教师和家长关系建设中的问题研究Word下载.docx

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　　主要掌握：

教育评价的概念，教育评价的目的，教育评价的类型，教育评价的原则，泰勒模式和CIPP模式。

第二章教育评价的准备

　　本章主要内容有:

教育评价准备阶段的主要任务、教育评价工程的设计、权集合及其构建方法、教育评价的标准的含义、结构、类型、表达方式及教育评价中常用的量表等。

第三章教育评价的实施

教育评价实施的一般步骤和要求，教育评价资料搜集和整理的一般要求，教育评价中的误差心理及其调控等。

第四章搜集教育评价信息的主要方法

教育评价中常用的观察法、文献法、调查法和测验法。

第五章教育评价信息的统计分析和结果处理

本章主要内容有：

教育评价中量化数据的描述和推断的方法，对教育评价质量进行可靠性和有效性检验的方法，以及教育评价结果的科学解释和有效利用的问题。

第六章学生评价

学生评价的意义、不同观点及其改革、基本原则、评价目标、基本内容和一般操作方法等。

第七章教师评价

教师评价的作用、不同观点及改革、基本原则、主要内容、一般操作方法、班主任工作评价等。

第八章教案评价

教案评价含义和作用、相关概念辨析，学校教案工作评价的内容和方法、教师课堂教案评价的内容和方法等。

第九章学校管理工作评价

学校管理工作评价意义和特点、学校管理工作评价依据、原则，学校管理工作评价的主要内容和方法选择等。

第十章区域教育评价

区域教育评价的含义、意义和特点，区域教育评价的基本原则，区域教育评价的内容和制度，区域教育评价的主体等。

五、模拟试卷

一、填空题

1、教育评价的本质是（）

2、按功能及用途划分，可将评价分为（）、形成性评价和终结性评价。

3、按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和（）

4、按评价方法划分，可将评价分为（）和定量评价。

5、人们对教育评价过程阶段的划分有不同观点，大体可以分为（）和（）两种。

6、教育评价中常用的量表有类别量表、（）、等距量表和（）

7、教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是（）。

8、观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法。

9、问卷的结构一般包括标题、（）、问卷的正文等几个部分。

10、测验的类型按解释分数的标准分，可分为（）和标准参照测验。

11、从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标（）和教案目标。

12、学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：

政治素质、业务素质、身心素质和（）。

13、各种评价报告的形式大体一致，都包括（）、正文和（）。

14、根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有（）和（）

15、（）是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。

16、教育评价按功能及用途划分，可将评价分为（）、（）和（）

17、教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和（）

18、观察法包含三个要素：

（）观察对象和观察对象的状态。

19、测验的类型按试卷类型分，可以分为（）和（）。

20、学生自我评价有公开的自我评价和（）

21、美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：

言语信息、理智技能、（）、动作技能和（）

22、根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（）和社会评价组织机构。

23、教育评价实施的一般步骤包括（）（）（）

24、评价障碍心理是指在评价活动中被评者产生的对评价的（）和（）心理。

二、名词解释

1、 

教育评价

2、 

学生评价

3、 

学校管理工作评价

4、 

区域教育评价

5、 

教育测量

6、 

教育评价过程

7、 

教育评价标准

8、 

教师评价

9、 

区域教育评价

三、简答题

简述教育评价的目的。

简述制定教育评价方案的一般步骤。

评价对被评者心理有哪些影响？

简述发展性评价观的主要特点

学校教案管理评价主要包括哪些内容。

教育评价有哪些特点

搜集教育评价信息的途径主要有哪些？

评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象？

简述布鲁姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。

10、 

如何对课堂教案评价进行准备？

四、论述题

设计教育评价指标系统应坚持哪些原则，为什么要坚持这些原则？

谈谈问卷的编制程序与设计要求。

对教育相对评价结果进行解释时应注意哪些问题？

谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。

运用访谈法应注意的主要问题。

教育管理09本科孙启怀

内容摘要:

“家庭是人生的第一所学校，家长是人生的第一任老师”。

教育孩子是一个系统工程，必须将社会、学校、家庭三方面的教育完美结合。

缺少了家庭教育，孩子就很难走上成功之路。

本文围绕以下几点进行论述：

一、建立教师与家长合作关系的社会意义

二、教师与家长在合作关系中存在的问题分析

三、 

教师与家长合作关系的类型和模式探讨四、教师与家长合作关系的具体方法和措施

关键词：

教师家长关系建设问题研究

正文：

著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“最完备的教育是学校与家庭的结合”。

苏联著名教育家马卡连柯认为，现今的父母教育子女，就是缔造我国未来的历史，因而也是缔造世界的历史。

家庭教育是整个国民教育的重要组成部分，是终身教育体系的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，是对青少年进行素质教育的重要环节。

家庭教育应有目的、有计划地进行，并与学校教育、社会教育紧密结合，为国家培养全面发展的社会主义事业的现代人才。

家长工作是搞好家庭教育的重要途径和有效形式。

建立好家关系能有效地宣传家庭教育方面的知识、方法,促进家长教育理论水平和教育技能的提高,增强家长与教师之间的相互了解和联系,保证家长和教师之间的沟通,使家长自觉配合教师，实现家长和教师间的教育合力。

建立好家长关系对提高学生素质,提升家庭教育的教育质量,推动教育社会化进程和终身学习的教育体系的建立,具有十分重要的意义。

二十一世纪知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展,而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。

因此教师应加强自我与家长合作的能力,努力建立良好的合作关系,以人为本,开辟教育新渠道,形成现代教育立体模式中必不可少的三维构造,使每个学生都得到全方位的健康和谐发展,达到“教师用心,家长关心,学生开心”的三赢局面,建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。

一个孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的：

教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现，需要的恰恰是两者的合力，教育才会有针对性和连贯性。

教师与家长，因为共同的教育目标走到一起来了。

教师与家长的关系同学校的历史一样久远，从学校产生的那一天起，就产生了求学者，就有了教师这一职业，也就自然地有了教师与家长的关系。

所以教师和家长就产生一种关系。

最重要的一种合作关系。

所谓合作关系是一种互相渗透性活动。

从行为与目的来看,合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取补的协调行为,使得彼此能共同创造互利的结果。

从过程来看,合作关系肇始於彼此的共识,是一种连续性的异中求同的动态过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。

如果没有这种一致性,那么学校的教案和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。

”目前,随着终生学习概念的提出,对学生的教育观念也发生了变化,他不再是终结性的教育,信息时代的来临,改变了学生受教育的渠道,电视节目、报刊、书籍、杂志、网络学习、多媒体教育、光盘等等已越来越多地成为学生接受信息和知识的主体,其中的不良内容也影响着孩子的身心健康。

其次,从学生的生活空间看,家庭活动形式逐步由开放式走向封闭式,这致使学生难以广泛体验各种社会关系。

所以,家长们在教育中产生了种种困惑,需要正确的引导,而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐,因而需要改变家庭教育的现状。

所有这些问题的存在,使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义,密切教师与家长的联系,互相交流教育信息,形成教育合力,将对孩子的健康成长产生积极的影响。

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，是新课程实施过程中最直接的参与者；

家长是学生的第一监护人，教师的合作意识如何直接影响着新课改的实施效果。

为了保障教案的顺利实施，更为了每一位学生的全面发展，教师与家长的合作显得尤其必要。

因此，我们必须对教师与家长的合作关系作认真地思考，加以重新定位 

。

因此,教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展,教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发,与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。

（1）由于受传统的应试教育体制的影响，教师被认为是一种孤独的角色，在课堂上唱“独角戏”，课间很少与学生沟通，也很少去关照、指导家长如何教育子女的工作，教师与家长之间是不合作、彼此孤立的。

这使得教师对于家长参与工作持消极的态度，教师与家长的联系也是被动的。

有的教师只顾搞好自己的教案业务，而不去过多地关心其他事情，认为有班主任做好家长的沟通工作就可以了，任课教师就不必要与家长联系等一些不和谐的因素。

所以，教师与家长的关系是不协调的。

（2）教师与家长之间普遍存在一定的困惑：

“特别是对那些中小学教师而言，他们教的班级学生往往很多，因而无法熟悉所有的孩子以及他们的父母；

教师的工作时间比较紧张，导致他们与学生家长之间的交流非常少；

教师的专业化观念导致交流成效甚微。

教师认为家长应该对学生的学业和品行负责，而家长则认为孩子上学了，教育的责任当然就是教师，对教师的依赖性较强，因此，往往出现家长抱怨教师不尽力，教师抱怨家长不配合的相互推卸责任的现象。

而且教师出于职业需要不仅应该同家长们，还要同他们的社会、经济以及社会文化背景保持一定的距离，这就造成教师们与来自不同层次的家长之间的隔膜。

城市中，有些家长热衷于了解孩子的一切，并且对教师提出苛刻的要求，还往往坚持自己也曾经作过学生，因此有权利质疑教师的专业技能。

（3）从目前许多家长反映与教师沟通的感觉来看，家长始终处于被动的、按照教师意愿执行的一种位置。

由于受这种地位的影响，在交流中一般是教师说的多、家长听的多。

在通常情况下，家长希望从教师那里得到一些关于子女进步的、积极的、良好的反馈意见，但在现实交往中教师与家长沟通、交流、合作的内容大多是学生存在某些“问题”需要家长配合改进的。

家长接受沟通的机会也不均等，有些教师在与家长的沟通交流中有时也缺乏艺术性。

（4）教师与家长关系对青少年的教育产生了不利影响。

家庭教育和学校教育都是单向的，有的学生发展进度总是不尽如人意，也有的学生存有某些不良的行为习惯，纠正多次,仍有反复等等。

对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。

（5）众所周知,良好的教师和家长的关系有助于学生在家里和学校中更好地生活、学习,能使教师在教育教案实践中得到情感上的支持,也能使教案工作更有利于开展，然而很多现实情况却并非如此。

正如美国教育社会学家威拉德·

沃纳所指出的“从理想的观点出发,家长和教师在以下两方面享有共同点:

都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展。

但事实上,他们却生活在不信任和敌意的环境中。

都希望孩子好,但却是不同的‘好’,所以由此引发的冲突不可避免。

”

<

一>

教师与家长的教育思想与教育方法不同

由于教师与家长双方的教育素养水平不同,教育思想与教育方式也不尽一致,因此对学生出现问题的认识不同,理解也不同,使双方产生心理分歧,产生矛盾。

二>

对学生在成长过程中出现的困难所抱态度不同

教师和家长的矛盾,常常是由于学生在成长的过程中出现的一些困难所造成的。

如有的学生发展进度总是不尽如人意,也有的学生存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。

对此,教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生,不考虑具体情况就把责任推给对方。

三>

教师和家长缺少必要的联系与心理沟通

教师和家长交往受阻,原因是多方面的。

一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质,双方的关系是松散的。

所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。

此外,有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。

四>

教师与家长合作中双方地位不平衡。

表现为以教师为中心,教师指挥,要求家长配合,教师很少考虑家长的需要和想法,使家长处在被动服从的位置上,或家长缺乏参与教育的意识。

教师与家长关系建设的类型和模式探讨

我们在看待教师与家长的合作关系时就是看这种合作关系是否能促进学生的发展,在多大程度上促进了学生的发展。

我们不妨借用物理学中力的分析来看待这个问题,我们假定学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力,两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小,而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。

当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时,所形成的合力就越强大即对受教育者正向的影响越大。

教师与家长之间的合作关系分为三种基本类型:

1.默契的合作关系:

家长默默地支持教师的工作,但与其谨慎地保持距离,不干涉教师的教案。

2.相互学习和支持的合作关系:

这种关系虽然较理想,但实践中多是家长对学校的单方面支持,教师很少求教于家长。

3.为推进教育改革奠定基础的积极合作关系:

家长和教师致力于共同的目标,成为教育和社会改革的主角。

教师与家长之间的合作关系基本模式

一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----“教师为本”的合作模式。

一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----“以家长为本”的合作模式。

但是这两种方法由于出发点不同,所获得的效果也有所不同。

前一种取得效果的时间长,而持续的时间也长。

后一种取得效果的时间短,而持续时间短。

1.“教师为本”的合作模式

这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。

这一模式包括内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。

从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。

“外环境分析”这一环节,是指在具体制定合作政策前,先分析影响合作的学校内外环境因素,包括社会环境,家长的能力、需要和态度,教师的态度和交际能力、工作量等等。

通过对这些因素的分析,可以确定开展合作活动的层次。

策划和组织一环,是根据对校内外环境因素的分析,确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素,然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和政策的过程。

分工和指导一环,是指制订合作的计划后,实施合理分工,请有经验的教师对指导。

执行阶段,确保合作活动能得到家长的支持,从而成功地实施。

评估阶段,是对前面过程的检验和评价。

“教师为本”的家校合作活动包括:

家长访校、家长学校、家长会、家访、电访等。

2.以家长为本”的合作模式

“以家长为本”的合作模式是指由家长指向家庭的、能够配合教师教育的各项活动。

这一模式包括家庭内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估和反馈五个环节。

对家庭内外环境分析就是熟悉和了解每个家庭。

家庭内部环境因素包括家长的受教育程度、教育素养、健康状况、年龄、职业、兴趣、需求、特长、家庭的构成、经济状况以及儿童的年龄、健康状况、智力水平、兴趣爱好等等。

家庭外部环境因素主要包括亲戚邻里、社区的自然和文化环境等。

通过对内外环境分析,确定教师与家长合作政策,合理策划和组织合作的活动。

“以家长为本”的家合作模式由教师指导,执行阶段由有关人员按计划控制活动进度。

评估和反馈阶段,由教师和学校对活动效果进行阶段性的评估,从而为下一阶段合作关系的进行提供参考。

“以家长为本”的合作活动包括:

家长学校、家长咨询委员会、家庭学习活动等。

总体而言,在教师与家长的合作关系中,我们应该努力为孩子的生活、学习造就一个完整、没有阻隔的空间。

四、教师与家长合作关系的具体方法和措施。

（一）了解学生家庭的基本情况，做到有的放矢。

俄国教育家乌申斯基认为：

“如果教育家要从多方面来培养人，那么他首先在多方面了解学生。

”由此看出，全面了解学生是热爱学生的起点，是尊重学生，对学生进行教育的前提条件，没有了解的爱是盲目的爱，没有了解的教育是毫无价值、无的放矢的教育。

教师通过多种渠道全面了解学生的家庭状况，这是与家长合作的前提条件。

在与家长接触时，针对出现的不同情况就能够采取不同的沟通手段。

例如，我班的任志强同学，学习成绩较好，但他骄傲任性、看不起人，很难和同学相处，别的同学对他意见很大。

通过家访，得知他的父母对他太溺爱了，在家里过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，从来不做家务活，爷爷、奶奶更是疼爱有加。

他的这种个性与他所受的家庭教育有很大的关系，家庭条件优越、父母溺爱，使其娇生惯养，家教不得法。

在与这样的家长沟通交流时，应直接从根源入手，告诉家长不能过分的溺爱子女，应经常锻炼他们的生活自理能力，今后才能适应社会的发展。

（二）.教师与家长的交流、沟通，做到相互激励、精诚合作。

首先，教师与家长相互谅解，求得信赖，这是合作的关键所在。

面对不同的家长，教师应自信，心中充满热情，在双方心理上架起一座信任的桥梁，这样才能精诚合作。

在教育教案时发现有“问题”的学生，可以找个机会，登门拜访，主动向家长介绍一下他们的子女在学校的表现、学习情况以及存在的不足之处，并和家长一道耐心分析研究，商量教育办法，和家长感情融洽了，这样在无形中就缩短了和家长之间的距离，给家长以可亲、可敬之感，赢得家长的信赖，从而激发家长教育子女的责任感和信心。

那么，教师就能够和家长满怀信心地共同教育好学生。

其次，当家长因为学生的问题与教师发生摩擦时，不能感情用事，应冷静、认真分析问题，找出双方的分歧所在。

（三）帮助家长树立正确的教育观，共同教育学生。

目前，农村的家庭教育中存在很多不良的倾向，甚至与学校的教育背道而驰。

有的家长过分注重学生的成绩，忽视了对他们的道德教育、心理教育；

有的家长只重言教，却忽视了自身行为对子女的影响；

有的家长忙于经营，根本无暇顾及孩子的教育；

还有的家长长期在外打工，把孩子留给爷爷、奶奶带领，使学生缺失管教，使得这些留守学生放纵自己，不努力学习，甚至辍学等一系列问题，在很大程度上是由于家庭教育不当而导致的。

良好的教育观决定着教育行为。

那么帮助家长树立正确的教育观念和方法，以期提高家教水平，也就成了教师义不容辞的责任。

（四）教师利用科学手段、家长会等形式与家长合作交流，及时、快速、便捷。

综合以上的教案实践中教师与家长的合作关系与沟通的点滴做法，总结出了教师与家长关系建设的重要性，借用古人的一句话叫：

“爱人者，人恒爱之；

敬人者，人恒敬之”，教师期望家长为你做些什么的时候，教师就要想到家长所想，急到家长所急，相信世间事付出与收获最终都是等值的。