初中英语语音教学研究Word下载.docx
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这就是因为把音标教学提前到入门初期进行,教给学生基本的拼读知识,为他们养成良好的发音习惯,具备初步的听说能力,充分调动学习积极性奠定了基础。
这些年来,笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学,并取得了一定的成效。
1.扫除了识读、识记障碍。
学生一进入初中阶段,就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。
根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则,在教授字母和单词前先给出相应的音标,并告诉音标的读音,引导学生进行类似于汉语拼音的拼读,指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处,使他们在拼读和识别中体会到:
国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母,而辅音则相当于汉语拼音中的韵母,一旦学会了国际音标,就可以自己拼读出更多的字母和单词。
与此同时,结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识,引导学生自己找规律,这样,学生识读的积极性很快被调动起来。
一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写;
一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记,基本上杜绝了用汉字注音的现象。
2.激发学习兴趣和主动性。
在教学中,我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片,同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”,练习拼读、拼写,并查找字典看看谁找得多。
在玩中学、在学中用,学生们掌握了拼读、识记的基本知识,模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。
学生们在朗读课文对话时,能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位,课堂气氛相当活跃。
一些学生不满足于此,自己预习课文,甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
三、“音标——字母——单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学,和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。
不难看出:
任何注了汉语拼音的汉字,对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。
小学生们由于学会了汉语拼音,可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字,甚至一些生僻字。
我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗?
由此可见,在语言学习中,“学得(learning)”要比“习得(acquisition)”更有益!
学母语尚且如此,更何况学外语!
其实,中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论,为什么不“八仙过海,各显神通”呢?
但是实际操作中,还必须注意几个方面:
1.对于初学者,老师应坚持“鼓励为主,有错婉纠”的原则,要具备长远的目光,鼓励学生不怕错、多开口,千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生,使学生的积极性受到挫伤。
2.同步教学初期,学生会受到汉语拼音的干扰,将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。
要知道这只是他们的一种习惯行为而已,老师要根据学生的年龄和心理特点,采用灵活多样的手段(如:
制作字母卡片、制作音标卡片,用各种卡片进行游戏、比赛等)让学生经常接触,反复识别。
3.每所中学的学生来源不尽相同,学生的素质也参差不齐。
有的在小学阶段学过两年英语,这些学生的英语基础又不同于以前的学生。
字母、音标、单词,甚至于一些句子,他们在小学都接触过了,部分学生在进入初中时英语掌握得较好,但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语,对于这类素质程度不同的学生,仅靠语音教学是远远不够的。
总之,抓好初中英语语音教学,进行“音标——字母——单词”三者同步教学,不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯,培养学生的语感和兴趣,使学生得到入门阶段规范有序的语音训练,提高学习英语的积极性,从而初步具备综合运用英语的能力;
同时也能缓解两极分化的形成,这对培养学生的自学能力,激发学生的潜在智能,提高学生整体素质有着深远的意义。
侧重听说能力,培养交际意识
语言的作用是为了交际。
语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。
因此,英语课应该是技能课和实践课,应该把培养学生的交际意识放在首位。
学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大地促进学习。
一、听是进行交际的前提
要学会一种语言,第一步就是听。
只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。
所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。
我在课上做到:
尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
在上四年级的第一节课时,我做了以下尝试:
上课铃响了,我精神饱满的走入教室,以笑容面对学生,以丰富的表情开始上课。
“Hello!
IamyourEnglishteacher.MynameisLilyLiu.”同时把我的名字写到黑板上,学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。
我继续说:
“YoucancallmeMissLiu.刘老师MissLiu,刘老师,understand?
明白吗?
”学生点点头,“Pleasereadafterme,跟我读,MissLiu.”通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。
“OK!
”我及时给予了肯定,并再次自我介绍说:
IamMissLiu.”重复几遍之后,我鼓励学生尝试介绍自己,一个、两个……学生活跃起来,融入到课堂教学里来,这对他们来说,既新鲜刺激,又简单上口。
学生易于接受,也乐于接受。
之后,我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……,stanpup,please.”“Hello!
……”引导他回答,“Hello!
MissLiu.”然后示意他坐下,并说:
“Sitdown,please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题,使学生明白了学习英语的必要性、重要性。
最后让他们欣赏了英语歌曲《ABCsong》。
学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵,他们感觉到英语并不难学。
他们在第一节英语课上,就听懂了老师讲的大部分内容,和老师配合得很好,从而产生了成功的喜悦,使今后的学习有了一个良好的开端。
在以后的每节课前,我都认真准备。
而且在课堂上用英语讲解、操练,并利用实物、图片、投影、录音等直观手段,给学生以启发,使他们在视觉、听觉方面得到统一,帮助他们理解,使他们兴致勃勃地掌握新知识。
二、说是进行交际的关键
许多专家早以认为,学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。
因为只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。
而要做到你说的英语别人能听懂,必须首先注意语音、语调的准确。
因此在小学英语的教学中,随着学生对字母的认识、词汇的理解,音标教学也是必不可少的内容。
但是,单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。
如果以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。
例如:
讲元音字母a在重读闭音节中读[?
],先给学生一些单词:
at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等,然后呈现出句子:
Thefatcathasablackbad.Thefatcatissad.并附以图片展示句意,学生边读边击掌,兴致很高,效果不错。
其次,在英语的教学过程中,教师本着以教带学,以讲带练的主旨,给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;
以表扬鼓励为主,使他们敢于大胆开口讲英语,并且做到练习形式的多样化,如两两对话、情景表演、课堂游戏等。
学生通过自由组合充分地练习,才更有安全感、更具信心地给大家表演。
全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片,更给做对话表演的同学以极大的鼓励,增强了他们学习的信心。
如果学生在说的过程中“卡壳”了,我用适当的词汇或表情提示,使学生得以继续的进行。
对学生的错误,在其发言后再予以纠正,使学生有一个完整的思绪,也避免挫伤了他们的积极性。
讲《HappyNewYear!
》时,时间上正好临近元旦的到来,班级里已经有了过年的气氛,在学生掌握了课文主要句型后,通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际,并且会运用到实际生活中:
同学之间见面用英语问候新年快乐。
三、英语背景常识是进行交际的必要补充
非语言知识因素---英语背景知识,对提高英语交际能力起着很大作用,也是英语课不可缺少的内容。
不同的国家有不同的文化背景,不同的民族有不同的风俗习惯。
了解英语国家的文化习惯,才能正确地用英语表达思想,才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。
如注意尊重西方人的隐私权;
中、西方各种手势表达的不同意思;
圣诞节、感恩节的来历等。
因此,英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。
由此他们知道了一些交际中的常识:
西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等,使学生开阔了眼界,增长了知识,加深了对英语语言文化的理解,以便他们能更准确、地道地应用英语。
所以加强听说能力的培养,强化学生的交际意识,应该从初学英语开始,以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣,调动他们学习积极性、主动性;
以丰富的语言材料,创设不同情景,增强他们的交际意识;
以先进的视听手段,促进他们的语音、语调的准确性。
培养学生良好的学习习惯,也为今后的英语学习打下坚实的基础。
音标教学──英语入门的一把金钥匙
当前,我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。
其表现在初二,根源却在初一,关键在于拼读未能及早过关。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,就这样忘了又记,记了又忘。
另一方面,用汉字注音的现象屡见不鲜,而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。
在初一不打好语音基础,给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。
常常会出现这样的情况,到了初三年级,甚至高一年级,有许多学生还要求老师给他们补上语音课。
但是,尽管有了良好的愿望,由于在初一失去了机会,只能收到事倍功半的效果。
其后果是:
学生单词念不准,缺乏自学能力,学习兴趣锐减,最后导致放弃不学。
因此,我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行,使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到:
能正确熟练地读出符合读音规则的单词,能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
这样可使学生为以后的学习打下基础,从而使老师在单词教学上少用点时间,学生自己就可以去拼读单词了。
那么,如何才能搞好音标教学呢?
我采用的总的方针是:
相对集中、分散巩固;
先易后难、难点分散;
字母、音标、单词“三结合”。
下面谈谈我的具体做法:
1.教学26个字母的同时,从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标;
讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;
结合所学的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾;
使学生初步分清开、闭音节和长、短音;
教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2.强化音标教学
①保证时间:
每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;
晚上听三遍《国际音标磁带》,委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。
每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。
老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。
获得最好等级的学生录音在班里播放。
这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。
如:
把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。
这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。
如在教[?
]这个音素时,我编了这样的顺口溜:
That'
sablackcat.
It'
sbigandfat.
Don'
tlashit.
splayingitsbap.
经过以上方法的强化音标教学,出现了明显的效果。
学生的拼读能力明显加强,90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学;
教师也觉得教起来得心应手;
课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。
教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。
学生基本已不再靠机械重复记忆单词。
由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。
这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。
音标教学
学英语真好玩,一百符号要记全;
字母共计五十二,大写、小写各一半;
音标共计四十八,元音二十,辅音二十八;
学英语,很容易,读写听说和翻译;
模仿,多记忆,早读晚听别忘记;
只要坚持有毅力,考试定能取得好成绩;
理想大学属于你,将来必定成大器。
——赠英语学习者
英语48个国际音标表
元音
(20个)单元音
(12个)前元音(4个)/i:
//I//e//A/
中元音(3个)/\:
//[//Λ/
后元音(5个)/B:
//D//R:
//J//u:
/
双元音(8个)/eI//[J//aI//aJ/
/RI//I[//e[//J[/
辅
音
(28个)爆破音(6个)/p//b//t//d//k//g/
摩擦音(12个)/f//v//W//T//s//z//F//V//w//r//j//h/
鼻音(3个)/m//n//N/
舌侧音(1个)/l/
破擦音(6个)/ts//dz//tr//dr//tF//dV/
声母表
拼音字母国际音标拼音字母国际音标拼音字母国际音标
b[b]g[k]s[s]
p[b?
]k[k?
]zh[t?
]
m[m]h[x]ch[t?
f[f?
]j[t?
]sh[?
?
d[t]q[t?
]r[?
t[t?
]x[?
]y[j]
n[n]z[ts]w[w]
l[l]c[ts?
]v[v]
单韵母表(以下韵母为单用或只跟在辅音后)
拼音字母国际音标拼音字母国际音标拼音字母际音标
a[?
]e[?
]u[u]
o[o]i[i]ü
[y]
复韵母表
ai[ai]ing[i?
]uai[uai]
ei[ei]ia[ia]ui(uei)[uei]
ao[ɑu]iao[iɑu]uan[uan]
ou[ou]ian[i?
n]uang[uɑ?
an[an]iang[iɑ?
]un(uen)[u?
n]
en[?
n]ie[i?
]ueng[u?
in[in]iong[y?
]ü
e[y?
ang[ɑ?
]iou[iou]ü
an[y?
eng[?
]ua[uɑ]ü
n[yn]
ong[u?
]uo[uo]ng[?
同学们在小学已学会了汉语拼音中的“声母与韵母相拼连读”的方法,下面我们将就所学的这些音素进行拼读练习。
/beI//seI//deI//peI//teI//veI//dVeI//feI/
/leI//meI//neI//seI//keI//tFeI//weI//zeI/
/bi:
//si:
//di:
//pi:
//ti:
//vi:
//dVi:
//fi:
/li:
//mi:
//ni:
//si:
//ki:
//tFi:
//wi:
//zi:
/
/baI//saI//daI//paI//taI//vaI//dVaI//faI/
/laI//maI//naI//saI//kaI//tFaI//waI//zaI/
/bju:
//sju:
//dju:
//pju:
//tju:
//vju:
//dVju:
//fju:
/lju:
//mju:
//nju:
//kju:
//tFju:
//wju:
//zju:
/bB:
//sB:
//dB:
//pB:
//tB:
//vB:
//dVB:
//fB:
/lB:
//mB:
//nB:
//sB:
//tFB:
//wB:
//zB:
/
/bΛ//sΛ//dΛ//pΛ//tΛ//vΛ//dVΛ//fΛ/
/lΛ//mΛ//nΛ//sΛ//tFΛ//wΛ//zΛ/1、编一段话,里面含48个音标
LookatKate’spicture.Somebirdsareinanorangetree.Ayoungwomaninareddressisunderthetree.Ithinksheisateacher.Oh,thereisapoorgirloverthere.Shelookslikeaboy.Perhapssheisfive.What’smore,thereisacownearher.
单词拼读练习:
and/?
nd/at/?
t/
back/b?
k/bad/b?
d/bag/b?
ɡ/be/bi:
bed/bed/big/bIɡ/bike/baIk/black/bl?
k/
blue/blu:
/bus/bлs/but/bлt/broom/bru:
m/
cake/keIk/can/k?
n/cap/k?
p/cat/k?
t/clean/kli:
n/
clock/klDk/come/kлm/cup/kлp/
see/si:
/in/In/is/Iz/it/It/lake/leIk/late/leIt/left/left/lesson/'
lesn/
let/let/listen/'
lIsn/
me/mi:
/milk/mIlk/music/'
mju:
zIk/must/mΛst/need/ni:
d/
new/nju:
/nine/naIn/pen/pen/pencil/'
pensl/pet/pet/pick/pIk/please/pli:
z/seven/'
sevn/
sign/saIn/sit/sIt/some/sΛm/swim/swIm/tell/tel/
ten/ten/visit/'
vIzIt/we/wi:
英语中的辅音都是清浊成对的
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