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目前高等学校实施的教师评价制度主要的功能是对教师的教育教学行为作出评价,对教师已实施的教育行为作出奖惩决定。
教师评价制度实施后往往只利用这样的信息:
被评价者在教育教学活动中的表现为好、中、差。
很显然,学校设计一套科学合理的教师评价制度并投入大量的资源进行实施,最后仅利用这些信息,绩效太差。
因此,提高教师评价信息利用率是目前实施教师评价制度的现实要求,也是提升教师评价制度功能的措施之一。
二、教师评价信息的分类及形成
教师评价信息可以根据不同的标准作出不同的分类,依据信息的有用性特点,最主要的是以下两种分类。
基本分类──根据教师从事教育活动的过程可分为以下几类
1.教学方面的信息:
主要是围绕课堂教学相关方面的信息
课堂教学准备过程信息:
教学工具的运用、备课、对讲授课程班级及学生的了解情况等方面的信息。
课堂教学实施过程信息:
课堂教学理念、教学艺术的把握、授课计划实施情况、学生对授课内容的认可度、现代化教学手段的运用等方面的信息
教学实施结果信息:
课程测试结果、教学文件、教学总结等方面的信息。
2.育人方面的信息:
主要是班主任、辅导员围绕学生思想工作相关方面的信息
学生思想工作前期准备工作方面的信息:
学生背景了解情况、学生思想现状、学生思维方式、学生思想工作规划等方面的信息。
学生思想工作中期开展工作方面的信息:
学生思想动态、思想工作规划实施、思想工作方法及形式、学生集体观念和团队互助精神的培养过程等方面的信息。
学生思想工作后期工作方面的信息:
学生思想状况、学生人生观、价值观的形成、学生心理和身体健康等方面的信息。
3.科学研究方面的信息:
主要是包括教师已经完成的科研教研项目情况、进行中的科研教研项目、将要进行的科研教研项目
4.人才培养方面的信息:
主要是指导青年教师、硕士生、博士生等方面的信息
这类信息是学校实施教师评价所需的基本资料,目前其形成途径主要是:
学校相关职能部门自行设计一套表格,由每位教师填报。
衍生分类──对教师评价信息进行基本分类基础上,对形成的信息进行加工整理后形成的信息
高等学校在对教师评价信息做基本分类时,应首先对教育教学环节作详尽地分析,越细越好,然后根据本校的实际情况,依据本校教师评价制度设计的目的及原则确定采集信息种类、具体信息的表现形式及采集的途径,最后再对所采集的基本信息作进一步分类,以便为相关部门所利用。
最主要是根据信息的使用者进行的分类。
1.影响学校重大决策方面的信息
学校教学质量总体水平的信息。
学校育人工作总体水平的信息。
学校科研教研总体水平的信息。
学校社会贡献总体水平的信息。
2.影响学校教学单位决策方面的信息
本教学单位教学质量总体水平的信息。
再分二个层次的信息:
一是每一位教师的教学工作过程信息;
二是承担教学任务的各学科组、教研室、课程组等教学质量水平的信息,如某一课程所有教师教学质量总体水平。
本教学单位育人工作总体水平的信息。
由每一位专职和兼职从事学生思想工作的教师育人工作过程方面信息组成,也包括每一位任课教师在教学活动过程中的育人信息。
这类信息是学校教学单位对本部门教学育人工作所作的总结性评语。
3.影响学校职能部门工作的信息
主要包括学校教务部门需要掌握的教师教学方面的信息、学生管理部门需要掌握的教师育人方面信息、科研部门需要掌握的教师科研工作方面的信息、人事部门需要掌握的从事教学活动和育人活动教师现状、宣传部门需要掌握的教师在教育教学活动中所取得的成就等方面信息、物资供应部门需要掌握的教师教育教学活动器材工具使用情况等方面的信息等等。
4.影响教师行为方面的信息
主要是教师本人和同行教育教学活动现状,包括本人教育教学活动的优点及存在的问题和同行教育教学活动的经验。
这类信息是教师评价信息体系中最基本的信息,有两大功能:
一是通过对该类型信息的进一步加工整理,可以衍生出具有不同使用功能的信息;
二是教师通过这方面的信息,可以发现自身问题,改进教育教学活动的功能。
5.影响学生行为方面的信息
主要包括任课教师情况信息、班主任情况信息、本专业及相关专业教学质量水平情况信息等等。
6.影响学生家长、社会团体等行为方面的信息
学生就业情况信息、学校特色专业情况信息等等。
这类信息往往是学校教学单位、职能部门或专门机构所作的总结性评语,目前其形成途径主要是:
各部门自行设计一套表格,由各院系填报后汇总。
以上两种分类方法是相辅相成的,基本分类是基础,只有在作好基本分类工作后,才能按照信息的使用者进行分类,以便充分发挥教师评价信息的作用。
三、教师评价信息综合利用有关问题的探讨
(一)管理效能问题
1.教师评价信息的内容比较多,教师评价信息的收集是否涵盖教师教育教学行为的方方面面
从教师评价的客观性来看,要全面、客观、准确地评价教师的教育教学行为,教师评价信息的收集就应该涵盖教师教育教学行为的方方面面。
否则,对教师的评价就容易产生偏差。
当所有教师的工作内容或工作重点趋于一致时,采用这种方案较好。
目前高校实际情况是教师的工作内容或工作重点是不相同的,所以,采用这种方案的管理成本较高。
从教师个体差异性和教师教育行为阶段性来看,不同个体的教师以及教师个体在其不同的发展阶段,其所承担的教育教学的内容或工作重点是不同的。
因此,不同个体的教师,其评价信息的收集就应该有所区别,即教师评价信息的收集只需反映教师教育活动的主要工作内容。
当教师从事各种工作内容的种类不多且比例大致相同时,采用这种方案较好,其优点是管理成本较低。
从节约管理成本上看,根据管理成本孰低原则,在确保全面、公正、准确评价教师的教育教学行为的基础上,两者收集信息产生的成本谁低就采用谁。
2.教师评价信息的形成途径比较多,是否统一
不同的教师评价信息,利用的部门和人员不同,其信息形成途径是不一样的。
各部门为方便本部门的工作,自行设计表格,在不同的时间,要求相同的对象填写有重复性的资料。
这样的做法,即使不考虑管理成本因素,也会对教师和相关部门的积极性产生负面影响,最终影响教师评价制度实施的效果甚至成败。
因此,在建立教师评价制度时,明确教师评价信息的载体的单一性,避免有重复内容的资料产生,明确教师评价信息产生的时间、形成途径、传递过程,提高信息的利用率和降低管理成本。
保密事项与鼓励先进的问题
保密事项主要是针对教师个体的评价信息,即教师评价信息基本分类相关的信息。
保护教师的自尊心、自信心是科学合理教师评价制度的重要表现之一。
教师自身的素质有一个不断提高的过程,其教育教学行为由差变好、从幼稚到成熟是一个渐进过程,要使教师积极投入到评价活动中去,并在评价过程中采取坦诚和直率的配合态度,就必须使他们相信,有关他们的教育行为评价报告非经本人同意不对外公布。
因此,在建立教师评价制度时,在制度上确立教师评价信息保密的事项及保密责任,在实施教师评价制度时,要求每一位评价者严格履行教师评价保密职责。
目前,教师评价信息也是对优秀教师进行奖励的依据之一。
根据教师评价信息保密性原则,全体教师的评价信息非经本人同意不对外公布,尤其是总体性评价较差者的教师评价资料不得泄露。
但对于总体性评价好的教师评价资料,从实施教师评价制度的目的角度出发,应作必要的宣传,但也仅限于对教师总体性评价结论。
参考文献
1.赵德成.当前教师评价改革中的若干问题,中国教育学刊,2004年第7期.
2.王卓.论教师发展性评价与奖惩性评价的关系杨建云,中国教育学刊,2003第年1期.
3.朱安安.形成性教师评价初探,现代教育论丛,2003年第3期.
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