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探求农村高中学生的学习特点,让每一位学生的知识与潜能都能得到最大程度的发展,正是本课题要思考与解决的问题。
学校为学生的自主发展提供了平台,教师提供多样化的学习内容,学生能自我选择,自主发展。
教师改变传统的教育教学观念,在教学决策上能充分关注学生的发展,改革教学模式。
学校管理也提供保障机制,促使教师的教育教学为学生发展提高良好条件。
本课题的研究获得了适应本地区特点的教育教学经验,也获得了实际的教育成效,学生的发展获得了良好的机遇与条件。
同时,教师教育的能力得到提高,得到了专业化的发展,整个学校的发展得到提升,达到了课题预期的效果。
〖关键词〗教学模式学习方式自主发展
临安位于浙江的西部,属于山区县。
临安地区的高中招生政策与其他地方比较有较大的不同。
作为一所省一级重点中学,学校招收的学生基本限定在临安锦城镇及周边乡镇范围,学生来源较为狭窄,而且城镇与周围乡镇中学的学生各占一半比例。
可以说临安中学外部生源环境很不乐观,在与其他地区一级重点中学的竞争中处于不利地位,面临极大的社会压力。
在这样的背景下,农村高中的教育的就呈现出了新的局面。
如何看待农村学生的学习状况,如何正确认识农村学生发展的特殊背景,了解学生的不同特点,面对复杂的状况,掌握有针对性的教育教学手段,科学地指导学生,关注学生的全面发展,是值得我们做深入研究与探讨,并在实践中予以贯彻的。
探究农村地区学生的发展问题,从大的地域范围来看,也应该有很大的比较与推广价值。
正是基于这样的思考,我们力求探究农村地区高中学生的不同特点,树立新的教育思想,寻找富有针对性的教育教学方式与途径,让每一位同学在各个方面都得到有效的发展。
具体来说,主要有以下几方面:
(一)农村地区高中学生学习状态
在确立课题前,我们对临中的学生和教师进行了问卷调查和访谈调查,调查的结果令人担忧,学生学习生活安排紧张(每天近11小时的学习生时间)、缺少自由发展的时间(统一的课程安排、统一的作息时间)、学习负担过重、学习兴趣低迷等等。
学生和教师都迫切地希望对这样的教育进行一次深刻的改革。
◆学生按照统一的作息时间和课程表学习。
学生每周6天甚至7天的学习时间,每天近11小时的学习时间,只有午餐和晚餐时候,才有一两小时的自主休息与课外活动的时间,有部分学生还需要时间用来整理内务或完成未尽的作业。
表1临安中学作息时间表(2002年前)
时间
学习安排
6:
00
起床
12:
20—13:
25
午休
20—6:
40
早锻炼
13:
25—16:
下午四节课
40—7:
早饭
16:
40—17:
晚餐
7:
00—7:
30
早读
17:
00—18:
20
课外活动(作业)
30—11:
45
上午五节课
18:
20—21:
10
晚自修
11:
45—12:
午餐
22:
熄灯
◆农村高中生晚上与双休日时间得不到很好的保证。
学生的睡眠严重不足,50%的学生每晚11点后才入睡。
双休日基本在补课和作业中度过。
◆50%多的学生认为学习负担“太重”或“比较重”。
40%的学生认为学习生活“太累”或“比较累”,只有约25%的学生认为学习生活“比较有意思”。
◆只有3.6%的学生对课程“非常”感兴趣,51.5%的学生对课程兴趣“一般”,普遍认为学习内容与教学方式是影响学习兴趣的主要原因。
◆2.6%的学生认为听课效率“很高”,56.4%的学生认为听课效率“一般”。
普遍认为教学态度与教学手段是影响听课效率的主要因素。
(二)对农村地区高中学生教育的分析与思考
近几年,随着高等院校的扩招,原以为学生求学的途径拓宽,高中升学压力会减轻,能为学生个性发展提供宽松的环境。
但事实并非如此,高考依然成为社会、家长、老师关注的中心,强大压力下,学校采取的措施依然围绕升学率展开,学校基本上是围绕高考的指挥棒在运作。
一切为了高考,一切围绕考试,对学生的可持续发展缺少关注。
特别是农村中学,许多措施违反教学规律,损害学生健康。
鉴于高考升学的压力,高中阶段的教学更多的注重学生的知识获得的结果,而忽视知识生成的过程,无形之中扼杀了学生从学习中获得乐趣的空间与机会。
同时,学校追求升学率的价值趋向也导致了学生之间的一种冷漠和竞争心理,缺少在知识和获得与任务的完成上的协同合作行为,缺少成功与喜悦感,“意义”的构建无从谈起。
这样的高中校园对于高中生而言,更多的是一种“累”的感觉,而没有“意义”与“乐趣”的感觉。
这不但是学校的悲哀,也是教育的悲哀。
综上所述是造成农村高中学生学习状态令人担忧的主要原因。
另外,农村中学本身的特点也直接影响着学生学习状态。
——教师受传统的影响,对教育教学中如何根据农村特点进行教育教学仍有思想上的距离。
在观念与行为上,仍存在按照统一的程序、同一的方式教育的现象,使得学生的发展受到一定的限制。
从学校层面看,受制于各种条件,农村中学的管理相对粗放,以“管”为主。
对学生各种能力的开发较为滞后,各种兴趣班及社团活动的组织开展也较为困难,学生的发展受到影响不可避免。
学校受要素制约,学校资源没有很好开发,课程内容较为单一,教育资源也显现出不足,教育教学的模式还较为落后。
学习内容与行为基本被限定在书本与教室里,从时空角度看极为狭窄。
而从教师层面看,教师受继续教育的机会较少,教师待遇与城市相比,也显得落后,教师的教育能力与教育热情受到一定程度的影响,直接影响着教学水平的提高。
为了获得学习成绩,在教学过程中普遍存在着过度教学的倾向。
老师们在各种压力面前,所做出的选择就是延长教学时间,加大教学内容以及练习量,希望通过这样的方式来取得成绩。
很多教学内容与练习都存在无用功现象。
只要回到教学状态中就依然故我,对加量加时的工作方式不离不弃。
周而复始,教师的心理生理都呈现疲劳状态。
教师的行为动力没有被激发,很多行为背后的因素仅仅是为了获得心理的安慰与平衡,以及他人对自己工作态度的首肯。
学生的心理需求到底是什么,有多少学生在这个重要的人生发展阶段受到过关注?
学生的自主发展如何?
这些重要问题显然被忽略了。
——农村高中的学生有某些方面的优势,但由于各种条件的限制,这些优势有时没有得到最充分的发挥,发展受到一定的制约。
相反,有的学生发展上的缺陷又没有得到及时有效的修补与纠正。
这样可能会使学生的发展受到一定程度的影响。
学生中同样存在过度学习的问题,在老师家长的“引导”下,学生的学习时间被极度延长,遵循着“勤奋出成绩”的信条,孜孜不倦地耕耘在书本与练习中,精神面貌十分压抑,对学习没有新鲜感,谈不上存在着学习的动力。
学生没有得到真正的发展,整个学校的面貌普遍较为沉闷。
——学生的发展是与他们的家庭密切联系的。
在农村地区家庭教育对学生影响的评估与分析也很重要。
在具体教育行为中,对家庭因素的考量还有待于进一步加强,怎样把家庭因素放在学校教育教学的时空中加以通盘考虑,对学校而言,这仍有教育潜力提升的空间与可能。
我国城乡居民的经济收入较悬殊,有比较多的农村学生家庭还不是很富裕。
教育者参与的整体性差,农村地区的学生家庭由于受文化水平的限制,参与学生教育管理的时间与能力均很不足,家长对子女的教育基本处于松散的自然放任状态。
另外一方面,由于各农村初中的教育水平参差不齐,他们的受教育水平自然呈现分化状态。
城市学生在优越的环境,优势的地位,优裕的生活,优秀的成绩等诸因素的作用下,自信、自主,乐观、开朗,善交际,好开拓,而农村学生想参与各种活动又怕能力不够,心理上有较多的封闭自卑等心理问题。
城乡之间的差异在高考统一化的要求面前,仍然是我们需要长期研究的问题,对这一问题的研究可能还有很大的价值,如何利用好差异,发挥农村学生的优势,是发展性研究的意义所在。
如何在这些问题面前寻求有针对性、有实际效果的教育教学方式,树立合理科学的教育观,科学地指导学生,促进学生的可持续发展,促进学生素质的全面提高。
是值得我们做深入研究与探讨,并在实践中予以贯彻的。
我们近几年来开展了农村高中学生发展性学习的研究与实践,从学校管理、教育教学以及社团活动等几方面入手对农村高中学生的特点进行了深入的研究与探索,学校管理的理念有了深刻的变化,摸索出了适应农村高中学生管理的管理模式;
在学生教育中以学生的发展为指针,开展行之有效的教育工作,促进学生的行为养成的良性发展;
在教学上,根据农村学生特点,创设良好的课堂教学氛围,从培养目标、课程安排、教学手段、学习模式等方面进行多层次多方面的变革。
过去的教育以高考为唯一导向,管理学生、培养学生缺乏鲜明的个性,缺乏适应农村高中生特点的理念与手段。
在教学上缺少应有的特点,创新较少。
本课题以“发展性”为重要目标,它既是所有教育教学包括学校管理的出发点,又是学校教育教学行为的指针,同时也是对学生与教师评价的依据。
从以上的分析来看,我们学校虽然在农村高中发展性学习方面做出了一定的研究与实践,但作为一个新事物,一个巨大的命题,意味着我们还需要更进一步研究来改进管理理念,优化教育教学方式与学习方式,这就是我们深入开展研究的根据。
发展性教学研究的核心是促进人的可持续发展。
以素质发展、全面发展为中心,以个性化发展、主动发展为目的,研究教育作为促进人本发展的外部条件与人自身发展主体作用的最佳结合。
通过对所有受教育者潜能开发,达成最优的教育效果。
发展性教育的主要目标可以概括为:
1、突出个体主动发展的内部动因,尊重个性,着力发展自身潜质优势,促进全面发展。
2、重视教育促进人的发展切入点的选择。
教育的作用主要在于激励、引导、开发。
通过改革学科教学,开展多种多样的教育活动,优化教育环境,进行教育评价,促进学生自主发展。
3、体现发展的教育与人的发展之间的相互促进作用。
一方面,适应时代发展的教育,有效地促进了人的发展;
另一方面,人的主动发展改善了教育过程、方法和手段,促进了教育功能和教育现代化的发展。
学校在实践过程中对发展性学习包含了自己的理解。
发展性教育的模式可简单表述为:
以最优的教育促进人的主动发展作为模式研究核心,以受教育者的个性化发展和主动发展为模式研究目标,使教育成为促进人本发展的外部条件与人自身发展主体作用的最佳结合,通过对受教育者潜能的开发,获取可持续发展的能力,从而达成最优的教育效果,把学校办成适应现代化发展的高水平、优质化的新型学校。
我们认为发展性原则是素质教育最重要的原则,发展性教学是根据发展性教学的一般发展理论和最近发展区理论,结合新课程提出的“以学生为主体”的基本理念,在全面分析农村学生发展特点的基础上提出的学习模式。
根本思想是“注重学生的一般发展,促使学生的全面发展和后续发展”。
是一种依据过去,立足现在,面向未来的学习模式。
不仅注重学生个体在已有水平上的发展,同时重视学生的后续发展,重视提高学生自主参与学习的意识,注意发挥学生的学习积极性。
强调学生的自主参与、自主学习、自主提高、自主发展。
发展性教学,是重建学校生活的意义,在于对学校教育职能的重新反思,在于营造丰富多彩的校园文化,酝酿浓浓的学习探究气氛,在于拓展学生的视野,丰富课内外活动的内容,在于对学习过程的关注,在于对学生在学习过程中意义生成的关注。
从生命哲学的视野看,只有精神活动才是人的生命活动的最高形式,因而也只有精神文化才真正代表文化生命特征。
离开人的生命意识,任何文化的思考都没有真正的教育价值。
学校文化建设不能只从教育者的理解力出发,而要把学校文化建设变成学生接生生活的重要内容。
——学习理论,总结多年来的教改经验,尝试建模。
(2002年7月至2004年7月)
——请专家指导论证实验课题,对办学方向、模型的描述表达进行修正定型。
(2003年10月至2004年10月)
——构建发展性学习子模。
总结学校教改经验成果,根据教育、教学特点,构建有关学科教学、环境熏陶、情趣培养子模式。
深入地开展教改实验。
(2003年9月至2004年12月)
——完善修订学生发展评价方案。
(2004年12月至2005年5月)
——阶段总结,在专家指导下写出阶段实验报告。
部分子课题结题。
(2002年7月至2005年1月)
——课题组撰写结题报告,请专家组作指导鉴定。
(2005年8月)
我们在实践中特别注意了作为农村中学实施发展性学习的操作要求:
1、一般发展和全面发展相结合
让学生得到“一般发展”是学生进行学习的直接目的,只有当学习任务落在“最近发展区”才能促进学生的发展。
当然一般发展不仅指智力发展,还应包括发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面。
因此,只有在注重学生最近发展区基础上的一般发展,才能促进学生的全面发展,必须两者结合。
也就是说,发展性学习的目的是通过不断的促使学生某个方面得到一般发展来保证学生得到全面的发展。
2、注重个体内差发展
学习者是不同的人,他们会在不同的方面,在不同的时期遇到不同的困难,也会得到不同的发展。
正如马克思所指出:
“人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊使他成为一个个体”。
发展性学习强调要尊重差异。
差异性原则包含两个方面的含义:
一是承认学生发展存在的差异性,不平均发展,让每个学生在原有的基础上,在不同起点获得最优发展。
二是承认学生发展的独特性,要尽可能发现每位学生身上的创造火花,不追求每个学生的平均发展,而让每个学生形成自己的特色。
因此,我们的发展是强调学生个体内差变化的发展,淡化个体间差,促使每一个学生在原有在基础上经过自身努力,取得明显的提高与发展。
3、注重后续发展
信息化社会的发展提出了终身教育的需求。
这就说明人一生的发展必须持续不断的学习,才能适应社会发展的步伐,才不会被信息化社会所淘汰。
因此,我们所提出的发展性学习必须符合终身教育的要求。
在农村中学的发展性学习中,除了关注学生智商的发展外,还应注重学生情商、学习能力、学习习惯等方面的发展提高,为学生的后续发展打下扎实的基础。
我们认为,学校的一切工作都应以“学生发展”为本,以“学生成人、成才和身心和谐发展”为出发点和归属。
学校教育的宗旨是人人成才,全面提高人的素质,以提升人的生命价值为目标,激励每一位学生追求成功,为每一位学生的成功创造条件,提供帮助,为学生的终身发展奠定基础。
学科教学是实施素质教育的主阵地,是促进学生潜质发展的主要途径。
因此,作为促进学生发展主要阵地的学科教学必须是发展性的教学,必须是最大限度发挥学生主体作用的教学。
这种教学强调外显活动与内隐活动的结合,强调积极主动的探究学习,强调学习过程和方法。
表现出明确的针对性、积极的活动性、和谐的合作性和灵活的开放性。
临安中学是一所典型的农村中学,学生的家庭环境、受教育环境和个体差异非常大。
从本校实际出发开展发展性教学,以“关注学生发展的自主性、主动性、创造性,尊重学生发展的差异,强调教学过程中学生主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功”为基本特点。
把改革学科教学作为实现学生发展目标的主要策略,以立足“差异”,发展智力,培养创新精神作为突破口,教学方法上体现启发式和探究式教学,教学模式的构建突出教师的主导和学生的主体作用,重视发现、探究、质疑和问题解决等多种学习方式使用。
在学科教和学的过程中,从农村中学的特点出发,注意智力因素培养与非智力因素培养相结合,研究学生个性特点,以非智力因素发展促智力和能力发展。
以培养学生可持续发展的能力为重点,树立正确的教学价值观。
学校在构建农村中学发展性学习模式的过程中,课堂教学已不简单停留在“传递知识”上,而是从单一传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
将教学的价值与培养目标统一起来,把教书与育人统一起来。
教师以学科教学为载体,拓展学科育人价值而开展教学活动。
学生的精神世界的发展能从不同的学科教学中获得多方面的滋养,在发展对外部世界的感受、认识、体验、欣赏、改变、创造能力的同时,不断丰富和完善自己的生命世界,体验丰富的人生,使学科教学能实现满足学生成长需要的价值。
为使学科教学的价值尽可能的落实在每一节课中,教师在教学设计中除了要知道学生的知识基础外,还要研究学生的当前状态、潜在状态和发展需要,做好教学全过程的准备。
1.把本学科的书本知识按其内在的逻辑,组成由简单到复杂的知识结构链,基本上以知识结构为单元进行学科教学内容的组织,使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化,并构建各种适应学科特色和学生的教学设计。
我们知道,每个学科都有自己的结构网络,学生对结构的学习与内化,有助于他们在头脑中形成诸多有差异又能相通的知识结构和思维结构的方法,这对学生用综合的眼光去发现、认识和解决新问题具有基础性作用,也是学生学习能力发展的重要基础。
2.将结构化的书本知识,与社会生活、学生经验和成长需要三方面实现沟通。
也就是使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活重新息息相关,呈现出生命态,以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心,为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探究的欲望与能力,并在学习中获得体验。
达维多夫说:
“要解决现代学校教育的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”显然,在教学改革这个整体行为中,教学目标的定位和设计是基础,教学内容的处理和设计是核心,教学结构的过程方法的选用和设计是手段。
发展性的教学模式应该是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
在学校发展性教学改革中,我们要求教师将学习“时间”、“空间”、“思维”、“质疑”、“评议”等“还”给学生。
课堂中,学生不仅是“学习对象”、“学习主体”,也是教学的资源。
学生带着自身的全部丰富性进入到课堂教学的情境,并随情境的变化而变化。
学生已有的经验是教学得以开展的“基础性资源”,学生已有的差异是主体参与、互动中不可缺少的资源。
因此,我们要求教师在课堂上把关注的重心放到课堂中的学生身上,放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上。
课堂一旦还给学生,学生在课堂中不再被动,从静听的模式中走出来,呈现出“活”的状态。
面对一个“活”起来的课堂,通过开放式的问题、情境、活动,使学生联系自己的经验、体验、想法或预先收集的信息,进行交流,开发学生的“原始性资源”,实现课堂过程中资源的生成,再通过教师或学生的评价、反馈,生成与教学内容相关的新问题新知识,进而形成对新问题的解决“方案性资源”,然后形成更为丰富、综合、完善的新认识新思维。
通过多年发展性教学的实践,在维护学生学习兴趣,激发学生学习动机,保养学生学习动力等方面,我们在教学模式上作了许多探索。
——以人为本,因材施教:
分层教学模式
目前,我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生社会、家庭环境的影响不同,个性不同,学习差异较大,高中起始阶段学习困难学生增多,两极分化日益加剧,导致部分学生厌学,甚至影响学生心理健康发展。
要扭转这种教学被动局面,使所有学生在各方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式,做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
尊重学生的个性和差异,因材施教,实施富有个性化的教育。
实践证明“分层次教学”实施分类指导,分层推进,重视对每一个学生发展潜力的发掘,是大面积提高教学质量的有效途径之一。
根据学生生源,学生异质性大,不平衡现象较为严重这一实际,切实加强了“推中、辅优、培差”工作。
各班认真分析学生状况,明确学生发展目标,责任到人。
在“推中”上,主要是对中等生实行“三多”。
即课上多提问,课后多交谈,作业多面批,在推动中等生向优等生转化迁移上做足、做好文章。
同时,厚爱中下层学生群体,让他们扬起自信的风帆。
在帮助学有困难的学生方面,主要是因人定目标、提要求,“不求人人高分,但求人人进步”,使人人都能圆上大学梦。
在学习方法的指导上,强调总结与反思。
要求学生在老师的指导下构建学科知识体系,形成知识网络,在不断的反思性学习中提高分析问题和解决问题的能力。
同时,强化基础训练与良好学习习惯的养成。
教学中还将治“瘸腿学科”和培植优势学科结合起来,扬长避短,力求使学生知识与能力水平在原有基础上尽可能得到提高。
针对学生的差异,我们也提供多样的学习内容让学生选择,进而发展学生的个性。
无论是课程资源、课程设置还是评价机制上,都体现多样性。
譬如在学生评价上,我们的作业及考试都设置多类型题。
另外,在部分学科部分时段,根据内容与学生需要,我们采用变固定的班级授课形式为学生“自由流动”的分层次教学体制,变统一的教学内容为不同层次的教学内容。
在课程设置上,开设选修课,变“要我学”为“我要学”;
保证学生的兴趣、爱好得到充分的展示,扬长避短,发挥优势。
比如在体育教学中,我们学校的分专项学习从1998年开始,就进行了高中体育大课——小班——选项的“普修加专项”的教改实验。
作为农村高中的学生,在义务教育阶段由于受教学条件、家庭环境等方面的影响,他们在体育活动能力及知识方面的差异性是明显的,从我们的问卷调查中发现,有些学生在此之前根本没接触过正常的体育教学,在长期“放羊式”的体育教学中都是靠自身的兴趣进行有限的体育活动,仅有的体育教学也是围绕体育中考的几个项目进行。
因此如何在素质教育的大背景下结合学校实际,促进学生在原有基础上的发展是我们进行高中体育大课—小班—选项的“普修加专项”的教改实验的根本目的。
具体操作方法是:
高一实行男女分班进行体育普修,高二、高三实行三班六师资六专项的专项教学。
从7年的教改成效来看:
学生对体育的兴趣和主体参与意识显著增强,终身体育意识得到发展;
学生的个性得到发展,身体素质显著提高,使学生有较高的专项运动水平,历年来学校都有体育特招生上线并被各高校录取;
学生的体育自主活动能力得到培养和提高,为学生的可持续发展奠定了基础;
推动了学校群体活动的开展,促进学校体育竞技水平的提高。
几年来校运动队在省市的各类比赛中都取得了优异的成绩。
——培养能力,突出主体:
探究性教学模式
探究式教学模式是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以形成学生猜想和发现的自觉意识,形成学生自主研究的心态和能力为目的的教学模式,可以是课堂教学的形式,也可以是课堂教学的延伸。
确定学生在教学过程中的主体地位是现代教学理论的显著特征,但是只是笼统地承认其主体地位是不够的。
教学的任务就是培养学生,使他们获得知识,发展能力,完善人格。
美国教育学家布鲁纳认为,认识是一个过程。
认识过程本身包含有积极的意义,而不是消极的。
一个人要使现有的知识成为他自己的
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