校本课程开发方案Word格式.docx
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近几年来,社会发展迅猛,人们生活水平明显提高,社会对教育的要求也越来越高,教育需求旺盛,特别是对文学教育的愿望显得更为迫切,希望通过学校的文学活动来提高子女的文学素养、审美能力,从而熏陶情操,丰富内心世界,这就对学校提出了更高的要求,可以说我校文学活动的校本课程,正是在这种形式下开设的,是时代发展的产物。
三、校本课程的设置
校
本
课
程
阶段
课程名称
开发教师
低阶段
钢琴演奏
梅裕芬
鼓号吹奏
贺晓叶
笛子普及
陆义训
电子琴演奏
徐丽萍
口琴吹奏
虞黎敏
合唱表演
田舒尹
形体与舞蹈
王瑛瑛
中阶段
毛笔书法入门教程
胡思敏
毛笔书法提高教程
周友甫
硬笔书法教程
张宏波
高阶段
儿童连环画与卡通绘画
乐春波
中国画入门
吴丹芳
二、课程总体目标及分年段目标
总体目标:
校本课程的开发,将更加丰富学生的学习方式,让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,形成对自然、对社会、对自我的责任感,培养学生收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
因此,“为学生终身学习与发展奠定基础,让学生练得基本功,学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
”将作为我校校本课程开发的总目标。
各阶段活动目标
低年级:
一、二年级的学生,学习正确、流利地朗读科普读物,要求发音准确,声音响亮,按句逗停顿,不唱读。
能阅读童话、寓言、古诗等,初步了解其内容。
要求他们进行以说完整的话、看图说话、看图写话为主的习作训练。
养成读书写字的姿势正确,养成爱惜书本的良好习惯。
其中一年级活动序列为看图说话、讲故事;
二年级活动序列为看图写话、讲故事。
中年级:
三、四年级的学生继续学习正确、流利、有感情地朗读通俗易懂的文学作品,科普读物。
能初步表达文中的情节。
练习默读读物,并有一定的速度。
能初步理解读物内容。
能阅读儿童读物,了解主要内容,并能够复述其内容并提出疑难问题。
侧重练好构段法和半独立的篇章训练。
其中三年级活动序列为片段训练,写短文;
四年级活动序列为观察素描,写具体,其中包括静物描写、动物描写、植物描写、景物描写、人物描写。
高年级:
五、六年级能阅读较浅显的古今中外文学作品,理解主要内容,体会思想感情,有一定的速度。
能比较准确地表达课文的思想感情。
对含义较深的名著,能联系上下文理解含义或体会感情色彩。
注意欣赏文章中的优美语句。
独立阅读程度适合的课外读物,能理解主要内容,体会思想感情,有初步的分析和概括能力。
养成良好阅读习惯。
与此同时一并进行独立的命题作文训练。
其中五年级活动序列为命题作文,列提纲;
六年级活动序列为综合训练,写放胆文。
三、基本结构与课程门类
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
”我校的校本课程开发包括基本知识、基本技能训练、综合实践活动和生活学习几部分。
1、基本知识:
文学发展史、文学鉴赏、文学趣话。
2、综合实践活动:
参观与实践(实践练习)。
3、基本技能训练:
文学系列活动(阅读训练、名著欣赏、古诗文诵读、文人故事、写作训练等)。
4、生活学习:
文学与环保、文学与经济
四、具体教育内容及方法的选择
文学作品是形象的“生活教科书”,是人们必不可少的精神食粮。
它以艺术形象的特殊感染力,帮助人们认识世界,理解生活。
伟大的文学家高尔基,曾不只一次地谈到他的童年时代,尽管当时好书不多,但他仍然忘不了书籍怎样教育他、启发他、鼓励他,对他以后的文学创作有重大意义。
他把书籍称作“人类进步的阶梯”。
通过校本课程的教学活动,能使同学们在阅读、欣赏中潜移默化地受到思想品德方面的启发、教育和感情、情操、精神境界等方面的陶冶;
它能帮助同学们扩大视野、增长知识、发展智力;
它能培养同学们的美感和审美能力;
它能愉悦精神,促进同学们身心的健康发展。
本次开设的文学活动课程低阶段主要有《儿歌》、《儿童诗》、《童话》、《儿童故事》、《寓言》等。
中阶段有《古诗文诵读》、《阅读技巧》、《短文理解》、《写作指导》、《成语故事》等。
高阶段有《古诗文诵读》、《名著欣赏》、《名人故事》、《名家名篇》等。
在小学生文学活动中,我们根据教育常规和语文教学原则,根据本校师生实际,在内容和方法的选择上注重一下几个原则:
1、文道结合:
“文道结合”是富有中国特色的语文教学原则及方法。
在文学活动中运用此方法,与一般的语文教学有所不同,具体表现为:
语文教学上的课文都是固定的,“道”也都以相对明确的方式出现,教师不能加以更改,而在文学活动中,要求学生所阅读的作品都是课外的,要从古今中外浩如烟海的文学著作以及报刊中去选择,具有不确定性和丰富性,在探究作品的主题方面,也是在教师指导下,仁者见仁,智者见智,充分讨论,各抒己见。
因此在坚持基本主题的同时,教师要求学生充分展开思路,大胆发表见解,培养学生的创造性及独立解决问题的能力,以求深刻地理解其主题思想,同时也要在欣赏之中真正领略作品语言文字之美与作品蕴含的人性与人情,在培养阅读能力的同时,受到思想教育和美育熏陶。
2、读写结合:
文学活动与语文教学一样,应该做到读写结合。
因为“读”与“写”是相辅相成的两个方面,偏废任何一方都是不对的,注重“读”而忽略表达就无法使学生学会运用语言工具表达自己思想,只注重写而忽视阅读,也无法提高写作水平。
根据学生的年龄、特点、知识水平,遵循由浅入深、从易到难的原则,我们制定了分年级读写结合的实施细则。
3、课内外结合:
文学活动是一个历史课题,它的实施又是一道道难题:
因为我们的课程设置是在完成现有语文教材的基础上进行的,在课程时间的设置上虽有所体现但仍显不足。
针对这一点,我们提出了课内外结合的方法,即把课内和课外紧密结合起来,具体方法有以下四种:
①借用:
在语文课上借用现有的语文课文来进行文学性教学,既加深了对课文的理解又完成了文学活动任务。
②扩充:
语文课的课文是有限的,无法达到文学活动的全部要求,因此必须根据需要予以扩充,即按照主题教育的要求,选择类似的课文补充进来,作为补充教材,比如在诗歌教学后,可发动学生深入地了解诗歌的定义、流派及创作方法。
③延伸:
按照文学活动的要求用延伸的方法从某一篇或几篇课文延伸出一批文学著作,让学生去选择阅读。
如老师讲解了课文中的一篇寓言之后就介绍几种寓言名著,克雷洛夫寓言,伊索寓言和现代寓言,让学生去选择阅读。
④例示:
当学生在课外学习一些文学的表现手法后,如能在课内得到验证和深化,肯定会受益无穷,方法就是选择典型课文作范例。
如学生学习了散文等写作方法之后,教师可在课文中选择朱自清的名作《春》作为范例,讲解散文的基本特点,并让学生作仿写练习(题目如《秋》、《夏景》、《雪》等)。
4、普及与提高相结合。
文学活动课程是全体学生都参与的课程,全校700多学生都被列入课程实施对象。
这批学生都在文学欣赏、阅读与写作中得到了明显的提高,因而实验具有全面的普及性。
而至今已坚持了16年之久的本校“小雨点“文学社则是在普及基础上的提高。
文学社吸收一批阅读能力强、写作基础较好的学生进行系统的读写训练,成为名符其实的“小作家”,而他们的出现及其优秀习作的展示,必将带动更多的学生投身于文学活动。
既有全校学生的普遍参与,又有“文学小才子”的不断涌现,这就是普及与提高相结合的产物,也是文学活动获得成功的根本途径。
五、教育活动的组织及时空安排。
课程的价值就体现在课程的实施过程之中。
根据我校实际和市、县有关基础教育改革的文件精神,校本课程将于2004年秋季起实施。
在实施过程中学校坚持开放与统一相结合,培训与实践相结合,知识、技能相结合,情感、态度与价值观培养相结合,过程与结果相结合的原则,分步实施。
课时安排:
每周1-2课时,采取课时集中使用与分散使用相结合。
组织形式:
上好校本教材;
组织校本活动;
结合学科整合,根据具体情况,可以采用小组活动(小组活动也可以打破班级的界限)、个人活动或班级活动。
活动地点:
校内、校外结合。
采用走出去,请进来的办法,如组织学生听讲座、访名人等,使学生了解文学有关知识,学习和掌握文学创作的情感、态度、能力等。
活动的准备:
⑴编撰《摇篮》校本教材;
⑵设计课程门类;
⑶开展校本活动,学校定好课程门类后,师生共同设计活动方案(包括活动的时间、主题、活动内容、方法、组织形式、任务和分工以及保证条件等)开展活动。
成果展示:
根据课程各阶段的特点,让学生和老师一起选择合适的展示学习成果的方式。
如表演、作品展评、交流收获、总结论文等等。
六、校本课程开发的基本程序
⑴2月份起,成立课程改革领导小组,全体教师通识培训;
⑵3月份调查、研究,确定校本课程,拟定校本课程开发方案和计划;
⑶4月份教师分门别类开始参与技能培训,并确定校本教材——《文学》的编撰工作;
⑷2004年5月—8月,收集资料、编撰和出版校本教材《文学》;
⑸2004年8月—9月,完善校本课程设置,9月份开始实施。
七、评价方案:
(一)、评价的一般原则
(1)正面评价。
评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,鼓励学生每一步的想象,激励和维持学生在学习中的积极性和主动性。
(2)重视过程。
重视在过程中的评价,关注学生在过程中的参与、体验情况,强调让学生自己来改进学习。
(3)重视体验。
关注学生在学习过程中所获得的感悟和体验,而不是一般地接受别人所传授的经验,能够进行创新。
(二)、评价的方法
⑴、对学生的评价。
注重“三维”,即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。
注重发展性评价,除关注学生学习成果外,更要重视学生积极参与活动的全过程,关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。
①自评和他评相结合,校本课程不采用书面的考试或考查方式,但要作考勤评价记录。
②教师与家长根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为"
优秀"
、"
良好"
一般"
较差"
记录,作为"
优秀学生"
评比条件。
③学生成果可通过作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
⑵、对教师的评价。
重视教师角色的定位,看教师是否成为学生学习的激发者、组织者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者以及是否关注学生的发展情况。
其次是教师的经验总结。
学校将根据实际,把教师的指导工作计入工作量,纳入教师工作业绩加以考核。
①教师从教必须有计划、有进度、有教案,有考勤评价记录。
②教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。
③教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
④教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式,每学期对教师考核,并记入业务档案。
八、保障措施
1.组织机构。
建立以校长为组长的校本课程改革领导小组,由教导处具体负责本次校本课程的改革实施,由一年级参与课改教师具体进行校本课程的教学。
从上至下层层管理,责任到位,分工合作。
2.制定必要的各项规章制度,使古诗诵读课程的实施和管理走向规范化。
3.建立课程档案管理;
实施情况评价;
优秀学生表彰;
作品展示;
教师指导经验交流等。
4.保障资金,加大资金投入,保障所需要资金的开支;
计算校本课程实施教师课时工作量。
附:
关于成立校本课程实施领导小组的决定
为了发展学生个性特长,提高学生文学阅读、欣赏、审美能力的同时培养实践、创新等综合能力,陶冶高尚的情操,弘扬中华民族的优秀文化,提高学生的思想道德素质,提升学生的文学素养和民族自豪感。
经研究,决定成立"
校本课程领导小组"
,指导、协调学校校本课程的开展:
组长:
朱昌平
副组长:
唐智强
阶段负责:
低阶段薛梅兰
中阶段王海燕
高阶段孙皓
成员:
全体教师
校本课程活动纲要
表达能力是人与人之间交往所必须具备的一项基本能力。
我校“小雨点”文学社有计划地开展活动,引导学生把心里话表达得“恰当”,学会创造(作文本质上说是教师引导学生创造的过程),让每篇作文都成为学生充满个性特色和灵气的创造成果,从而对社员进行表达能力的培养,提高社员阅读欣赏能力和写作技能技巧,陶冶社员的审美情操,激发理智情感,培养社员热爱祖国、热爱生活的思想感情,提高文化道德素养,加强社会主义精神文明建设,培养有创新精神和实践能力的高素质的建设人才。
一、活动目的和要求
(一)活动目的:
“小雨点”文学活动的目的是:
通过指导社员观察和课外阅读,培养社员的创新意识、观察能力和欣赏能力,提高表情达意的能力,促进学生个性的和谐发展。
(二)活动要求:
1、认识领域目标:
掌握观察方法,会观察静物、动物、自然景物、人物、事情。
学会简单的绘景、状物、记事、写人及常用的应用文的章法,初步会用逗号、冒号、句号、问号、感叹号、引号、书名号和省略号,认识分号。
2、表达技能目标:
具有用词造句能力、审题立意能力、谋篇布局能力。
智力技能:
具有一定的观察能力、思维能力、想象和联想能力。
评改技能:
能初步对文章进行全面评价和综合性修改,逐步达到叶圣陶老先生所说的“自改作文,不待老师改”的要求。
欣赏能力:
能通过广泛的阅读,对各种文学作品有一定的阅读、欣赏、评价能力。
应用技能:
能使自己的口头和书面语言在一定范围内应用。
3、情感领域目标:
陶治审美情操,激发理智情感,培养学生创新性思维和热爱祖国、热爱生活的思想感情。
写作兴趣、习惯、意志、品质等个性特征得到良好培养,促进学生个性和谐发展。
二、活动原则
实践证明,从说到写,从述到作,从仿到创,从放到收,从部分到整体,从课内到课外,从积蓄到倾吐,这些构成了活动应该遵循的基本原则。
(一)从说到写:
这里的先与后是一个相对的概念,并不能机械地理解为把口头语言训练好,再训练书面语言,而应适时交叉,协调发展。
从说到写,先说后写,不仅适用于低年级,也适用于中、高年级。
当然,高年级不一定先说后写,而应增强他们直接将内部语言转化为书面语言的能力。
但为了更好地提高学生的表达能力,高年级的多种形式的说的训练也必不可少。
(二)从述到作:
“述”的作业有讲故事、复述课文、书面改写、缩写等。
教师在安排时,可先从叙述三、四句话的短文,到结构比较复杂的文章;
从教师提出提纲让学生叙述,到儿童共同拟定提纲,进而到独自拟出提纲叙述。
“作”的作业有造句、命题作文、日记、书信等。
教师在安排时,可以先以低年级的图片、实物,以及学校和家庭生活为题材,让学生写简单的故事,到中、高年级独立写简短的记叙文和常见的应用文。
(三)从“仿”到“创”。
所谓“仿”就是让学生依据课本中的范文的某种写法进行摹仿。
让学生摹仿范文的表达方式,提高遣词造句、布局谋篇,以至叙事、描写等作文基本功,为创造性的独立作文打好基础。
从仿到创,仿是手段,创是目的;
仿是条件,创是结果。
(四)从放到收。
“放”就是“放胆作文”,让学生根据自己的生活感受自己写作,往往是在学生具备基础的写作基本功后进行。
教师重点指导写什么,而怎么写由学生去模仿,去创造。
“收”即选定一个内容,进行表达的定格训练。
先提供一个大家熟悉的作文材料,再重点指导怎么写。
低年级学生写“童话体作文”,中年级学生写“素描作文”,高年级学生写“实用体作文”。
从放到收一要从内容入手,指导学生观察和大量阅读,积累生活经验;
二要更多地让学生接受外界的情感刺激。
(五)从部分到整体。
写作训练时必须从说到写,由一句话、几句话、一段话过渡到一篇文章,按照循序渐进的原则,从易到难、从部分到整体、从片段到全篇。
因此,提倡片段训练,训练写开头或结尾;
写对话;
写人物外貌神态;
写一个场面;
写心里活动;
写行为动作;
写细节;
写景:
状物等。
(六)从课内到课外。
活动是课内的延伸,并促进课内教学。
两者结合,相辅相成。
辅导老师要有计划地开展各种活动,带领学生到社会中去,通过观察、劳动、实验、参观、调查、访问等活动,使学生从小接触社会、接触实践,引导学生吸取和积累丰富的感性材料。
(七)从积蓄到倾吐。
“积蓄”泛指积累与储存写作材料。
“倾吐”是指用文字进行表达。
有积蓄才有倾吐,有感而发,符合唯物主义的认识论,教师应注重培养学生广泛地观察,大量地阅读、积累,养成写“采蜜集”的好习惯,把在生活中、电视中、电影中、报刊书籍中看到、听到、想到的好材料都记录下来,包括人、事、物、景、现象、场面等。
积累多了,才会有灵感。
作文的时候,才可在众多材料中选出有创意的。
三、活动方法
(一)多观察,使写作成为“有源之流”
教师可创造各种条件让学生去观察:
1、布置单项的观察作业:
如关于“看”和“听”的作业——春天来了,你在什么地方,什么时候见到第一只春燕?
你爸爸妈妈的手有什么不同,各种车辆马达声有什么不同?
母鸡的各种叫声表达什么不同的感情……
2、布置综合性的观察作业:
晚饭之后,全家人分别干什么?
当有人敲响你家房门的时候,家中的人各有什么反映?
老师发了成绩单后,同学们有什么反映等。
3、布置连续性的观察作业:
观察蚕一生的变化情况,小猫成长的的过程;
豆子发芽、长叶的过程……
4、引导学生参加实践活动,广开观察渠道。
从学生的乐园里寻找“趣”;
从家乡的特色中报中摄取“异”;
到大自然中探索“奇”;
从社会现象中发现“新”;
从人物交往中体察“情”;
从自己的教训中悟出“珍”;
从家务劳动中培养“勤”;
从凡人小事中挖掘“美”;
从图书、电视、电影中诱发“感”。
(二)多阅读
通过阅读可以知道怎样写,积存写作文的材料。
因此,活动时要特别注重指导学生多阅读,培养阅读能力,教给阅读方法,养成阅读习惯。
要读好课外书,提高读书效果。
教师的责任:
一是帮助学生选择书籍,指导阅读同龄儿童的习作和适合学生阅读的古今中外的文学作品。
“凡读书须识货,方不错用功夫”。
二是加强读书方法指导,指导学生坚持写读书笔记是一条重要的读书方法。
读书笔记的主要方法如摘录、编提纲、写读后感,养成写读书笔记的习惯。
(三)多思考
“文成于思”,在写作过程中,要注意引导学生思考,注意启发学生愿想、敢想,进而达到多想、会想。
阅读时,要知道有关作品好在哪里;
写作时,要表达什么样的中心,先写什么,后写什么,哪里该详,哪里该略,用什么典型事例,怎样开头、结尾、过渡和遣词造句等,都让学生认真考虑。
否则,文章是写不好的。
(四)多练笔
“三天不念口生,三天不做手生”。
写文章也是一样,只有在多练中才能不断提高写作水平,才能学会怎样写。
怎样多练笔呢?
可结合课文练写片段;
可坚持写日记;
可进行一题多练,同一题材多角度立意,培养学生的发散性思维能力。
总之,多练是一条提高写作能力的千真万确的路。
(五)多修改
好文章是写出来的,也是改出来的。
叶老说:
“作文教学要着重在培养学生自己改的能力上”。
“好习惯养成了,一辈子受用”。
设修改课,用多种形式,使学生掌握修改方法,提高修改能力,养成修改习惯。
一要教给学生修改作文的基本方法:
增、删、调、换;
二要用自改、互改、集体改、放一段时间再改等多种形式提高修改习作的能力,养成修改习惯。
以上五种方法要有机结合,穿插进行,以达到相互促进、相得益彰、整体发展之效。
四、各阶段活动目标
一、二年级的学生,能阅读童话、寓言、古诗等,要求他们进行以说完整的话、看图说话、看图写话为主的习作训练。
三、四年级的学生能阅读通俗易懂的文学作品,侧重练好构段法和半独立的篇章训练。
五、六年级能阅读较浅显的古今中外文学作品,并进行独立的命题作文训练。
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