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工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”什么叫综合?
其实说的就是无所不用其极。
而光靠有限的教材是实现不了这个任务的。
其《课程基本理念》一节对课程资源方面的观点:
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文课程……应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
这里的第一项目标,看起来来简单,但要真正实现,没有更为广阔的资源作依托是不可能的。
“语文课程……爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。
而综合的本质含义就是和多角度的课程资源密切相关的。
以上内容从理论的根本上,阐述了课程的内在价值。
明确了开发一切课内外资源对于激发学生主体,增强学生多方面素养的重要意义。
而在下面的论述中,我们则明显看到,课程标准已经将课程资源的开发当成了一项必不可少的内容:
“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染;
同时应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该……要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。
再如其“课程设计思路”一节中和第一条,也暗示和直接提示了课程资源开发的重要性:
“九年义务教育语文课程,应……以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。
这样的目标,不从课程上去充分考虑是根本无法实现的。
其第五条说:
“课程标准的“实施建议”部分,对教学、评价、教材编写,以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
这就直接表达了开发课程资源的重要意义。
而在《第二部分课程目标与内容》中,我们看到有许多项目是与开发课程有关的论述:
比如这句话:
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”如果不从多个角度设计课程,那么这样的目标就根本无法实现。
其以下的各项具体目标也有这样的问题。
也就是说,在新的课程标准中,几乎每一项都涉及课程的开发与构思的问题。
其中最值得重视的是,在“学段目标与内容”这一章中,其每一学段几乎都与课程开发产生了联系,特别是每一学段的综合学习,更是对老师的资源开发提出了更高的要求:
第一学段(1~2年级)
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3~4年级)
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段(5~6年级)
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7~9年级)
1.自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所援引资料的出处。
因为“综合”这个项目不是教材能解决的问题,而只有老师自己去进行开发设计,才有可能实施。
在第三部分《实施建议》中,其教学建议更是直接变到了开发的问题:
其第一条说:
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;
积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;
精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。
其第四条:
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。
这样的论述还有更为直接的,比如在第三大部分《教材编写建议》中就有两条直接与“开发有关”:
5.教材选文要文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,各种类别配置适当,难易适度,适合学生学习。
要重视开发高质量的新课文。
9.教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
而其第四部分,更是对课程资源开发的直接表达,《课程资源开发与利用的建议》:
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:
教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,生产劳动与社会实践场所,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语,国内外的重要事件,日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;
还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。
4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
从以上新课标的情况来看,其中对于课程的资源开发,有两个明显的倾向。
一是其中的每个教学目标的实现都是与开发课程有关的。
其二是,有的项目明确对资源的开发提出了要求。
从这两个方面讲,它们无不体现了新课标对老师的客观要求。
我们认为,如果一位老师不具备开发教学资源的能力,这样的教师在能力上是有欠缺的。
二、我们对课程资源开发的本质理解
我们对课程资源开发的理解主要有以下两个方面的看法。
1.只要是教材,都有开发的内在要求
陶月仙曾经在《学生课程资源的开发和利用》中曾经表达过这样的看法:
现代课程的重要理念之一是“寻求学生主体对知识的建构”,也就是认同个人知识是带有主观性的,是与个人的经验相联系的建构主义知识观;
20世纪末兴起的建构主义知识观与认识论认为:
学习是学习者在原有知识经验基础上主动进行信息加工,建构内部心理表征的过程。
学生建构知识不是从同一背景和角度出发完成同一信息加工的过程,而是在他人的协助下,进行独特的信息加工的过程。
建构知识的过程是独特的,建构的结果也带有独特性、主观性。
在知识建构过程中,学生个体的生活经验、原有知识、兴趣、情感是重要的前提,是教学活动的重要课程资源。
长期以来,人们对课程资源理解狭隘,学校往往重视条件性资源的建设,注重现代化的物质外壳,而素质性课程资源,特别是学生课程资源得不到应有的重视,造成大量学生课程资源的埋没和浪费。
……
在当今的教育改革体系中,自主学习、合作学习和研究性学习将作为重要的学习方式被倡导。
学习方式的革新必将导致师生关系的重新定位,导致教学资源的重新定位。
学生的主体地位要充分得以发挥,学生课程资源的地位必须得以重视,离开学生课程资源,自主学习、合作学习和研究性学习都无法有效进行。
这样一来,在新的历史条件下,如果我们再固步自封,显然不符合社会发展的客观要求了。
这就要求我们必需重新构建我们对于课程内涵的理解。
除了一般性的所谓“教材”之外,更多的教学资源是我们的不二选择。
正因为如此,小学语文专家崔峦先生也曾经对此表达了这样的认识:
语文课程是学习母语的课程。
学习母语有得天独厚的条件,满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。
这就使得学习语言,既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰厚的语言、文化资源。
语文课程又是与现实生活天然联系的课程。
自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源。
关键在于要有强烈的资源意识。
其次,要努力开发、积极利用语文课程资源。
校内的,如校园景观、图书馆、广播站、校园网;
当地的,如自然、社会的、人文的课程资源;
当时的,如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。
把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中,可大大加强语文课程和时代的联系,和现实生活的联系,可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水,可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
再有,要根据需要,利用当地、当时的课程资源,创设地方或学校的语文课程,创造生动活泼的语文学习和实践的形式。
地方或校本课程一定要有地方特色,用好、用足当地的课程资源。
如,山东曲阜可围绕“三孔”与孔子,西安可围绕秦始皇与兵马俑,湘西可围绕东巴文化,延安可围绕革命圣地的文物、景观,创设地方课程。
而在教学形式上,一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况,采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式,如,自由读写课,课外识字交流与展示,语文知识与能力竞赛,谈天说地,新闻发布会,故事会,朗诵会,讨论会,演课本剧,办手抄报,编习作集。
还要充分利用当地的自然、人文景观,如,风景名胜、博物馆、纪念馆,引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,学习语文。
也就是说,在语文教学之中仅仅有教材显然是不够的,而只有教师广开“语路”,才有可能促进语文教学任务的完成。
2.只有开发了课程资源,才能更好地实施完整的教学目标
实际上,单纯靠教材或者课本是远远不能实现教学目标的,而即使完成了了教学的任务,离真正的教学要求也很远。
特别是在培养学生的人本精神,人文精神方面。
如果没有更多的教学素材来支撑,任何时候都显得捉襟见肘。
根本不符合现代教育对人的发展的要求。
如黄乃佳《语文课程资源的开发与利用》(广西社会科学200308)(钦州师范高等专科学校,广西钦州535000)也说过这样的话:
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
也有专家对课程资源作这样的界定:
所谓课程资源是指富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。
这一界定比较科学,因为就课程而言,它包含了教育目的、教育内客、教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。
除了学校课程所表示的正式课程之外,还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动。
从这个层面上讲,课程是教育系统中的基本要素,是为实现教育目的服务的。
而课程资源也是能够为教育服务的,也有利于课程实施和教育目标的实现。
在一定的条件下,课程资源经过加工可以转化为学校课程,从某种意义上讲,没有课程资源就没有课程可言,相反有的课程就必须以课程资源作为前提,因此课程与课程资源有着密切的关系。
那么,如何理解课程资源的类型呢?
关于课程资源的开发和利用,目前尚属新兴的研究课题,有关研究者对课程资源的类型也有多种不同的分法,但从目前的有关资料看,比较趋向一致的有如下两种:
一是“按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观念以及培养目标等方面的因素。
条件性资源指直接决定课程范围和水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素”。
二是按照课程资源的空间分布划分,可以分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括学校内的图书室、阅览室、实验室、运动场、广播站、墙报等各种教育场所;
教科书、教学挂图、书报杂志、电视、广播、网络等教育材料;
还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动。
校外课程资源,如公共图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、少年宫、自然风光、文物古迹、民俗民情、各种标语广告、社区的生活环境,文化设施等。
对于认识并理解课程资源的涵义及构成类型,有利于充分利用与开发语文课程资源。
持这样的看法的专家学者还有很多。
如吴忠豪在《语文课程资源的开发与利用》(小学语文教学,2004,7-8)中说:
其实,课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
……以学科知识为中心,以教师为中心,以课堂为中心,以纲为纲,以本为本的“大一统”的教学行为,虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用,使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能,却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展,忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。
随着教育改革的深入发展,我们进一步认识到,要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育,就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
显然,仅仅靠教材是无法完成新课标对教学的要求的。
这就要求我们开拓更为广阔的空间。
而只有这样才能体现课标的内在本质,才能发展教师的专业技能。
3.课程资源开发对教师专业成长的意义
课程资源的开发,实质上就是寻找一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源。
课程资源开发不仅是课程有效实施的必要环节,也是教师专业成长的一条理想途径。
也就是教师专业不断成长的过程,开发程度和范围的大小,将决定教师专业发展的程度和水平;
可以开发的课程资源的无限性,决定了教师的专业发展也是无止境的,在课程资源开发的实践活动中,教师通过融入自然和社会生活,实现对自然、社会及人与自然和社会生活,人与社会的关系的感悟,这是一种心灵的明亮和思维的开启,是认识的飞跃,从根本上为自身的专业成长打下了深厚的思想和文化基础。
1、课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力。
课程资源选择的广泛性,使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元。
许多问题超出了课堂教学、教材、教学参考书的范围。
课程资源的开发拓宽了知识传播的途径、渠道,使科学知识和人文知识交融,对教师提出了挑战、迫使教师重新评价自己的知识结构和素质要求,不断推动自己的专业成长。
2、课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升。
在课程资源开发过程中,教师要去认识教育教学的目标、内容,认识课程资源的种类、分布,去认识课程资源开发与实现课程目标的关系,设计开发的程序和方式,估计开发所产生的效果。
这些思维过程是一种对教育和教学所重新认识过程。
这一过程为教师提供了组织学生获取知识的方法和渠道,也有助于学生获得比较完整的实践过程和学习过程,教师因此也获得了一种体验的过程。
教师在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系,不断提高对教育教学的认识水平,课程资源的开发还有助于培养教师开放的思维和意识,使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。
这种观念和态度的转变是影响教师专业成长的重要因素。
3、课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。
在课程资源开发实践中,教师要改变指导学生的思路和方式,转变行为习惯和行为方式,要培养和施殿自己的教学智慧,学会在没有“本本”的情况下,按厢设计的流程和精神,创造性地开展对学生的指导工作,从而不断提高专业水平。
课程资源开发的程度和水平,开发的效果和意义,更多的是依赖教师的智慧和创意。
更为重要的是教师在课程资源开发的实践中,要经历反复地操作和练习等活动过程。
在这一过程中,教师的能力和从事资源教学的专业技能将得到发展。
4、课程资源开发促进了教师知识结构的优化
课程资源开发迫使教师关注自己专业之处的知识领域,接触各行各业的社会人士,使他们在社会生活知识也有一个较大的增长。
也他人的交往使教师更容易获取别人的价值观,也可使教师获得与人交往的知识。
设计课程资源开发方式、研究课程资源开发方案、组织课程资源的开发活动,也促进了教师在设计、协调、管理等方面知识的增长。
这种过程使教师的知识体系得到扩展和改进,最终实现教师结构的重整与优化,不断地促进教师的专业成长。
5、课程资源开发促进了教师合作意识的增强
在依托课程资源进行的学习中,教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法、数据处理、结题报告写作等知识。
因此,几乎很难一个人能很好地完成对学生所有课题的全部指导工作,这就要求教师要联合起来对学生运用资源开展学习进行指导。
教师既要与同事建立联系,又要从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤军奋战、独立完成资源开发任务到与其他教师一起合,共同完成工作任务,分享他人的智慧成果。
这是一种范式根本转换和痛苦自我更新。
6、课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变
在课程资源开发与利用的实践中,教师将与学生一道获取知识,转变角色形象。
教师将不仅成为学生知识的提供者,也将成为学生获取知识的合作者和组织者。
教师将不仅是知识的拥有者,也将转变为一个学习者,更重要的是将成为一个终身学习者。
各种课程资源引入课程,特别是各种现代化的电子教学设备和远程教学设备进入课程,将极大地改变教师的工作方式。
对于课程来讲,教师将不再只是教科书的被动讲授者,课程目标的被动执行者,而是从课程边缘走入课程中心,成为课程目标和标准的制定者、课程计划的实施者,将主动、积极地参与课程的全过程,包括计划、实施、检查、评价等各个环节,实现工作方式的根本转变。
(以上参考李定仁段兆兵,论课程资源开发与教师专业成长,西北师范大学教科院,甘肃兰州730070)
三、我们对课程资源开发内容的基本理解
我们对开发课程资源,主要以以下几个方面的理解:
1、对课本资源的深层开发
课程开发中有一项十分重要的内容,那就是对各种资源的融通开发。
而开发之中,最为重要的一项,也是比较简单的一项是就现有的课本内的资源的开发。
说起来,这项工作是比较简单的,然而在现实之中,这项工作也并非那么容易,关键的问题是,老师要对所执教的内容有着十分精深的了解,甚至于十分深入的理解,同时还要能融会贯通。
教科书是语文课堂教学的主要凭借,也是学生阅读的主阵地。
教师充分发挥教科书的功能,可以扩展丰富学生的阅读视野。
在课堂教学中,教师要用好教材,使教材成为例子。
教材中,一篇篇精美的文章都可以成为学生阅读的典范,其内容包罗万象,所展示的信息量非常大。
在教学中教师要善于利用课文资源,努力构建“课内外联系,校内外沟通,学科间融合”的阅读策略。
因为语文教材精选了许多文学名著和科普读物,教师可以充分发挥课堂教学的优势来引导学生进行课外阅读,这样就能把语文课程的资源充分地利用起来。
比如教学《在仙台》一课,可在课外指导学生读鲁迅先生的《藤野先生》;
教学《景阳冈》,可在课外指导阅读《水浒》(节选)等。
这种互相迁移的阅读教学方法即可以让学生扩展知识,又能超越课文激发学生的阅读兴趣。
教师充分挖掘课文以外的阅读材料,使课文成为扩大学生阅读量的“源头”、“活水”。
课堂教学中语文课文内容广泛,形式多样。
教师在教学中要启发、引导学生,把所学
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