开题报告会后稿《构建小学写字教学县域管理体系的研究》开题报告1 1Word文件下载.docx
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1、开题报告基本要素齐全,阐述环节科学合理。
2、课题界定准确恰当。
课题组成员由县局业务领导和专职教研员,乡校业务干部,一线书法教师和语文教师三部分人员组成,研究县域小学写字教学管理问题,充分发挥了教研室教学研究、教学管理和教学指导的功能,研究角度恰当、切入点合理。
存在的问题:
1、课题研究的理论基础尚需完善。
大教育理论(即学校、家庭、社会合一)属于教育理念范畴,不属于理论基础。
课题研究应考虑到小学生写字需要动作技能的训练以及教师示范指导,所以还应寻找动作技能形成发展方面的理论支撑。
(此点待与何教授商榷)
2、课题研究方法存在的问题。
一是有不准确之处,即其中的“理论研究法”不是一个独立的课题研究方法,属于文献法的范畴。
二是对研究方法的运用应有更为具体的阐述。
3、课题研究内容存在的问题。
李主任点评:
与研究目标有脱节之处。
本课题是研究小学写字教学的管理体系,因此,研究点应定位在县域、学区、学校、教师、课堂各个层面的管理,构建科学高效的管理体系,而不是研究写字教学(那是教师教学工作范畴);
研究内容要明确管理体系由哪几个要素构成。
研究内容的阐述需进一步斟酌。
(有些内容很好)有些内容呈现的是结论、而不是假想,这些是在研究中生成的、而不能过早定论。
何教授点评:
研究内容宏观抽象,应具体落实到写字教学上,细化为小学低、中、高学段训练的侧重点、关注点的不同;
从语文教材中找出典型字,来重点训练;
把课堂与课外结合起来,把现代教育技术与传统书法教育有机结合起来。
个人思考:
李主任与何教授在此点的意见相悖,个人更认可李主任的观点,何教授的点评值得汲取的是:
在构建教学管理体系时,管理应更具体,细化到不仅是从县域到课堂层次管理,还应细化到从低学段到高学段教学方法管理。
评议专家组签名
年月日
四、重要变更(侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,可加页)
1、根据研究工作的需要(特别是课题研究的目标和内容的需要),课题组成员需要变更。
剔除无用之人,增添热衷本课题研究的有志之士。
2、研究内容的关注点应调整为:
构建小学写字教学管理体系的基本要素有哪些,它们之间的关系是什么,如何实施。
五、市教育科学规划办公室、高校教育科研管理部门意见
盖章
河北省教育科学研究“十二五”规划2014年度重点课题
构建小学写字教学县域管理体系的研究
一、课题研究的背景和意义
1.课题研究的背景
《义务教育语文课程标准》(2011年版)将写字教学提到新的高度:
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
”对于小学生来说,无论是从实用的角度,还是从培养综合素质考虑,练好字都大有裨益。
汉字是书面传递信息的媒体,蕴涵着审美价值,传承着民族文化、民族精神,它与中国话同为中华民族的根。
写字具有育德、固知、启智、养心、修性、健体、审美等功能,它是小学生必须具备的一项重要基本功。
写字训练是素质教育的重要内容,写好字对人的一生发展都将起到重要影响。
然而,由于应试教育对全面提高中小学生国民素质的种种消极影响,教师对学生的书写指导越来越少,学生的书写水平越来越低。
2013年5月,就小学生写字状况,我们进行了系列调研,对全县56所城乡小学的68名老师问卷调查、109余名语文学习成绩优秀的小学生进行重点观察,并和相关的学生家长、老师、学校领导座谈、讨论。
调研结果是:
45%的学生“两姿”不正确,85%的学生根本不懂得写字的意义,以至他们认为写字只不过是记个符号,写好写坏没多大关系,因而常常是懒于写字,书写不规范,笔运不到位,写字笔画不清,更有甚者,因为长期坐姿不正而严重影响视力。
85%的学校从未开设专门的写字课,有68.3%的语文教师思想认识不到位,认为写字教学无关紧要,有30%多的教师水平低,素质差,即使想搞好写字教学,也因自身能力不及,难以指导学生。
家长存在着错误认识:
孩子只要成绩好,字体书写是否美观无所谓;
以后的时代将是取消“笔”的时代;
孩子字写得好坏与教师有关,与家长关系不大。
由此可见,小学写字教学到了非抓不可的程度。
2.课题研究的意义
通过课题研究的实施,使全体师生端正思想,提高认识,充分调动全体师生写字教学的主动性和积极性,从而收到大面积提高写字教学质量,促进素质教育从纵深发展的功效;
通过加强写字教学管理,使写字教学课程化、规范化、制度化,形成一套行之有效的写字教学县域管理体系。
二、国内研究状况综述
在中华民族五千年文明史中,汉字书写代代传承,不仅造诣高深的艺术大家辈出,更是每一个华夏儿女的基本技能。
“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。
”建国以来,党和政府一直十分重视小学生的书写问题,早在上个世纪印发的国家九年义务教育《课程计划》、《小学语文教学大纲(修订版)》、《小学写字教学指导纲要》都对小学生写字提出明确要求。
随着社会的发展,应试教育的加剧,只重视学生考试成绩,“电脑普及写字让位”等中小学教学中的片面模糊认识,引起了国家教育部和各级教育部门的惊醒,新世纪又先后出台了一系列加强中小学写字教学的文件通知。
2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,2002年教育部出台《关于在中小学加强写字教育的若干意见》,进一步提高了写字教学的地位;
《义务教育语文课程标准》(2011年版)、教育部《中小学书法教育指导纲要》的通知(教基二[2013]1号),将写字教学提到了前所未有的高度。
在《中国知网》输入“写字教学”,能搜索到文章非常之多;
输入摘要“写字教学管理”,共搜索文章156篇;
输入主题“写字教学管理”,共搜索文章457篇。
《人民教育》就曾在1956年刊登了郭林、陈力、纪新民的文章《介绍李景兰的写字教学经验》。
作者既有大学教授、在读研究生,也有中心小学教师;
既有教育教学人员,也有业外人士。
他们调研小学生的“两姿”正确率,分析书写不规范、出现错别字的原因,探索写字教学实施策略,对提高小学生书写水平具有很大的理论意义和很高的应用价值。
由此可见,小学生写字教学研究并不是一个新的课题,汉字书写的技法,甚至写字教学的技法,在我国已经十分成熟,我们只需移植并根据学生实际修订完善即可。
小学生写字教学的管理,即如何将小学生写字教学落到实处,真真正正实实在在地让学生写一笔好字,是目前我国基础教育教学中的一项迫切任务。
早在上个世纪末,江苏、安徽、上海等省市组织实施义务教育阶段写字教学管理研讨、评价考核工作,取得了很大的成绩;
然而,全国大部分地区还不能做到,而作为国家级贫困县的我们,小学生写字教学尚处于空白状态,更有必要建立一套适合县域实际的管理体系,作为实施写字教学的保障。
三、课题核心概念的界定
写字。
首先,本课题中的“写字”不等同于《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
的“写字”。
《语文课程标准》将识字写字作为一项课程目标,是要求学生把字写正确、写准确(不写错字、别字)。
本课题中的“写字”侧重于把字写规范、写漂亮。
鉴于目前已经出现的汉字书写危机,国家教育部门出台一系列文件通知,要求到2015年将书法教育纳入中小学必修课,进行大力拯救,以至于矫枉过正。
其次,“写字”也不同于传统意义上的“书法”。
传统意义的书法是一种艺术,是国粹。
《辞海》的定义是:
文字的书写艺术,特指以毛笔表现汉字的艺术。
本课题中的写字侧重于书写汉字,是青少年必须传承的一种中华文化。
从教育部1997年颁布的《小学写字教学指导纲要》到2013年的《中小学书法教育指导纲要》,将中小学写字教学到中小学书法教育,定义是:
写字用笔的法则。
其内涵是广义、基础、普及;
其外延是面向每一个学生,而非书法特长生;
其定位是“人人都想学,人人都必学”。
总之,识字写字是学生学习的开端,写字教学(书法教育)是传承中华文化,书法是专门的艺术。
县域管理体系。
加强中小学写字教学是教育部面向全国中小学校提出的要求。
鉴于全国各地的情况不一,且本课题组的科研能力有限,我们将研究对象确定为全县中小学校,根据我县目前写字教学尚处于空白的实际状况,试图构建一套科学有效、切实可行的管理体系。
当然,也企及课题研究成果能为本县以外的广大地区提供有益借鉴。
四、课题研究的目标
1.构建一套较为科学合理的小学写字教学管理体系,实现写字教学的课程化、规范化和制度化。
2.培养并提升教师的写字教学能力。
3.切实提高全县小学生汉字书写水平。
五、课题研究的基本内容
鉴于我县小学写字教学的现状,我们从以下几个方面开展工作。
一是制度制约。
通过调研分析,了解我县当前学生书写水平的落后状态,通过政策文件学习,让广大师生认识到写字教学的必要性和重要性;
制定相应的规章制度,规范写字教学行为,加强写字教学管理,将写字教学纳入教学评估范畴;
学校、家庭、教师相互配合,构建齐抓共管的写字教学管理网络。
二是活动引导。
通过培训,提高写字教学师资水平;
通过主题教研,提高教师业务能力;
通过组织系列活动,增强教师教学设施的操作技能,从而提升学生的书写兴趣。
三是评价激励。
积极创建把字写好的良好氛围,通过各种活动,引发师生写字教学的兴趣;
完善考试评价标准,改革教学评价方法,建立并实施小学生写字等级评价考核标准,激发写字教学实施的动力。
六、课题研究的理论基础
1.罗杰斯人本主义学习理论。
罗杰斯认为学习过程中要强调人的因素,学习要尊重学生的意愿、情感、需要和价值观,把学生视为学习的主体,注重学生在教学过程的学习经验、学习态度、学习兴趣;
倡导从学生的兴趣出发,让学生处于自发的学习状态,能够自己确定评价的标准和要达到的目标,这样学生学习就成了自我负责任的学习。
在这种学习方式下,学生能保持旺盛的热情,养成对自己负责任的态度,行为更加主动积极。
因此从学生的角度,人本主义理论提出以学生为中心的学习观;
从教师的角度,提出教师是学生学习的促进者的观点。
写字教育正是要努力唤起学生积极的需要,并创造各种既能满足学生心理需要,又能鼓励学生主动参与的机会,发挥教师的指导促进作用,从而,培养学生的自主意识,提高写字能力。
2.班杜拉的自我效能感理论。
班杜拉认为自我效能即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。
他认为自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,将影响行为结果因素转化为现行因素,对行为发生作用。
学生只有认识到认真写字可以获得表扬,并且感到自己能写好时,才会认真写字。
3.大教育理论。
在人的成长和发展中,学校和家庭发挥着各自不同的作用,只有当不同的教育协调一致,有机地结合在一起,形成教育合力,在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。
义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终,也应融入到家庭与学校教育之中,充分发挥其作用。
学校、家庭作为儿童所处的主要活动场所,应增加彼此的交流沟通,真正协调一致,有机地结合在一起,形成教育合力,以促进小学阶段学生写字水平的提高,形成良好的写字能力。
七、课题研究的思路和方法
1.研究思路。
将本课题研究纳入全县教育科研三年规划,由县教育局教研室牵头并督导,将县域教研与校本教研相结合,构建写字教学教研网络。
立足教学一线,整体推进,全县所有小学全部实施课题实验,以经验交流为助推剂,以特色有效的写字教学教研活动为引领。
按照课题的总体构想,边实践边总结,适时调整,整合阶段成果,形成由制度制约、教研引领、评价激励为元素的科学完整的写字教学管理体系。
2.研究方法
调查法。
包括访谈、问卷调查和实地调查等。
调查了解小学生写字的现状,理清小学写字教学中存在的问题,把握问题的根源。
文献法。
通过查阅小学写字教学的政策文件和文献资料,把握教育部关于小学生写字教学的标准要求,梳理并吸收前人研究成果,借鉴先进地区小学写字教学的经验做法,为本课题研究提供政策支持和理论基础。
理论研究法。
一是研究中华民族传统文化中,关于汉字书写的规范、规律和技法,构建小学写字教学的教学方法。
二是综合国内研究成果,提出小学写字教学的常规管理制度和长效评价机制。
行动研究法。
通过深入进行课堂观察和教研活动,将我们的制度、方法和策略在实践中检验、反思,再实践,再反思,使制度、评价和模式更趋合理,更利于学生发展。
八、课题研究的步骤
本课题的研究时间为三年半(2013.2-2016.7),分为三个阶段。
第一阶段:
课题研究启动阶段(2013.2-2014.10)。
对课题进行论证,成立研究组对小学写字教学管理的相关资料和文献进行搜集整理与内涵挖掘,研究制定方案,培训有关人员,召开开题会。
主要工作为研究的启动和前期调查研究、资料整理,并对部分研究内容进行试行。
第二阶段:
课题研究全面实施阶段(2014.11-2016.1)。
全面进行课题研究,在调研总结的基础上修改完善制度方案、实施教学教研、制定评价标准,教研室引领与督导并重,中心校组织校本教研,一线教师落实教学。
第三阶段:
课题研究深化和总结阶段(2016.1-2016.7)。
总结课题研究成果,撰写课题研究报告,整理结题材料;
研究反思,提出进一步研究的设想。
九、课题预期研究成果
研究阶段(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
2013.2-2014.10
县域小学生写字水平和写字教学现状调研报告
调研报告
刘之育等
写字教学经验交流汇编
(一)
资料选编
陈金萍等
2014.11-2016.1
写字技法指导摭谈
论文
王秀清
写字教学优质课集锦
课堂实录
于庆华等
学生写字作业集锦
李新慧等
写字教学经验交流汇编
(二)
王洪波等
东光县小学生写字等级评价考核标准
姬正义
2016.1-2016.7
东光县小学写字教学管理文件制度汇编
实验专刊
吴红稳等
构建小学写字教学县域管理体系的研究报告
研究报告
吴希胜
十、课题研究的组织结构和人员分工
本课题组成员由三部分人员组成,一是县教育局业务领导和专职教研员,二是乡镇、县城中心校业务干部,三是一线书法教师和语文教师。
具体分工如下:
姓名
年龄
学历
职称
职务
工作单位
主要分工
47
研究生
中学高级
小语教研员
东光县教育局教研室
全面负责课题的研究工作,撰写研究报告
*
本科
业务局长
东光县教育局
制定写字教学管理制度方案
教研室主任
教研活动的谋划组织实施,写字教学网络教研协调与督导
小学高级
负责信息反馈,调研数据的收集、整理、分析
中学一级
语文教师
撰写调研报告、课题工作报告
负责业务学习及教研活动的实施,并撰写写字技法指导资料
小学生写字水平考核评价研究
组织写字教学论坛并汇编经验交流材料
组织实施书法指导课观摩学习
十一、课题研究的保证条件
本课题的前期调查研究工作已达两年之久。
以《义务教育语文课程标准》(2011年版)颁布为契机,我们在组织全县教师新课标培训,强调写字教学重要性的同时,积极向教育局领导介绍新课标精神,汇报全县小学生书写状况,得到了局领导的高度重视和大力支持。
2012年5月,以红头文件的形式发布了《东光县教育局关于加强小学生写字教学的意见》,要求全县1-6年级各教学班每周安排一节写字课,体现在《课程表》上,落实在实际教学中。
2013年5月,我们在大量调研的基础上,召开了全县小学生写字教学研讨会,全县业务校长、主管语文的教研员、小学教导主任、教师代表共计200人参加了会议,内容包括经验交流、课例研讨、学生作业展评、专题讲座等。
写字教学的县域管理研究已经开始。
2004年上半年,借助于沧州市教育学会书法专业委员会的“书法进校园”活动,组织县域书法名家在全县中小学现场进行书法指导。
11月份,我们正在组织全县小学教师书法指导课选拔赛活动。
课题负责人具有研究生学历(现当代文学方向),省教育学会会员,市小语会理事,中学高级职称,河北省骨干教师。
是我县教研室副主任、县教育科学研究规划办负责人、专职小学语文教研员,县教育学会会刊《东光教学之窗》责任编辑。
近年来在国家、省级刊物发表教育教学论文十余篇,参与完成国家、省、市级课题三项。
主持的河北省教育科学研究“十一五”规划资助经费重点课题《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式研究》于2011年12月顺利结题,课题研究成果丰硕,取得了良好的效益,荣获河北省第二届教育科学研究优秀成果三等奖。
本课题组其他成员年龄多在30至50岁之间,年富力强,本科学历。
其中教育局业务领导5人,谙熟教学管理;
业务校长6人,精通教育教研;
一线教师6名,均为优秀教师,在省市县各级教学比赛多次获奖。
专业业务力量雄厚,科研能力强,近年来,在省级以上刊物发表学术论文计二十余篇,主持、参与完成了《用原生态的思想指导教学的行为研究》、《小学生进行有效课外阅读的方法研究》、《农村小学教育资源的开发和利用实践研究》、《小学“自主感悟与个性表达”创新作文教学实践研究》等省市课题,并取得较好的教学效益和良好的社会评价。
研究经费一由县教育行政部门列入计划,给予拨付,二是下属学校资助。
县教育局提供必要的政策支持和物质保障。
课题组成员具有较大的优势取得外出学习的机会,参加全国、省、市、县级学术研讨活动。
计算机网络齐全,查询资料快速便捷;
订阅报刊种类多样,能够广泛搜集教研信息。
课题组成员作为县乡校三级教研网络的骨干,在研究过程中,把课题研究和教育教学工作密切结合,以课题带动教研,以教研促进课题,从而保证参与范围广泛,研究时间充足,研究氛围浓厚,研究能力强大。
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[6]谢佳平.现阶段中小学生写字教学的对策研究[J].教与学,2010,(11):
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[7]教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知(教基二[2013]1号)
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