《触摸春天》教学案例文档格式.docx
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(2)交流两次不同经历感受。
(3)师小结:
通过刚才的游戏,我们感受到见不到光明会给我们的生活带来多么不便,今天我们学习的课文就讲述了一个盲女孩的故事。
(板书课题)
2、揭示题目:
(1)齐读课题
(2)春天是美丽的,如果让你来描写春天你会用“触摸”这个词语吗?
那你又会用哪个表示动作的词呢?
(观赏、游览……)
(3)读了课题,你最急于了解的问题是什么?
A、盲女孩是谁?
B、她是怎样触摸春天的?
C、这篇课文讲了一件什么事?
【设计理念:
由于学生年龄关系,他们现有生活经验与盲人的生活有一定距离,他们很难真正了解盲人的生活和他们的内心世界,对于作者的感慨不易引起共鸣。
因此,我设计这项活动意在让学生亲身体验盲人生活,在体验当中由短暂的“不方便”、“害怕”联想到盲人所面对的漫长黑暗的痛苦,从而根据自己的原有的认知经验预测盲人的内心世界,为后面学习安静的故事提供了比较素材;
以达到体会安静热爱生活、热爱生命的人生态度和勇气。
揭题质疑时,通过替换“触摸”一词这种方式给学生带来全新的思考,他们会提出一连串的疑问,比如:
“春天能触摸得到吗?
”“为什么要触摸春天?
”“用手触摸吗?
”“谁触摸春天?
”“触摸到的春天是什么样儿的?
”等等,这会激起学生急切想了解课文的兴趣。
】
二、初读课文,整体感知,了解文意
1、师提出朗读课文要求:
同学们,请大家带着这些问题自己朗读课文,朗读时老师向大家提出两个建议,一是要读准字音,读通句子,遇到不认识的字要查生字表或请教别人。
二是要边读边思考,试着解决刚才的问题,读明白的地方可以画出来,有疑问的地方也可以做出标记。
2、学生朗读课文
3、小组交流
4、全班交流
A盲女孩是谁?
(板书:
盲童安静)师提出“盲”辨析字形:
盲,会意字,可理解为眼睛死亡,即“目亡”。
与“育”形似。
B这篇课文讲了一件什么事?
用手 捉住蝴蝶)
C对于这件事,你如果当时在场,你会对安静说什么呢?
(了不起、奇迹。
。
)
D作者又发出怎样的感慨呢?
请你试着从书中找出相关的语句。
奇迹)
整体阅读既是阅读的起点,又是阅读的归宿。
通过整体感知文意,了解文章内容,抓住奇迹这个切入点,便于深入理解内容。
三、细读课文,理解重点语句,感悟文意
1、出示句子“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
(1)自由读读这个句子。
(2)指导朗读,理解词语。
“悄然”什么意思?
“悄”多音字,正音。
“竟然”什么意思?
安静本想拢住什么?
指导朗读时注意“悄然”、“竟然”语气。
(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。
“安静的手指悄然合拢,你体会到了什么?
“神奇的灵性”指什么?
师小结:
正常人都很难捉到蝴蝶,而是一个盲童竟然捉到了蝴蝶,可见盲童好像是有一种灵性,她虽然看不到,但她的心好像能感应到蝴蝶的存在,牵着她,指引着她,要不睁着眼睛的蝴蝶怎么会被她抓住呢?
这灵性来是她对春天,对大自然的热爱。
(4)为什么说这是一个奇迹?
(5)女孩创造了奇迹,文中再有没有体现她神奇的语句呢?
请画出来。
交流:
A“这个小女孩,整天在花香中流连。
从哪里体会到是奇迹?
理解“流连”
B“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
①为什么你认为这是奇迹?
盲人一般行走不方便、步履蹒跚,但盲童安静却能够“走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”
②有什么感受?
(因为她整天在花香中流连、穿梭,才能“走得流畅,不磕绊”,可见她对春天的热爱)(安静是个热爱生活而有聪慧的女孩。
③让学生读读,希望你能读得流畅!
C“在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
从“慢慢地伸出”“极其准确”词语中你体会到了什么?
(生自由说)
(6)当作者看到这一切的时候是怎样的反应呢?
作者为什么会是这样的反应?
小结:
你们理解得很好,安静如此热爱春天,与其说蝴蝶被安静抓住了,还不如说是蝴蝶被安静积极追求生活的热情、热爱生命的力量所震摄,所感动,所吸引!
(7)“竟然”“神奇的灵性”可以去掉吗?
为什么?
(8)你能不能试着说说这句话的含义是什么呢?
(9)从刚才的这句话中我们可以看出盲女孩对春天有怎样的感情呢?
(板书:
热爱 春天)
(10)师小结:
刚才我们通过联系上下文,并抓住重点词语来理解句子的方法体会出这句话的含义,再遇到这样的句子可以采用。
2、安静是如何对待这只蝴蝶的呢?
请大家阅读第六自然段。
出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”请大家按刚才的学习方法理解这个句子的含义。
学生自学后交流。
(1)“张望”解词。
蝴蝶飞走了,盲女孩看得见吗?
思考:
盲女孩看不见为什么还张望呢?
张望什么?
(她在用“心”想)
(2)安静的心里可能张望到了什么?
(3)联系上下文说含义。
(4)从中你感受到安静是怎样的人生态度?
(板书:
生活生命)
(5)文章“触摸春天”安静是怎样触摸春天的?
心)
3、这件事对你感触深吗?
作者又有怎样的感悟呢?
请你从文中找出。
出示“谁都有生的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(1)齐声朗读
(2)谁指的是哪些人?
(所有的人,包括健全和不健全的)
(3)联系生活实际理解含义。
比如残奥会、张海迪
(4)师小结含义。
4、文中还有那些疑惑的语句请你提出。
新课程标准中指出:
自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。
教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。
教学中以“奇迹“为线索,层层剥离,抓住安静捉蝴蝶、放飞蝴蝶的过程,找出重点语句,教会理解方法,理解其中蕴含的道理。
四、再读课文,深化主题,把握全文
1、学生有感情朗读课文。
2、思考:
安静是一个怎样的女孩?
我们应该向她学习什么?
3、讨论后交流。
4、小结:
安静是一位热爱春天,热爱生活,热爱生命的女孩,我们应该学习她乐观向上的生活态度。
乐观向上)
阅读教学本着从整体回到整体的方法,通过体会安静是怎样的女孩,让学生从全文把握课文,从她身上懂得对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命,深化主题。
五、课堂小结
1、总结本课学习内容
2、课后学习阅读链接,了解海伦•凯勒事迹,有条件可阅读《假如给我三天光明》。
布置学生课后收集资料阅读,旨在拓展学生的阅读面,真正达到“以课本为载体”的大语文教学理念。
同时也为下节课继续学习做好铺垫。
板书设计
9触摸春天
春天
热爱生活乐观向上
生命
心
盲童安静手捉住蝴蝶 奇迹
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