八年级语文下册 第五单元 23 马说教案 新版新人教版文档格式.docx
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2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点
1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学方法
诵读──合作探究法,讨论──点拨法。
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
导入
作者
及背景
简介
一、导入
讲故事:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂着,皮肤也受了伤;
浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,
嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介
1、作者简介
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞
当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:
是古代的一种议论文体,用以陈述作者对
故事引入,激发学生的学习兴趣。
当然如果学生中有知道这个故事的,可由学生讲,加以表扬。
结合配套学生自主了解并掌握作者及背景
诵读课文
翻译课文
社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;
写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的。
三、诵读课文,整体感知课文
(一)范读课文,要求学生注意朗读的节奏及句读。
(二)教师指导课文朗读。
要求:
明确读音,停顿,语调
(三)教师提出问题,学生读课文思考问题,了解全文大意。
(1)文中千里马指的是什么?
教师明确:
比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
比喻识人才的人。
(3)归纳:
本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、二读课文,理解掌握字词,翻译课文
教师要求:
学生结合注释,译读全文,掌握文中重点字词的含义,理解句子的意思。
教师点拨指导:
生译读,师巡回质疑
五、齐读课文
生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体
学生自由朗读课文
学生用各种方式诵读课文
师生互动
同学解答,全班共同关注、探讨。
积累字词
读—理解—再读—再理解。
作业
背诵默写翻译全文
板
书
1、通假字:
1)食:
通“饲”,喂养 2)见:
通“现” 3)材:
通“才”4)邪:
通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
2、古今异义:
故虽称等安策道通临是或
3、一词多义:
而之其以也
而:
A转接可以译为“却,可是”B顺接可以不译
之:
A结构助词“的”B代词,代人或物C无意义,句中停顿D帮助构成倒装,无意义
其:
A代词,代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道
E推测语气词恐怕
以:
A介词因为B介词按照
也:
A肯定语气
B反问语气C推测语气D句中停顿
策:
①策之不以其道(用鞭子打)②执策临之(马鞭子)
教
感
悟
《马说》(第二课时)
1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、
含蓄的语言特点。
理解背诵
精读课文理解全文
一、理解背诵检查:
(1)千里马的处境是怎样的?
(2)千里马都受到了那些不公平的待遇?
(3)食马者的愚蠢无知表现在那些方面?
(4)千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?
(5)点明全文主旨的句子是:
(6)人们常用文中两句话概括自己怀于不遇,这两句话是:
(7)揭示千里马被埋没的原因,表达了才能之士的悲愤的句子:
(8)有一个名人曾说过:
“世上不是缺少美,而是缺少发现。
”由此,我们联想到本文中的一句话是:
(9)文中哪句话包含了一个反题
,指明了千里马对伯乐的依赖关系:
(10)一个人骤然得志,官职升得很快,用一个与马有关的成语来比喻:
在封建社会里,有才能的人被压制、埋没,而一
个人一旦得势,则亲朋好友即使平庸也跟着发达,所谓“一人得道,_________”。
二、三读课文,理解全文内容。
(一)、学习课文第一自然段。
(1)请一位女同学朗读第一自然段。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问。
(3)可能提问:
A、本段表达了作者什么观点?
明确:
世有伯乐,然后有千里马。
学生理解记忆
学生按要求诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
精读课文问题探究
B、没有伯乐,千里马命运如何呢?
辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。
C、本段文字说明了什么?
说明伯乐对千里马命运的决定作用
(5)教师小结:
文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶
人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情。
(6)齐读第一自然段
我们不禁要问:
造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?
到底是什么原因使千里马被埋没了呢?
下节我们来学习课文第二自然段。
(二)学习课文第二自然段
(1)男同学朗读第二自然段
(2)请同学翻译第二自然段
(3)思考巩固:
A、千里马被埋没的原因是什么?
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么?
无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺。
(4)概括段意:
提示千里马被埋没的原因。
这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
(6)学生齐读第二段
(三)学习课文第三自然段
(1)女同学朗读第三自然段
(2)请同学提出疑问,其它同学帮助解决。
(5)思考巩固:
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗?
B、本段哪句话能体
现作者的写作目的?
学生听讲理解内化
学生齐读再理解
学生齐读
再理解
四读课文,推究文理
”唉,难道是真的没有千里马吗
C、本段表达出了作者怎样的感情?
对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?
(6)概括段意:
对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
(7)教师小结:
作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。
三、四读课文,推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:
“世有伯乐,然后有千里马。
”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,
对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。
最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!
”这一贯穿全文的中心。
(屏幕显示版书)
3、理解文章的深层寓意
提问:
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗
?
不是,“千里马”比喻人才;
“伯乐”比喻慧眼识才者;
“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
五、拓展延伸
有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗?
如果你是千里马,你会怎么做?
学生齐读听讲理解内化
学生齐读课文
师生互动理解文章结构
根据上节课和这节课学习过的内容理解
学生自由讨论、发言
1、写一篇读后感。
2、完成配套练习
正面提出问题:
世有伯乐,而后有千里马(痛惜)。
反面展开议论:
千里马常有,而伯乐不常有。
食之不能尽其材(愤怒) 表达:
怀才不遇;
事例进行论证:
鸣之不能通其意(愤怒)埋没人才 控诉:
埋没人才
天下无马(嘲讽)希望:
重用人才
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