语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东 教案Word格式.docx
- 文档编号:19489195
- 上传时间:2023-01-06
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.31KB
语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东 教案Word格式.docx
《语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东 教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东 教案Word格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
其二:
遵循编者意图,引导学生用已有的方法理解、背诵,丰富古诗词的积累。
其三:
以教材为基点,以主题归类的形式梳理整个小学阶段古诗词的学习内容,引导学生准确背诵,巩固积累。
单元
教学目标
知识与技能:
1、正确把握古诗词的特点,掌握古诗词学习的一般规律。
2、能以分类形式复习巩固小学阶段学过的古诗词,能了解诗意,正确背诵。
3、能在正确理解诗句的基础上实践运用。
过程与方法:
借助注释和拓展材料理解十首古诗词,
情感态度与价值观:
强烈的抒情性“诗言志”,抒情是诗歌最根本、最重要的特性。
无论是写景诗、咏物诗,
还是哲理诗、叙事诗等等,都必然要抒情言志。
在赏析古诗时,一定要透过景、物的表征,把握作者所抒的情、所言的志。
单元德育目标
单元教学重
难点
1、能以分类形式复习巩固小学阶段学过的古诗词,能了解诗意,正确背诵。
2、能在正确理解诗句的基础上实践运用。
单元课时分配
四个课时
执教人
63
应到学生人数
缺勤人数及原因
无
授课时间
教学内容
卜算子·
送鲍浩然之浙东
课时安排
共4课时
授课类型
第4课时
一、课标分析
古诗词教学应引领学生最大限度地走进这种文化,潜心会文,虚心涵咏,熟读精思,切己体察,使这种文化滋养学生心智成长。
六年级的学生思维活跃,自主合作学习的能力较强,我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动,确定下“坚持以自读为主,重在感悟、积累”这一基调,让学生自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当、讲解。
二、教材分析
安排古诗词的目的,是让学生对整个小学阶段古诗词学习的回顾和拓展之用。
再次感受古诗词的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习打点基础。
复习巩固古诗词学习的方法,掌握古诗词学习的一般规律并学会创编古诗词。
三、教学资源
语文书、全解、资料袋、课间PPT、音乐
四、学情分析
我上课的对象是小学六年级的学生,这个班的学生,语文学习的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能力很强,课堂上总会出现一些精妙的回答。
六年级学生,主题归类的形式梳理整个小学阶段古诗词的学习内容,引导学生准确背诵,巩固积累。
他们很早就接触了一些简单的古诗词,所以对古诗词他们不会感到陌生,而且通过以前的学习,他们也大致了解学习古诗词的步骤,和一些重要环节,比如说:
有节奏的读、明白古诗词的意思和所蕴含的情感。
五、教学目标设计
知识与技能
有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受宋词特点。
过程与方法
通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,根据宋词的特点学会创编词。
情感态度与价值观
能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化,增强学生学习古诗词的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
德育目标
在赏析宋词时,一定要透过景、物的表征,把握作者所抒的情、所言的志。
六、教学重点难点
教学重点
通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,创编词。
教学难点
七、教学方法
读、背,结合画面,想意境
八、多媒体及教具准备
PPT课件
教学设计
一、提题,读词(约8分钟)
1、同学们在我国古代文学史上,唐诗宋词元曲明清小说被誉为文学史上的几大高峰,今天我们一起欣赏宋朝词人王观的词,你们都读过词,谁来说说词和诗有什么不一样?
2、今天我们要学习的这首词的词牌名叫卜算子,题目是:
(解题,带着理解读题)
3、读词:
自己放声朗读这首词,争取在最短的时间把它读正确读通顺。
二、理解(约8分钟)
1、词光读还不够,关键是要把他读懂,下面请大家默读这首词,在这首词中每行都有一种景物名称,请你把它画出来。
2、交流:
谁来说说?
3、我们把这些景物名称放入词中读一读,这到底是怎样的山水呢?
4、我们一起来欣赏:
你眼中的水是:
你眼中的山是:
(这水美的像美人流动的眼波,正如此人所说水是眼波横,这水美的像美人微微的眉毛,如此美的山水,却留不住好友鲍浩然,词人急切的问:
你到底想去哪,眉眼盈盈处,通过预习我们知道,眉眼盈盈处是指山水相交的地方,课件:
这就是山水相交的地方,这是这就是鲍浩然要去的浙东,面对即将离去的好朋友,词人的心情是离愁、依依惜别、恋恋不舍,词人此时只好轻声低吟,才始送春归,又送君归去,师:
与春相别,令人伤愁,与友相别,更令人断肠,在离愁别词人却深情地祝愿朋友,若到江南赶上春,千别和春住,多么美好的祝愿啊)
3、像这样传递着情感的词,我们称之为“意象”,意象也叫景语,作者由这些景语联想到的词,我们称之为情语,一切景语皆为情语。
作者就是这样情景交融地抒发了对好朋友依依惜别、恋恋不舍之情,让我们再来读读这首词,试着读出词韵来
三、创编(约20分钟)
(一)、老师就是根据卜算子的字数分布,抓意象词,抒发情感,创编了一首:
卜算子·
咏春
1、谁来读一读
2、我们来找找我词中的意象
3、一切景语情语、你们觉得老师通过这些景语想表达什么?
小结:
词人写词就要抓意象,抒情感,使其意尽而情不尽。
(二)、提供一些意象词,请同学们读一读,下面我们来创编一首以卜算子为词牌的词,你想拟什么题目,相互讨论一下。
(三)、师生共同补充创编卜算子·
胡杨
读一读,我们想表达什么?
一切景语皆情语,我们抓住意象,赞美胡杨的耐寒,耐旱,抗风沙,乐观的高贵品质
(四)、下面我们小组合作创编以卜算子为词牌名、题目自定的词。
小组合作要求:
以小组为单位自拟题目
抓意象词,进行创编
创编好的词进行分工汇报
5、赏析我们创编的词
三、拓展延伸(约4分钟)
我们今天创编了卜算子,掌握了情景交融的写词方法,其实还可以创编词写事。
老师就是根据江城子的字数分布创编了江城子·
手机,江城子·
吃饭,江城子·
梦乡(课件展示老师所创作的词,学生欣赏)。
你们也可以根据西江月、浣溪沙、清平乐等词牌名的字数分布,抓好意象,抒发情感,去创编不同的词,同学们腹有诗书气自华,愿大家在经典诗词的熏陶中,个个气质如兰。
十、作业设计
根据西江月、浣溪沙、清平乐等词牌名去创编不同的词
十一、板书设计
卜算子·
(宋)王观
水是眼波横,山是眉峰聚。
欲问行人去那边?
眉眼盈盈处。
才始送春归,又送君归去。
若到江南赶上春,千万和春住。
十二、教学反思
优点:
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时,我让孩子们说诗和词的不同,去感悟词的特点。
学生根据头脑中已有的有关词的知识和经验提取出来,从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟,并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现,鼓励学生积极思考‘读书百遍,其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容,先自己独立思考,主动探究,培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况,不仅能有利于达成学生与课文,学生与学生之间的对话与沟通,还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后,我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来,并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高,吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中,加以理解和体验。
讲述像这样传递着情感的词,我们称之为“意象”,意象也叫景语,作者由这些景语联想到的词,我们称之为情语,一切景语皆为情语。
我就是根据卜算子的字数分布,抓意象词,抒发情感,创编了一首:
咏春又提供一些意象词,请同学们读一读,创编一首以卜算子为词牌的词,你想拟什么题目,相互讨论一下,学生的思维充分打开:
惜春、卜算子·
明月、卜算子·
胡杨、卜算子·
咏柳、卜算子·
校园等等。
师生共同补充创编卜算子·
胡杨,抓住意象,赞美胡杨的耐寒,耐旱,抗风沙,乐观的高贵品质,一切景语皆情语!
最后小组合作创编以卜算子为词牌名、题目自定的词。
学生的积极性非常高。
我以这首词作为生长点,引发学生去创编词把学生的视野扩宽加深,有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
有待改进的方面:
当然本节课中也存在着不足的地方,课堂气氛虽然十分活跃,但个别学生的注意力没有集中起来,在教学中还可看出孩子们的知识面窄,在表达时,有些学生表达的内容不够准确。
老师自身评价激励语也没有跟上,在今后应加强这方面的培养。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东 教案 语文 人教版 六年级 下册 算子 浩然 浙东