国标本苏教版语文三下第三单元备课Word下载.docx
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兵)
3.质疑:
菩萨兵”在本课是指谁?
为什么称他们是“菩萨兵”?
二、初读文本,整体感知
1.请同学们带着疑问反复地朗读课文。
在反复朗读课文中加深对生字新词认识和记忆。
2.检查生字新词的掌握情况。
藏民
地区
一段
同胞
翻译
怨不得热火朝天
糊涂
春耕
播下
菩萨挨饿糟蹋
尽心尽力
多音字:
挨藏
3.学生指出不理解的新词,并交流学案1、2题
糟蹋:
本课指侮辱。
糊涂:
不明事理,对事物的认识模糊或混乱。
热火朝天:
比喻群众性运动或工作达到热烈、高涨的境界。
4.理清课文脉络:
课文是按时间顺序来写的,可以分成四个部分,想想看应该怎么分,在小组里讨论一下,并说出你这样分的理由。
根据“一天”、第二天“、“几天以后”分成四个部分,让学生用一个字概括每一段的意思。
一
(1)躲二(2—5)找三(6—7)种四(8—9)赞
三、紧扣首尾,理解感悟
1.学习课文第9自然段
过渡:
通过朗读,我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话,请同学们快速地找出来。
(1)学生自由读,划出文中的句子。
(2)交流:
“菩萨一样的司令”是谁?
“菩萨一样的兵”是谁?
是谁这样称呼他们的?
(3)指导朗读:
藏民们说这句话时,是怎样的心情?
(感激的语气。
)
2.学习课文第1自然段。
藏民们原来的态度是怎样的呢?
(1)指名读第1自然段
藏族同胞吃尽了反动军队的开头,一听说又有军队开过来,早就躲进了深山,谁也不敢露面。
1抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。
为什么害怕?
想象反动军队是如何对待藏民的。
2朗读体会。
3.教师小结:
藏民们原来是如此害怕军队,可是后来又称红军是菩萨兵,藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢?
我们下节课再来学习。
四、分析字形,指导书写
1.学生讨论怎样识记字形,说说书写时要注意什么。
2.重点指导书写“藏”“怨”,指导学生把握好间架结构和笔顺笔画。
五、布置作业
第二课时
1.藏族同胞为什么称他们为“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”?
2.找出朱德总司令说的三段话,理解语句的意思,揣摩人物心情,写下自己的感悟。
3.完成课本后的习题4。
一、复习生词,导入新课
1.同学们,今天我们继续学习第7课,学生齐读课题。
2.复习生词。
二、前后对比,提出疑问。
1.通过上节课的学习,谁来告诉大家,文中谁将谁称为“菩萨兵”?
2.藏胞由一开始的又躲又跑(板书:
躲、跑)到如今称红军为“菩萨兵”,究竟是为什么呢?
→?
)
三、精读重点,探究原因(围绕学案2、3)
(一)分组学习:
朗读课文2--7自然段,看看朱总司令和红军战士们是怎样说的,怎样做的?
画出有关句子,小组内交流。
(二)汇报交流,相机出示朱总司令的三段话。
1.出示:
一天,朱德同志把翻译找来,对他说:
“这么多天了,藏胞还在山里,怎么受得了呢?
得想办法动员他们回来呀!
”
(1)从这句话中,你感受到了什么?
一“急”:
长时间待在深山里,吃住条件恶劣,担心藏胞身体受不了。
(2)你是从哪儿感受到的呢?
(?
!
怎么受得了呢得)
(3)把你感受到的读出来。
2.出示:
朱总司令说:
“这也怨不得他们,他们是让反动军队糟蹋怕了……得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
二“急”:
节气不饶人,怕耽误了藏胞的“春耕”,来年挨饿!
(1)朱总司令真是想藏胞所想,急藏胞所急啊!
谁能读好这句话?
(2)比较句子表达的情感:
“唉,一定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇!
“这也怨不得他们,他们是让反动军队糟蹋怕了。
”
①这两句话,一句是翻译说的,一句是朱总司令说的,老师来当一当朱总司令,谁来做做翻译。
请你们用心听一听,看能从中听出什么?
②读翻译的话,理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛”
3那你能通过朗读将这份善解人意表现出来吗?
(指名读)
3.出示:
第二天的春耕动员会上,朱德同志对大家说:
“不能让藏胞
来年挨饿,……要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”
(1)朱总司令一心替藏胞着想,有着菩萨心肠。
让我们再读读朱总司令
复备栏
在春耕动员会上的发言,看又能感受到什么?
(2)什么是“尽心尽力”呢?
那朱总司令如此尽心尽力,是为了谁?
(3)理解:
“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”
①播下的种子仅仅指一粒粒粮食吗?
(还有对藏族同胞的关心爱护)
②是的,红军把对藏胞的关心、爱护也播下了地,他们希望,等到收获的季节,藏民们能够……能够……能够……
4.一句话一颗心,一件事一片情,让我们再次通过朗读,将朱总司令对藏胞的拳拳之心、浓浓之情表达出来。
在藏胞们躲进深山,久未露面时,朱总司令焦急地说:
——
在翻译抱怨藏胞糊涂时,朱总司令说:
在春耕动员会上,朱总司令发出号召:
——
5.朱总司令是这样说的,更是这样做的,引读第七自然段
四、反复品读,体会深情
1.红军这群菩萨兵用真挚的爱打动了藏胞,处处替藏胞着想,他们在这里为藏胞春耕,打扫院子,以实际行动赢得了藏胞的信任和欢迎。
几天以后,引读第八自然段——
2.藏胞们终于回家了,看到红军战士所做的一切,流下了眼泪。
他们将涌上心头的干言万语汇成了一句话,引读最后一句话——
3.此时此刻,再次读起这句话,你能体会到藏胞的心情吗?
加提示语读:
他们(
)说:
“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!
4.总结全文:
今天这堂课我们学习了发生在长征途中的一个小故事。
红军不仅将包含着浓浓爱意的种子撒在了田间,更撒在了人民的心中。
五、布置作业
板书设计:
教后反思:
8.李广射虎
《李广射虎》
1.正确、流利、有感情的朗读课文,能背诵古诗《塞下曲》。
2.学会本课生字,理解有生字组成的词语。
3.体会李广将军的力大无比,射箭本领之高强。
4.理解古诗《塞下曲》,能用自己的话说说古诗的意思。
理解课文内容,了解课文采用“文包诗”的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》,引导学生理解诗句的意思。
通过语言文字理解感受李广将军的“神勇”。
1.朗读课文,读准字音,读通课文,掌握本课的生字新词。
给下面的带点字注音。
石棱()镇守()搜寻()扎进()
2.熟读古诗《塞下曲》,通过查找资料了解古诗的主人公”李广,完成课文填空。
《塞下曲》的作者是代诗人。
诗中“夜引弓”的“将军”就是被人们称为“飞将军”的,他是时期一位的将领。
一、创设情趣,导入新课
在我国历史上,曾有一位大名鼎鼎的“飞将军”,令敌人闻风丧胆,你知道他是谁吗?
这节课,我们一起来学习一个有关“飞将军”的故事。
2.板书课题:
李广射虎,齐读课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.学生自由读课文,教师巡视,小组内交流学案1。
2.集体反馈:
(1)读词语,及时正音。
唐代卢纶巡逻警惕猎物拈弓搭箭
石棱朦胧镇守搜寻惊呆影影绰绰
(2)分组交流词语的掌握情况,重点理解下列词语意思。
“拈弓搭箭”的“拈”是指用两三个指头夹取东西(以动作模仿来理
解和加深印象)。
石棱:
石头的棱角,是石头最硬的地方。
疾风:
猛烈的风。
(插入对“疾”字的理解。
疾病。
痛苦。
痛恨。
急速、猛烈。
“疾风”的“疾”应该选哪一项?
方法指导:
要正确选择带点字的解释,一定要根据词语的意思。
警惕:
对可能发生的危险情况保持敏锐的反应。
警觉。
影影绰绰:
隐隐约约,不真切。
石头的边角
朦胧:
月光不明。
对可能发生的危险情况保持警觉。
隐隐约约。
模模糊糊,不真切。
3.指名分自然段朗读课文,其他学生认真倾听,并予以点评和纠正错误。
三、熟悉诗作,理解课文写作方法
1.出示《塞下曲》,各人试读。
指名读,读准“没”、“棱”等易错字音。
2.了解课文主要内容和写作方法。
小组交流:
课文主要讲了一件什么事?
快速浏览课文,找出故事发生的时间、地点、人物、事情,可以在书上划一划。
师点拨:
课文采用“文包诗”的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》。
卢纶的《塞下曲》是一组描写边关将士军营生活的诗,共有六首。
3.完成学案第2题。
1.指导观察生字字形,运用熟悉部件识记生字。
2.重点指导:
期、惕、逻,教师边范写边指导。
友情提醒:
唐(里边上半部分横竖要出头)
3.学生描红、临写,教师巡回指导。
4.反馈。
1.联系课文内容,说说《塞下曲》这首诗的意思。
2.李广是什么样的人呢?
找出课文中描写李广的语句,读一读。
一、扣题质疑,知“神勇”
1.同学们,今天我们继续学习——指名读课题:
李广射虎。
2.复习生字词。
3.通过上节课的学习,我们知道这篇课文是根据唐代诗人卢纶写的边塞诗《塞下曲》改编的。
谁来为大家读一读这首诗?
(出示古诗《塞下曲》)
质疑:
诗中的主人公李广给你留下怎样的印象呢?
神勇无比)理解“神勇无比”的含义。
二、自主探究,话“神勇”
默读课文,划出体现李广将军神勇无比的语句,写出自己的感受,再在小组内交流。
三、交流反馈,品“神勇”
(一)夜巡:
胆识过人
“一天夜晚,月色朦胧,李广带兵外出巡逻,路过一片松林。
一阵疾风吹来,树木野草发出‘沙沙’的声音。
1.读一读,体会一下,给你什么样的感觉?
2.这样的夜晚,李将军出来巡逻,说明什么?
大将军自己带兵出来巡逻,不是贪生怕死的首领;
夜巡,说明胆量过人;
还说明他很负责任。
(有这样的大将军,边境何愁不安全?
3.指导朗读:
读出当时的险境,就能体现出李将军的勇敢。
谁来?
4.理解“朦胧”“疾风”,体会诗句“林暗草惊风”的意思。
(二)射虎:
临危不乱
“李广连忙拈弓搭箭,一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
1.李将军怎么会想到有猛虎?
(他经常巡逻,熟悉情况,十分警惕。
2.“连忙”说明什么?
如果换成“慌忙”会怎么样?
比较朗读:
(1)李广连忙拈弓搭箭,一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
(2)李广慌忙拈弓搭箭,一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
3.“拈”是什么意思?
谁来示范一下?
(用两三个手指拿)一般人用两三个手指能拉得开硬弓吗?
4.“嗖”字能看出什么?
(速度很快,说明李广的力气大。
5.这一切都说明什么?
(李广将军警惕、沉着、反应迅速、力气大。
6.指导朗读,读出李将军的大将风度。
(三)寻箭:
神勇无比
1.教师范读第4自然段,并说出自己的感受——“出人意料”。
同学们,你们有什么感觉?
说说看。
2.“呀”字到底包含着哪些惊讶?
(昨天夜晚那不是老虎呀,箭竟然射入了石头呀,竟然扎得那么深呀……)谁来读一读这个“呀”?
怎么样就叫做“惊呆了”?
谁来示范下惊呆的表情?
3.“任将士们怎么拔也拔不出来”,那将士们会怎么拔呢?
想一想,如果把“深深”去掉行吗?
4.“石棱”是什么地方?
并用方体粉笔盒示范出“棱”的位置。
箭射到这个位置一般会出现什么情况?
所以这是最“出人意料”的,如果你在场会说什么?
5.那就把你们的这种惊讶与敬佩之情读出来吧。
(四)诵诗:
李广扬名
现在,你们知道西汉的皇帝为什么派李广镇守北方边境了吧?
唐代大才子卢纶也十分敬佩李广将军,让我们再来读一读《塞下曲》,相信此时此刻,你会有更深的感受。
1.出示诗句,指名读,齐读。
2.联系课文,自己理解诗句的意思。
3.拓展阅读:
赞扬李广神勇的诗还有《出塞》唐王昌龄
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
9.少年王勃
上课时间:
《少年王勃》
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。
2.学会10个生字,认识5个二类字和2个多音字。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观,秀美的景象,感受少年王勃非凡才华,激发学生的学习热情。
理解课文内容,体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观,秀美的景象,感受少年王勃非凡才华,激发学生的学习热情。
1.朗读课文,读准字音,读通课文,掌握本课的生字新词。
(1)下面生字的读音你能读准吗?
请给加点的字注音。
探望()南昌()都督()宴会()
文章()邀请()凝望()滕王阁序()
(2)联系上下文或查工具书理解词语的意思。
都督凝望胸有成竹文思如泉拍案叫绝
2.搜集滕王阁和少年王勃的资料。
一、创设情境 导入新课
1.长江发源于青海,沿途经过十多个省市后流入东海,其中有个省简称为“赣”,谁能说出它的全名?
聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么?
(赣江)
2.在江西南昌市赣江边,有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的滕王阁,(出示图片)唐初始建,已经有一千三百多年历史了。
曾多次被毁重建,但因为一个少年的文章《滕王阁序》而一直留在人们的记忆中,他就是王勃,被称为“初唐四杰”之一的王勃。
(板书课题,出示王勃图片)一千三百多年前的九月九日,也就是重阳节,14岁的王勃受阎都督之邀,写出了千古传颂的《滕王阁序》。
3.板书课题:
9、少年王勃(注意多音字“少年shà
o”)
二、初读课文,扫除障碍
1.自由朗读课文,做到字字读准、句句读通。
2.再读课文,一边读一边画出相应的生字词。
3.出示生字词。
(1)自读生字词。
(2)正音:
“昌、章”读翘舌音;
“诵”读平舌音。
“都督”:
“都”是多音字,在这儿读“dū”。
(3)带读,指名读。
4.老师这儿还有文中的一些词,你会读吗?
胸有成竹文思如泉笔走如飞
滕王阁序拍案叫绝千古传诵
5.把生字词和这些词带入文章中,再去读一读。
6.指导朗读诗句:
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
(1)自读,看看在哪儿停顿好?
落霞/与/孤鹜/齐飞,秋水/共/长天/一色。
(2)指读。
三、整体感知,理清层次
1.王勃写《滕王阁序》的原因是什么?
经过又怎样?
结果呢?
2.根据事情的起因、经过、结果尝试着给课文分段:
一
(1)主要讲了藤王阁整修一新,王勃应邀参加宴会。
二(2~4)主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应,王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三(5)点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
四、分析字形,指导书写
1.分析字形。
“督”:
上边的“叔”左下部分是竖,不是竖钩。
“序”:
里面是“予”,不能错写成“了”加横钩。
2.指导书写。
“昌、宴、章”:
都含有“日”,写得要扁一些,宽一些,不能写成“日”,其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。
3.生描红,师巡视指导。
1.朗读课文,想一想都督为什么称赞王勃是奇才呢?
从文中找出体现王勃很有才华的词句,读一读,品一品。
2.联系课文内容,说说“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的意思。
一、复习导入,积累词语
1.(出示滕王阁图片)这就是有着一千多年历史的滕王阁,这座楼阁因为一个少年的文章而一直留在人们的记忆中,他就是王勃,齐读课题。
2.复习生词。
二、紧扣“奇才”,顺学而导(学案1)
1.抓句子“奇才!
真是奇才!
”,初步感受王勃的才华。
师:
读了课文,王勃给你留下什么样的印象?
你能用课文中的一句话来夸夸王勃吗?
——“奇才!
”(板书)
2.质疑:
什么样的人能称为奇才?
为什么称他是奇才?
自主探究:
王勃确实是一位才华横溢的人,你从那里看出王勃的才华来?
请同学们自由朗读课文,边读边画,画出具体的词句来,再在小组内交流。
三、诗文吟诵,品读“奇才”
1.诵读诗句:
从中,我们能看到哪些景物?
2.图文并茂,感受江之美景:
(出示图片)正值重阳佳节,滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景,你看!
展现在你眼前的是什么样的景象?
能说一说吗?
正是这样的美景激发了诗人的文思,他将眼前的一切浓缩成14个字,吟诵出这样的千古绝唱!
(同时出示诗、文)
3.诗文对照,品读诗意。
(学案2)
4.小结:
少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名句。
难怪那位都督竟忍不住地拍案叫绝——“奇才!
四、捕捉细节,感悟“奇才”
1.质疑:
课文还有哪些词句可以体现王勃很有才华?
2.学生汇报交流:
(1)王勃边看边想,……不一会儿就写成了。
(出示)
追问:
你是从这段话的哪些词语感受到的呢?
胸有成竹,它指什么意思?
我们结合课文来看,他是否早有准备?
那么他是在什么时候打腹稿的?
这段话中还有两个成语——文思如泉、笔走如飞。
我们看着字面来理
解,什么意思?
积累词语:
说到快速写文章,我们还有这些词?
(出示妙笔生花、下笔成文、出口成章、一气呵成)
你知道吗?
王勃一气呵成写下的这篇《滕王阁序》共有700多字啊!
④小结:
这段话中通过神情、动作、语言的描写,将奇才王勃写序文的情景生动地展现在我们的眼前,让我们再来读一读这段话吧。
(2)都督要求客人写一篇庆贺文章,……谁也不敢答应。
①都督的客人都是些什么人?
面对都督的这个要求客人们是怎么表现的?
为什么这些文人墨客都不敢答应呢?
②我们再来看看王勃的表现。
你能感受到王勃是怎样的人?
小结:
他敢于表现自己才华,自信但不骄傲。
3.让我们再拿起书,齐读第三、四、五段,感受王勃那非凡的才华。
(齐读)
五、相机拓展,总结升华
1.我们学过不少写人的文章,有的文章直接就以人名为题,今天我们所学的课文是写王勃的,为什么还要加上“少年”两个字呢?
用你心中的话来夸夸王勃吧!
(引导学生用上一些从本课中积累到的词语。
2.总结拓展:
王勃,真不愧为“初唐四杰之首”,他给后人留下了很多有名的诗篇,其中有一首诗是:
《送杜少府之任蜀州》。
六、布置作业
10.大作家的小老师
《大作家的小老师》
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会10个生字,两条绿线内的5个字只识不写。
认识1个多音字,理解生字组成的词语。
3.学习萧伯纳的谦逊自律,体会其宽广胸怀。
通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象。
了解萧伯纳拜“小老师”的原因,学习他的谦逊自律,体会其宽广胸怀。
1.朗读课文,先读准下列加点字,再把词语读准确,把课文读通顺。
告诉作家教育文豪惊喜万分(fēn)
谦虚预料感触意识为(wè
i)之一震
2.搜集作家萧伯纳的资料,能说出一个他写过的作品名称。
一、揭示课题,导入新课
1.板书课题,直接导入
今天我们再来认识一位著名的大作家(板书),同学们,请看这个“家”字有几个意思。
出示课件:
家
(1)家庭
(2)有某种专长的人(3)量词
“作家”的“家”属于的是哪个选项?
对,从事文学创作有相当成就的人就叫作家。
我们这节就来认识一位杰出、有名的大作家——萧伯纳(写在大作家的下方),认识吗?
指名读、齐读。
2.请学生简介萧伯纳。
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