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齿轮说课
篇一:
齿轮传动说课稿
《齿轮传动》说课稿
尹国静
尊敬的各位领导,评委,大家好!
我说课的内容是劳教版《机械基础》的《齿轮传动》,下面,我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思五个方面进行解说。
一、说教材:
1、本课在教材中的地位和作用
齿轮传动是中等职业学校机械类专业《机械基础》课第七章机械传动中的重要内容,学好本课知识不仅能使学生认识齿轮的各部位名称、了解齿轮在工程实际中的应用,并且对于后续学习机械设计打下扎实基础。
2、说教学目标
根据中职生逻辑思维能力比较薄弱而实践动手能力较强的学习特点,结合《机械基础》教学大纲要求,制定本课的教学目标如下:
(1)知识目标
识记齿轮传动的概念,了解齿轮传动的分类与特点,理解齿轮传动的各部件名称与参数代号。
(2)能力目标
1.会判断齿轮各部位的名称;
2.会根据已知条件计算齿轮各部分尺寸;
3.培养良好的小组协作能力。
(3)思想目标
培养学生从事工程技术工作认真、严谨的工作作风。
3、教学重点和难点
从多年的教学实践来看:
齿轮传动学习的最终目标是学生能够使用齿轮相关计算公式从事工程技术计算,并能在以后工作中学会齿轮的维护,在教学过程中,必须以此作为教学重点与难点。
二、说教法:
学生是学习的主体,教师则是学习过程的引导者,而学生的学习动力则源于兴趣。
因此,针对中职生的学习特点,在本课的教学方法上采用三种教学方法:
(1)情境教学法通过多媒体教学课件设置工程实际及相关职业岗位情境,激发学生学习兴趣。
(2)问题教学法在学生进入情境、产生兴趣的接受知识的最佳状态,适时引入问题,引导学生思考、探究。
(3)案例尝试法以具体的工程案例引导学生尝试运用相关公式解题。
三、说学法:
为了更好地完成本堂课的教学任务,学生应该根据教师的教法,相应地采用下列几种学习方法:
(1)观察法根据教师创设的情境,思考齿轮传动的概念、分类及传动特点。
(2)探究法、发现法根据教师设置的任务或问题
,通过小组协作探究解决问题的答案。
(3)尝试法根据教师提供的工程案例,在教师引导下,借助教材相关表格中的参数,小组协作尝试解决工程问题。
四、说教学过程:
1.情境激趣
教师使用多媒体技术,引入工程实际或者日常生活中使用到齿轮的场景,熟悉的生活情境能很好地唤起学生的学习兴趣。
使学生在愉快的学习氛围中了解齿轮传动的分类、应用与传动特点。
2.教师设疑、学生小组思考、探究
在学生兴趣最高点,教师及时设疑,并将学生安排2人一组,参阅图形,思考下列问题:
(1)齿轮包括哪些部位?
(2)齿轮有哪几个标准参数?
3.小组协作讨论并相互间交流
教师安排若干小组将讨论结果呈现,并在小组间相互探讨,最终获得最佳答案。
要注意温故知新,总结积累,将知识的外延扩大。
4.意义构建——案例尝试解决工程问题
教师可以设置坡度题引导学生通过小组协作,查阅表内相关计算公式,开展研讨并进行计算,将计算结果填写入教师设置的相关表格内。
[此环节是本堂课教学高潮,通过案例尝试教学方法,有效地激发学生的学习主动性。
]
5.课堂交流
教师安排若干小组将工程案例解题结果呈现,并在课堂上,全体小组间相互交流、探讨,最后达成一致意见,获得最终正确答案,突破教学重点与难点。
6.课堂总结
多元总结,让学生进行自结,同学互结,小组捆绑小总结,教师最后点评式总结,做到以生为本。
7.布置作业
(1)学以致用,要求学生完成同步练习作业,巩固新知。
(2)利用生活素材,进行齿轮传动模具的设计。
作业的设计,我是这样想的:
作业是学生学习新知识的延伸,要既能巩固基础知识又能把握内容和主旨,同时也要给不同层次学生以展示的空间。
五、教学反思:
课前,素材储备;课上,让教室成为学生展演的舞台;课下,在比较中反思、在现实中演练。
教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区,其结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识掌握势必不牢。
教学应强调以学生的自主学习为中心,让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。
关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
自学、质疑的过程是学生探索、研究的过程,讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程,这样的教学,才能最大程度上调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习。
我的说课到此结束,感谢领导给我这次锻炼的机会,还望各位领导不吝赐教,让我在教学路上迈的更坚定,走的更有信心。
谢谢!
篇二:
齿轮画法说课
机械制图说课提纲
第六章常用件的表示法
第二节齿轮画法
教材版本:
西南交通大学出版社
课时:
2
教具:
多媒体课件、教学圆规及三角尺
教学方法:
讲述法、演示法、提问法结合。
一、说教材、教材分析
1、本课题在教材中的作用:
齿轮的画法是在学习投影作图与机件的表达方法之后,在学习装配图之前的重要环节,是前面环节的复习和巩固,也是为装配图的学习打下基础。
故此,本环节是不可缺少的重要内容。
2、本课题在专业学习中的作用
机械制图课在专业学习中是不可缺少的,而本课题又与其他专业课更是密不可分的,如机械基础中的齿轮传动,通过学习是复习巩固又是充实更新。
二、教学目标
1、知识目标:
通过本课的学习,熟悉齿轮的规定画法,掌握齿轮的啮合画法。
2、能力目标:
培养学生具有严格遵守标准规范的习惯,增强学生对制图线形要求特别严格的进一步认识。
3、德育目标:
培养学生对工作有强烈的责任感,养成对工作认真负责的态度,进一步明确每一条线都不能忽视,别人的图别人能看懂,你的设计思想别人也能看懂。
三、教学重点、难点:
教学重点:
直齿圆柱齿轮的规定画法。
教学难点:
直齿圆柱齿轮的啮合画法。
四、教学中注意的问题:
1、加强直观教学;
2、适当提问,抓住学生注意力;
3、演示画法上不能马虎;与多媒体课件演示结合讲解、要不厌其烦、耐心细致;
4、啮合区画法要结合剖视图进行分析、讲解要细致准确。
五、说教法:
1、复习螺纹的画法,解释齿轮为什么也要用规定画法,利用机械基础提出问题而导入齿轮画法。
2、围绕重点:
充分利用多媒体课件让学生有感性的认识,不单在多媒体上演示齿轮的规定画法,还要结合机械基础的内容板书演示齿轮的规定画法。
明确齿轮画法三条线:
实线、虚线、点划线,
要问他们是什么?
顶圆、根圆、分度圆。
3、难点的分解:
讲述难点的同时仍然要结合重点。
①首先,要抓住机械基础中齿轮啮合的条件:
模数相同、压力角相等、明确提出图样中能表达的要素:
分度圆相切。
②复习剖视图的画法,更进一步明确虚实线的处理,从而揭示啮合画法中的虚实线。
③用圆规和三角尺演示啮合区的画法(同时复习了单个直尺圆柱齿轮的画法)。
④讲述过程中要学生明白齿轮啮合是一种运动状态,而图是静止的,主动轮、从动轮不明确时虚实线的分布是不对称的,否则,主动轮的齿顶圆为实线,从动轮的齿顶圆为虚线。
⑤归纳总结:
齿轮啮合很简单,分度圆相切记心间。
剖视画法是根本,虚线、实线分得清。
六、指导学法:
从教学目标出发,让学生联系前面所学的(三视图投影规律、剖视图的定义)内容,结合其它科目(机械基础)的知识,多动脑筋,培养学生仔细观察,勤于思考,让死的规定活起来,学会理解记忆,勤于动手,多画多练来达到学习目的。
七、教学程序设计及时间安排:
复习旧课(5分钟)——导入新课(5分钟)——讲述新课(45分钟)——画法讨论、课堂练习(15分钟)——归纳总结(5分钟)——作业布
置(5分钟、含作业分析)
十一、板书设计:
左右分区:
1、左边复习旧课,导入新课,打开多媒体进行演示。
2、右边结合多媒体演示画法、画法讨论、课堂练习。
3、左边关闭多媒体,归纳总结及作业布置。
篇三:
齿轮系说课稿
齿轮系说课稿
尊敬的各位评委亲爱的各位同仁,大家好,我说课的题目是齿轮系。
下面我将从教材、教法、学法、过程和效果五个方面逐一阐述,首先来看教材分析。
一、教材分析
本节课内容选自高等教育出版社出版、中等职业教育课程改革国家规划新教材《机械基础》(多学时)第七章第五节。
传动装置是绝大多数机器的重要组成部分,齿轮系以其独特的优越的传动性能,广泛应用于机械,冶金、矿山、建筑、航空、军事等领域,具有广泛的现实意义。
因此,齿轮系的相关知识是整个机械基础教学的重点之一。
2、教学目标
只有目标明确,方能行动具体。
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定教学三维目标。
其中,定轴轮系传动比计算及方向判定为本课重点,齿轮系的分类和特征为难点,齿轮系传动路线分析则是关键点。
二、教法分析:
为了达到教学目标、突出重点、突破难点,解决关键点,我本着以教师为主导的原则,采取了任务驱动式教学,以分组教学的模式,利用多媒体教学手段,辅助于模型和玩具等学具营造“民主平等和谐宽松”的学习氛围,展现既获取理论知识又解决实际问题的思维过程。
本课内容更侧重于理论,传统的讲授往往事倍功半,对此,我采用了“寓教于乐”,变任务为游戏,变理论为操作,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学的效率。
三、学法分析
之所以采用这样的教学方法,是基于学生的学情考虑的
1.学生已有认知水平和能力分析
经过前面学习齿轮传动,学生有了初步的了解,但对齿轮系的综合应用尚不明确,结合中职生的特点,我摒弃了机器中繁杂的轮系结构,而是化繁为简,利用模型、玩具,通过分组讨论来引导学生自主探究,充分发挥学生的主体地位.
教法和学法相辅相成,让学生跳一跳,够得到,收获我行我能的体验,激发他们持续努力,不断的自我提升。
四、教学过程:
教法和学法的有机结合具体体现在教学过程中,在实际课堂教学中,我的教学安排是:
玩具导入,激发兴趣;知识储备,温故知新;自主合作,探究新知;
学做结合,自我检测;思维拓展,内容小结;课后作业,意犹未尽;
课前三分钟分发玩具,提出问题,玩与思结合,激发学生求知欲。
回顾齿轮传动和蜗杆传动的相关知识,为本节课的内容做准备,探究设疑:
某机械传动需要传动比i=50,要求传动平稳无冲击,可采用哪类传动方式?
鼓励学生大胆探究,发现齿轮传动——尺寸太大;蜗杆传动——效率太低。
那有没有更好的传动方式呢?
进入探究阶段。
在合作探究中,我没有拘泥于课本,而是设计了两个游戏:
火眼金睛找不同,心灵手巧做传动,学生游戏在先教师精讲在后,充分贯彻做中学做中教的新课改理念。
游戏一:
“火眼金睛找不同”。
(取出模型到桌子上)让学生找出轮系模型的不同之处。
通过操作,学生很容易发现齿轮几何轴线或定或动。
进而引出教师精讲齿轮系的类型。
定为定轴轮系,动为行星轮系。
结合实物模型,配合多媒体动画,学习掌握齿轮系传动的特点。
并为下一个游戏做准备。
游戏二:
“心灵手巧做传动”。
(出示齿轮玩具)组内同学互相合作,用玩具齿轮分别做齿轮传动,使首末两个齿轮转动方向相反且转速相差最大。
这是课堂实录,从视频中我们可以看到分组合作秩序井然,这得益于组内的每个学生的具体分工,各司其职。
学生在做传动时,会面临传动路线的设计问题,使转速和转向符合要求,实际是对轮系传动比的计算和方向判定的探究。
进而引出教师精讲,将游戏上升为理论高度,有了游戏做铺垫,这些知识变得简单易懂。
学做结合自我检测,给学生一个自我展现的舞台,倡导组与组之间的合作,延续游戏与知识的综合,教师举例:
四档驱动汽车及车床的变速箱,分析多个档位传动路线和传动比,结合实际
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