目的话题。
其一、2008北京奥运——根据申办预算,北京奥运会举办经费来源通过两个渠道:
国家财政和北京市政府提供总支出的1/5,补贴款计3.25亿美元,其余4/5的经费将通过奥运会的市场开发来实现,奥运会的市场开发需筹措多少亿美元?
其二、人体中的水份——婴儿体内水的含量占体重的4/5;
成年女性体内水分占体重的2/5;
成年男性体内水分占体重的1/5。
按照课堂教学的设计,要求学生当场自由编组,讨论题目后再发表见解。
这两个话题中一个是国家头等大事,一个人体健康的大问题,同学们不仅十分感兴趣,而且也非常重视。
所以课堂的讨论气氛既热烈又严肃,提出了许多有价值的问题。
而且大家在学习内容之外说出了让人感动的话语。
有很多同学打算拿自己的压岁钱或零用钱去赞助,有的说,通过比较,婴儿体内水含量比例最高,可见平时我们应该注意及时补充水份......听了孩子们这些富有哲理的表述,我欣喜异常。
于是我尽量多给每个孩子表现的机会,我发现他们的想象世界是那么的丰富多彩。
一堂单一的数学课,结果被孩子们用“生活的慧眼”变成了一次生动活泼的研讨会,大家把有关分数的意义及其运用深深地印在了自己的脑子里。
更令人欣喜的是,这些一向被认为天真可爱、无忧无虑的孩子们,居然如此关注国家大事,知道为奥运尽自己微薄的力量。
这样寓教育于教学活动之中可真是一举两得。
用有趣的生活话题来体会分数,实际上就是在课堂上擦亮学生们“生活的慧眼”,关注分数所对应的大千世界中的事物、现象、常识,同时挖掘他们的聪明才智,对实际生活中的分数进行理解、分析、展开丰富的联想。
这样,在潜移默化地“传授”中,让学生学会应用数学的方法、调查研究的方法,使学生明白:
生活中处处充满数学,数学知识来源于生活实际,也让学生体会到数学知识的真实性和实用性,这样,数学的课堂教学就变得有滋有味,富有活力。
达到学以至用的目地。
三、鼓励学生勇于“节外生枝”
生活是丰富多彩的。
苏霍姆林斯基曾经说:
“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。
”所以在课堂上,学生们那双“生活的慧眼”所看到的事物也是多样的,他们的思维方式、思维结果不一定会顺应教师的教学设想。
那么我们的教学是执行预想的教案,还是注重开发课堂生成的资源呢?
多年来,我们已经习惯了按照自己设计的思路进行教学,在课堂上一旦遇上“节外生枝”,便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。
我们知道,这样做表面上不脱离教学目标,冠冕堂皇地完成了预想的教学任务。
而实际上却压抑了学生的个性张扬。
教师必须把学生看作具有独立个性的人,而没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性。
“没有个性,就没有创新。
”教师必须坚持教学目标、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化;
有效地实施因材施教,因势利导,适时挖掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的主动发展搭建活动与展示的平台。
为了培养学生的创新意识,教师要鼓励学生参照生活的经历大胆地提出新的设想,并且敢于对自己的设想和主张陈述理由,做出验证。
有这样一道讨论题:
“在一个棱长20厘米的正方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳,需用包装绳的长度长是多厘米?
”学生经过一番讨论,绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和,因为每个面都捆扎成十字包装绳,即物品的棱长总和,再加上打结的部分,所以绳子的长度应超过物品棱长总和。
但是也有学生联系生活实际,提出了不同解法,认为包装绳可能比棱长总和要短一些。
因为如果这个物品是膨松的,实际操作起来就应该扎紧,因此就不需要那么长的包装绳。
这种从现实生活出发不苟同于一般的解答,并能够对自己的想法充分阐明理由,我当场就予以肯定和赞扬。
数学的严密性是它的特点之一,但是严密性不是绝对的,假如我们刻意地要求学生“循规蹈矩”,那么就不可能有生动活泼的思想,学生的创新意识和创新精神就会受到压抑。
对于这种善于在别人看不到的问题中发现和提出问题,这种创造性思维的闪现,教师切不可视之为“节外生枝”,而且要加倍珍惜和爱护。
课堂教学还要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物,勇于彰显个性。
我曾经有过这样的一个经历,有一次在课堂练习时有这样一道练习题:
一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行60千米,从甲城到乙城要行10小时。
假如改从高速公路上行驶,每小时行100千米,能提前几小时到达?
此题一出,平时最活跃的小明举起了手,胸有成竹地说:
“普通公路和高速公路不可能是同一条路,那么路程就不一定相等。
”这富有挑战的见解即刻赢得大家的称赞,我及时给予高度的评价:
“小明真棒!
这种敢于向教材挑战、大胆质疑的精神很值得我们学习。
”并且发动大家讨论,经过一番研讨形成了共识,就是把其中一个的条件改为同一条公路的慢车道和快车道。
可见数学来源于现实生活,就不能违反现实生活,不能单为解题而解题,应该符合现实生活。
四、让课堂作业的触角伸向生活的每个角落
学生经常把课堂上的作业视为负担,这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。
而数学是“一种普遍适用的技术”,它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔的空间。
一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中,另外还可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性,形成知识的网络系统。
例如在学习百分数应用后,教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习:
配制20%的食盐水,应该怎样配制?
这是数学问题,也是科学问题,还是化学问题,属于哪类问题并不重要,而这正是知识体系的系统性的体现。
数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。
如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识,就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。
教师可以提供一定的资料,让学生设计一个民房(房型不限),可以自由组合小组。
要求:
⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过程。
⑵设计合理,经济实用。
合作设计后,让学生交流。
让学生学会在诸多的条件、信息中选出需要解决的问题,提高学生用数学知识解决问题的能力。
此时,他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,享受到成功的乐趣,更重要的是促进了学生社会性的发展。
另外,在课堂上还可以布置一些探究性作业,培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
教师根据学生的学习内容,可以围绕学习中心,从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。
如分数的意义部分,“分数与小数的联系”,我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题,你能说说吗?
学生能从分数应用题,按比例分配应用题,正、反比例应用题,甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。
又如,转化的数学思想,在小学数学阶段的教材中多有体现,让学生有目的的归纳、总结,并能在实际问题中灵活应用,这不正是一个课题研究吗?
稍加整理,便是一篇别具一格的数学小论文了。
数学教学就是要直接面向生活,让数学来源于生活,应用于生活。
让兴趣引领学生在数学的广阔天地中去探索。
鼓励学生勇于创新,让数学的触角延伸到生活的每一个角落。
处处是创造的新天地,天天是创造的好时光,人人是创造的“工程师”。
总之,培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多,归根结底就是引导学生到实践中去发现,去探索,这需要教师从每一节课做起,真正还给学生一双“生活的慧眼”,让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中,逐步自主地“做”和“悟”,学会学习,学会创造,最终学会生存、学会发展。
只有教师有创造力,才可能激发学生的创造欲。
只有在充满活力与和谐氛围的教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能摩擦出聪明与智慧的火花,结出璀璨的创造之果。
为全面实施新课程改,加快素质教育的进程,尽快实现现代化建设标准的宏伟目标,数学课堂教学要敢为人先,要“敢于步入尚未开垦的边疆”,“敢于探索亟待发明的新理”。
江
洼
口
小
学
董树军
作者简历
董树军男,53岁,1976年从教,三十多年的教育教学生涯,使我学到了许多从书本上学不到的知识,积累了一点经验。
工作中勤勤恳恳,任劳任怨,认真履行教师职责。
注重维护教师形象。
坚定树立终生从教的信念。
1980年于宁河师范学校英语专业毕业,小学高级教师。
曾任中学英语教研组长、小学语文教研组长、小学教导主任、校长等职。
多次被评为区县级先进教师、县级先进班集体、模范班主任。
1998年赴西藏那曲地区中学支教,任教初三、3班、4班语文,被评为区级先进教师。
2002年3月发表了《激发兴趣提高英语交际能力》获第三届新世纪杯教育科研论文区级一等奖,2005年通过天津市基础教育区级教育教学成果认定。
2004年论文《激励—竞争—评价—提高》获市级二等奖。
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