磨课修订方案 109Word格式文档下载.docx
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1、学校成立领导小组及赛课评委,负责对磨课组进行考核。
2、对磨课组实行捆绑式管理考核。
3、参加集体磨课任务的教师的考核成绩按满分10分计入量化成绩中。
五、具体办法
(一)磨课组成绩:
(折合5分)
按材料准备分和赛课成绩分计算,满分为100分。
具体办法:
材料分占40%,赛课成绩分占60%。
其中赛课成绩按校内60%,协作区内20%,县级20%的比例折合计入总成绩。
(此项为优秀磨课组评选的唯一依据)
(二)个人成绩:
1.承担上课任务的磨课教师加80分。
2.磨课组成员基础分50分,其中参加听课、完成听课量表并上交、上传25分;
参与修改教案和评课、将修改意见及评课意见上交、上传25分。
3.备课组长组织管理分10分:
组内所有磨课材料保质保量、按时上传,加5分;
所有听课记录及磨课纸质材料及时上交教导处加5分。
4.骨干教师考核满分20分。
根据指导赛课教师参加县级赛课奖次依次加20分、15分、10分.以上分数折合后计入考核成绩。
(三)个人最终考核成绩:
磨课组折合成绩+个人折合成绩
6、上交或上传的材料
(1)磨课组的磨课方案
(2)主备人的三次电子备课及备课组成员的电子备课修改稿
(3)集体磨课两次记录(一磨记录和二磨记录)
(4)备课组成员的观课量表
(5)主备人的集体磨课反思
(6)磨课组长的磨课总结
(7)影像资料。
附件:
1.可以参考的观察维度或观察点
2.观察量表举例
3.课堂观察记录汇总预分析举例
附件1
可以参考的观察维度或观察点
1.小组合作探究的实效性,全体学生参与程度
2.导学案和课件的修改使用程度
3.教师提出问题是否体现分层教学、是否激发思考、是否有效等
4.学生提出问题的深度与合作学习的实效性
5.情景设置是否合理、是否引导教学、是否激发兴趣、是否针对性强等
6.课堂作业的有效性与课堂例(习)题的精选问题
7.课件使用是否合理、是否体现了辅助作用等
8.学生学习兴趣培养与学法指导问题
9.各学科特点的体现,如英语学科听说能力训练、数学学科思维能力训练、语文学科听说读听能力训练、物理实验在教学中的作用等。
10.维度和观察点举例表
维度一:
学生学习
视角
观察点举例
准备
·
学生课前准备了什么?
是怎样准备的?
准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人?
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
学生的互动习惯怎么样?
出现了怎样的情感行为?
自主
学生可以自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困生的参与情况怎样?
学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?
各有多少人?
学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学困生情况怎样?
学生自主学习的质量如何?
达成
学生清楚这节课的学习目标吗?
预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?
有多少人达成?
这堂课生成了什么目标?
效果如何?
维度二:
教师教学
环节
由哪些环节构成?
是否围绕教学目标展开?
这些环节是否面向全体学生?
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
怎样讲解?
讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
板书怎样呈现的?
是否为学生学习提供了帮助?
是否使用导学案?
是否修改?
课件是否与导学案结合?
是否适当?
是否有效?
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?
是否规范?
对话
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?
教师的理答方式和内容如何?
有哪些辅助方式?
有哪些话题?
话题与学习目标的关系如何?
指导
怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?
怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?
怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?
机智
教学设计有哪些调整?
为什么?
效果怎么样?
如何处理来自学生或情景的突发事件?
呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?
有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:
课程性质
目标
预设的学习目标是什么?
学习目标的表达是否规范和清晰?
目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?
是否符合该班学生?
在课堂中是否生成新的学习目标?
是否合理?
内容
教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?
课堂中生成了哪些内容?
怎样处理?
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
容量是否适合该班学生?
如何满足不同学生的需求?
实施
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?
与学习目标适合度?
是否体现了本学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
创设了什么样的情境?
评价
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?
与学习目标达成的关系怎样?
向学生推荐了哪些课外资源?
可得到程度如何?
维度四:
课堂文化
思考
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
教学是否由问题驱动?
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
怎样指导学生开展独立思考?
怎样对待或处理学生思考中的错误?
学生思考的人数、时间、水平怎样?
课堂气氛怎样?
民主
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?
师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?
学生间的关系如何?
创新
教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?
如何处理?
课堂生成了哪些目标/资源?
教师是如何处理的?
关爱
学习目标是否面向全体学生?
是否关注不同学生的需求?
特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?
座位安排是否得当?
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?
学生对该教师教学特色的评价如何?
附件2
观察量表举例
教师理答方式观察表
观察维度:
教师教学/环节/对话/机智
研究问题:
理答方式的研究
核心问题
理答方式
教学环节:
讲述
动手/展示
讨论/小结
课堂新生成
的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手操作练习
展示共享
讨论小组研究
课堂小结
鼓励学生参与
回答问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
鼓励学生提出
问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)
学生·
达成·
学生在课堂活动中对核心知识的掌握
活动中学生的参与深度
活动主题
活动
类型
时间
预设
参与度
课堂
实录
观看牛蛙腓肌肉
收缩的探究实验
探究
阅读课本,书写ATP结构简式,ATP水解反应式,及能量的利用
阅读
书写
讨论生成ATP能量来源的途径和形式,ATP与ADP相互转化特点
讨沦
比喻ATP在能量代谢的作用,猜想生命活动直接能源的种类
注:
1.观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2.衡量活动是否达成,需要对照活动的难度预设评定,记为:
A:
达成。
B:
基本达成。
C:
未达成。
3.活动的难度层次可依据【
(1)用自己的话去解释、表达所学的知识
(2)对知识做出推论和预测,从而解决有关的问题(3)运用这一知识解决变式问题(4)综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)将所学的知识迁移到实际问题中去。
】
附件3
课堂观察记录汇总预分析举例
课堂观察记录汇总与分析
授课教师
授课内容
运动的
描述
观察时间
2013年
9月10日
观察对象
初二物理
观察人员
观察点
教学过程
客观描述
教学实施
优缺分析
教学行为
调整建议
一、
课前情境创设(激发学生学习兴趣的问题情境创设)
新课引入:
1.让学生看图:
慧星、猎豹、蜗牛它是运动的还是静止的?
2.老师再举电影《闪闪的红星》中的两句歌词“小小竹排江中游,巍巍群山两岸走”又是怎样的呢?
3.学生针对上述两个问题在书上勾画,然后准备回答老师的问题。
1.对本节内容缺乏事先的结构讨论和认同。
2.对本节中的概念:
机械运动,参照物的情景创设不够。
学生与现实生活结合不是很好。
1.学生没能进入本节的画面情景之中。
2.要根据学生对画面情景以及生活中的一些学生可以感知的场景、同时学生又感兴趣点来设计问题
二、
知识概念的理解和深化(学生思维的启发和引导过程)
教师补充了“小小竹排江中游,巍巍群山两岸走”,恰当好处。
而对参照物的理解和选择存在一定的难度,因为与现实生活中的现象存在差异,所以学生难学。
物理课本中举的运动和静止具有相对性的这些例子,与学生生活中接触到的现象不能完全的一致,存在一定的差异。
1.学生没能进入本节的情境,应该引导学生先进入本节内容的情境,
2.要根据学生对知识点感兴趣的点来设计问题。
三、
知识概念掌握后的应用与展示(学生表达、展示的问题选择和活动组织)
学生只是按老师讲的内容进行了回答,却没有一点点创新。
从表面上看,本节课是完成了教学任务,但实际上,学生处于被动应付状态。
物理课是一门自然科学,教师应该引导学生积极思考、辩证思维、创造思维上获得物理知识和操作技能的双基培养,而不应该是“模仿、记忆”的学习过程。
教师在课前应了解学生,掌握学生物理思维的状态,根据学生状态特点,设计能激起学生思考、积极表现的问题和课堂情境。
四、
对学生学习情况的把握与调整(学生学习反馈的引导确定和教学调整)
没有关注学生在课堂教学进行中的神态表情,失去了对学生的学习内心思考的把握,反馈的只是老师认为的“重点”、“难点”来考查学生的学习情况。
反馈突出了本节的重难点是好的。
但对重难点的理解要搞清楚。
了解学生物理学习的特点,了解学生学习这节内容存在的知识障碍、学习心理障碍……带着这些“了解”去设计教案、组织教学。
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- 磨课修订方案 109 修订 方案