部编版统编小学语文四年级下册第八单元《26巨人的花园说课稿word版Word下载.docx
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想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:
体会童话特点,感受童话魅力。
三、说学情
四年级的学生对童话非常喜爱,也读了很多课内外的童话故事。
这个故事非常接近学生的生活,又充满了神奇的想象。
相信本文能够激起学生的学习兴趣。
四、说教法学法
教法:
《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
因此,根据课文特点,我将围绕“对比”展开教学。
我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。
让学生通过对比思考,引导学生深入感悟来实施教学,同时在教学中扶放结合,渗透学习方法。
学法:
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此,在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。
正所谓“书读百遍,其义自见”,通过形式多样的诵读,让学生领略文章内涵;
运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。
五、说教学过程
第一环节:
激趣导入,初读全文。
爱因斯坦曾说:
“兴趣是最好的老师。
”四年级的学生对童话又有很
大的兴趣。
针对这一点,我设计了这样的导入:
1.教师:
童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。
同学们,你们读过哪些童话?
哪个童话给你的印象最深?
2.读题想象。
教师:
请同学们闭上眼睛,大胆想象:
在你的心目中,这个巨人的花园会是什么样的?
这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。
为学好课文埋下伏笔。
3.学生自由读课文,边读边思考教师提出的问题。
(1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。
(2)思考:
课文是按什么顺序写的?
故事中出现了哪些人物?
第二环节:
精读课文,突破重点。
(一)花园变化前后的对比读
1.提示说话,接触对比
想想巨人的花园原来是什么样的,后来又是怎样的?
并在相关的语句下画上记号。
稍后,适时请学生交流。
并在屏幕上出示相关的语句。
2.对比朗读,感受对比
以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
1.巨人的性格
(1)我这样引导学生:
“这可真是一个神奇的花园啊!
可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?
”
(2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?
”我让学生再次认真读读课文,画出有关的语句。
(3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:
“你们在这儿干什么!
我自己的花园就是我自己的花园。
除了我自己以外,我不允许任何人在里面玩。
”在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:
请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?
他说话的时候可能是什么样子的?
2.孩子们的性格
让学生试着上面的.方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。
并随机理解重点句:
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
让学生通过想象补白:
小男孩会对巨人说些什么?
让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。
(三)巨人醒悟前后的言行对比读
1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。
2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:
“我多么自私啊!
现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。
孩子们,花园现在是你们的了!
”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。
第三环节:
巧设练笔,升华情感
设计有创造性的小练笔:
“巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?
还有什么?
你想对他说些什么?
”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。
第四环节:
综合学习,拓展延伸。
《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。
一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。
教学的最后一个环节,我是这样设计的。
当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。
通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。
六、说作业设计
1.收集有关幸福的名人名言。
2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。
3.收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。
七、说板书设计
25巨人的花园
赶走孩子冬天
留住孩子春天
一、教材内容
《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。
是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个美丽的花园,由于他的自私,狭隘,把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外,可是,春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人,花园里只留下冬天和荒凉,后来,在一个小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、联系实际,说策略
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,花园情景的对比,巨人态度和感觉的对比,正是在这些对比中,故事的'
情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
针对教材特点,我以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。
在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。
整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。
根据这一教学理念,我设计了一个心形的板书,(出示幻灯)即帮助学生理清了思路,有把握了文章重点。
三、循序渐进,说流程
这篇课文篇幅较长,故事情节赋予变化,学生读懂课文需要下一番功夫,因此,在初读课文时,我留给学生充分的时间读,朗读与默读相结合,并安排了复述,使学生充分读懂了课文。
在此基础上,我重点设计了两个问题,(出示幻灯)
(1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。
(根据学生回答教师总结板书:
迷人荒凉鸟语花香)
(2)巨人的态度、感受前后发生了什么变化?
是什么让巨人转变了态度?
(教师板书:
自私苦恼快乐)
为了使小组讨论不流于形式,我先让学生自己独立思考,再在小组交流意见,全班交流的同时,相机指导学生朗读,自读自悟,逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。
课文最后,我安排了写话练习,(出示幻灯)
1同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?
2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。
3我的警言送巨人。
这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到教育。
通过这几个问题,使阅读与说话相结合,使人文教育融入学习中。
为了收到更好的学习效果,我让学生把课文编成了童话剧,并以小组为单位演一演。
在整个教学过程中,我始终围绕对比、通过想象情境展开教学,对学生扶放结合,引导学生自读自悟、合作讨论,使教学收到良好效果。
1.教材地位和作用
《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童话单元,作为单元起始篇目,学好本课是学习本单元的基础。
2.教材内容
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,文章通过巨人和花园诸多变化,揭示“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐“的道理。
3.教学目标
①能正确流利地朗读课文,认识、理解课文的生字新词。
②能根据课文内容想象画面,品读感悟文章内涵,
③在对比阅读中,初步明白“做人不能自私自利,快乐要与大家分享”的道理。
4.教学重难点
二、说教法
《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
因此,本课教学拟采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。
三、说学法
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文人物形象鲜明,语言简洁优美,情节夸张有致,契合四年级学生的阅读兴趣。
可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。
书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生明白反复诵读,不断揣摩,才可以领略文章内涵;
四、说教学程序
(一)导入新课,激发兴趣。
1.投影展示一组与课文内容相关图片,让学生猜测图片的意思。
(用直观具体的图片激发学生的兴趣、学习主动性,激起孩子们对文本的阅读期待。
)
2.教师板书课题,学生初读课文,验证自己猜测是否正确。
(二)倾听故事,再现情节。
1.播放音画结合的朗读课件,再现课文情节,校正字词读音。
(情境是语文教学的一个“小天地”,如果教师在教学中创设好一定情境,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,带来意想不到的收获。
2.投影展示重点字词。
(本环节的设置实现了教学目标1)
(三)想象画面,品读感悟。
1.男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象,其他学生闭目想象画面,感受花园的变化。
(此环节指导学生运用诵读法和想象法读书,引导学生在情境中解读文本,实现教学目标2。
2.让学生默读课文,找出花园变化的句子,分析变化原因。
3.指名分读巨人醒悟前后的语言。
课件展示巨人语言,小组合作讨论“巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?
(设计两个问题,激发学生探求的欲望,通过小组合作,激发学生主动参与、全员参与。
此环节体现课标精神,落实了教学目标2,突破了教学重点。
(四)感悟主旨,升华情感。
投影展示问题:
花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化,文章想说明什么道理?
学生讨论解决
(通过这一环节的学习,落实教学目标3,突破教学难点。
(五)课堂总结,布置作业
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