小学六年级语文《最后一头战象》教学设计及反思Word文档格式.docx
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第一课时
一.导入新课
1.关于大象,你知道些什么?
点拨:
其中有一种大象,是专门训练了参加战斗的,它们被称作——(师手指“战象”)
生齐答。
今天,让我们一起走近——(师手指课题)
生齐读——最后一头战象。
2.简介作者。
这篇课文的作者是谁?
(生齐说——沈石溪)
他被称为中国动物小说大王。
这篇文章写的是1969年他在云南插队时亲身经历的事。
让我们再读课题——
3.质疑。
读了课题,你最想知道什么?
预设回答要点:
1.为什么只剩下了最后一头战象?
(最后一头战象是怎么来的?
)
2.课文写了最后一头战象的一件什么事?
让我们带着问题走进课文。
二.初读理顺。
1.这篇课文很长,有两千来字,请大家快速默读,思考刚才的问题。
可以在书上圈点一下。
生默读。
2.交流:
(1)刚才,大家非常认真地读了一遍课文。
为什么说这是“最后一头战象”,你一定知道了吧?
生说。
师点拨:
A.哪些自然段讲了这个内容?
(1——4)
B从这部分内容中,你感受到了什么?
(引导学生感受战象的英勇并读好相关语句。
C.你能用一个四字词概括这部分的内容吗?
(英雄幸存)
(2)二十多年过去了,嘎羧五十多岁了。
它显得很衰老了,它知道自己的生命已走到了尽头。
嘎羧在临死之前都做了哪些事呢?
这几件事分别是哪些自然段在讲?
你能像刚才一样,用一个四字词分别概括一下这四件事吗?
生自由说(鼓励学生有不同的见解)板书:
披挂象鞍(5-11)
告别村民(12)
重回战场(13-14)
庄严归去(17-23)
你能用“先。
。
然后。
接着。
最后。
”这个句式将嘎羧临死前的几件事连起来说一说吗?
3.这篇课文讲了一件什么事?
生自由说。
指名说。
三.引导质疑
1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死,同时在11自然段也介绍了一般大象的死,请你再次默读11自然段,比较一下:
嘎羧之死和一般大象之死有什么不一样?
生读。
回答。
2.了解了一般大象之死的特点,我们再来看嘎羧临死之前做的几件不同寻常的事,你心中有了怎样的疑问?
生自由质疑。
请你选择其中一个问题,结合相关段落,跟小组的同学交流一下你的思考。
小组交流。
指名汇报。
四.学习生字词。
第二课时
一导入新课
1.同学们,这节课,让我们再次走近23课,请大家齐读课题——(手指课题)
生齐读课题。
2.最后一头战象——嘎羧在临死之前都做了哪几件事?
生回答,师板书:
披挂象鞍
告别村民
重回战场
庄严归去
二.精读课文
过渡:
下面,让我们透过这几件事,走进嘎羧的内心,去感受它的情怀。
1.请大家默读课文,看看文中嘎羧的哪些地方最让你感动,请勾画下来,在旁边做好批注。
2、生自由读,勾画,批注。
2.小组交流你感受最深的一处。
3.全班汇报。
(一)披挂象鞍
“披挂象鞍”这部分,哪些地方最让你感动?
指名读,说感受。
——没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久的在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到了久别重逢的老朋友。
(出示这段文字)
(1)请大家想想,还有哪些词也打动了你的心?
指名说感受。
师小结:
透过嘎羧的神态,动作,我们看到了嘎羧对辉煌过去的深深的留恋与回味。
象鞍是与嘎羧一道出生入死,并肩战斗的老战友,它们已经二十多年没有见面了,难怪嘎羧会久久地摩挲着,难怪嘎羧会泪光闪闪!
你能读出嘎羧心中的那份伤感,那份珍惜,那份感动吗?
自由练习一下。
指名读。
(2)嘎羧见到象鞍,一下子安静下来。
可是,它的内心安静吗?
此时此刻,在朦胧的泪眼中,嘎羧仿佛看到了什么?
过去的一幕一幕,重又浮现在眼前,嘎羧能不激动,能不流泪吗?
让我们通过朗读,走进嘎羧的内心——
生齐读
(二)告别村民
告别村民这部分,你又找到了哪些感动的句子?
——它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
(出示这一段)
师引读:
嘎羧要在走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。
在这庞大的送行队伍里,有——?
有——?
人们都泣不成声。
村长来了,他——(生读课文)。
村长强忍着泪水,对嘎羧说——(生想象说话)
老人和孩子来了,他们捧着——(生读课文)。
对它说——(生想象说话)
可是,嘎羧——(生读课文)
“绕着寨子走了三圈”。
在这生命的最后时刻,嘎羧的心中有太多的不舍,它舍不得______;
它舍不得______;
它舍不得________。
生想象说话。
让我们再读这句话,感受嘎羧的不舍。
生齐读。
(三)重回战场
重回战场这部分,又有哪些地方让你感动?
——它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。
(出示这段话)
(1)请大家自由地读读这段话,看看透过嘎羧的哪些举动,你读懂了它的内心?
生自由读。
整整二十六年啊,这是一个漫长的岁月,当嘎羧遇到委屈时,可以像我们一样向亲人倾诉吗?
伤心时可以像我们一样找朋友谈心吗?
生齐:
不能!
师:
因为它是——(手指题目)
最后一头战象!
它只能把二十六年来的思念,伤心,孤独深深地压在心底。
可是此时此刻,重回战场,水还是那水,石还是那石,可亲人何在?
它积蓄心底的情感还压抑得住吗?
谁来读一读?
(2)你的朗读深深地打动了老师。
我们来看——
出示:
嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,它仿佛又看到了______;
它仿佛又看到了________。
生自由想象说话。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,那也许是________;
那也许是________。
许久,它昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫,那是嘎羧在________;
那是嘎羧在________。
(3)合作读。
让我们合作读这段文字。
你们读课文,老师读想象的句子。
(配乐朗读)
(附想象的句子:
A.它仿佛又看到了二十六年前那场惊天地,泣鬼神的惨烈战斗;
它仿佛又看到了威武雄壮的战友们驮着战士,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向敌人;
它仿佛又看到了英勇的战友们和抗日将士纷纷中弹,倒在江中!
B.那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场;
那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地!
C.那是嘎羧在深情地呼唤,呼唤战友的灵魂;
那是嘎羧在诉说它对战友的深深怀念,它的告诉战友:
它也将来陪伴它们!
小结:
这样的悲壮,这样的深情!
这还仅仅是一头战象吗?
这分明是——(一个人),一个情感丰富的人!
这分明是一个——(英雄),一个让人饮泪歌颂的英雄!
(四)庄严归去
嘎羧离开了战场,来到了百象冢,这是埋葬它战友的地方。
在“庄严归去”这部分内容中,哪些句子让你感动?
——它已经好几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。
生读,说感受。
嘎羧就这样坚持不懈地挖着,从早晨一直挖到下午,从太阳落山一直挖到月亮升起,它就这样不停地挖着。
是什么力量支撑着它不停地挖?
你体会到了什么?
——土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。
从它那“睁得老大,凝望着天空”的眼睛里,我们看到,它仿佛想告诉我们什么呢?
嘎羧丰富的内心,都透过那双“睁得老大,凝望着天空”的眼睛,传递了出来。
看来,眼睛不仅是人类心灵的窗户,也是动物心灵的窗户呢!
三.总结升华
1.让我们一起读最后一段——
配乐读。
(乐曲:
班得瑞,日光水岸)
2.师在乐声中总结:
嘎羧走了。
从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武;
从重临旧地到庄严归去。
我们渐渐读懂的嘎羧的心——它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地,;
忘不了悉心照料自己的村民;
更忘不了曾经并肩战斗的同伴。
这,就是一头战象的善良与忠诚!
(板书:
善良忠诚)
五.课外延伸
1.这个故事读完了,我们不禁要问:
作家沈石溪为什么要写这篇文章呢?
仅仅是为了把这个故事讲给我们听吗?
我们一起来看看作家本人是怎么说的?
(出示作家的话)
——动物小说写的是动物,折射的却是人类丰富的情感。
动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学,应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。
嘎羧虽是一头象,却具有高尚的情怀,这值得我们细细品味,值得我们深深思索呀!
2.沈石溪还有更多这样的作品,当你去阅读他的作品时,你会发现,动物像我们人类一样,有着爱情,亲情,友情。
像我们一样竭尽全力地生活着,奋斗着,直到走完自己的一生!
今天的课只是一个引子,希望大家下去读他更多的作品,去更深地思考。
推荐作品:
斑羚飞渡
第七只猎犬
义犬复仇
沈石溪动物小说文集
附板书设计:
最后一头战象告别村民善良忠诚
教学反思:
这是我在全校教研活动中上的一堂研讨课。
通过这次上课,对于精读课文第二课时的教学,较之以前,我又上了一个新台阶。
课上,我以战象临死前所做的几件事为中心,抓住描写最后一头战象——嘎羧的神态、动作的句子,通过感情朗读、语言激情、激发想象、联系上下文、激情引读、音乐渲染等丰富多样的方式,引导孩子们走进了嘎羧的内心世界,去体会它那丰富的情感,去感受它的善良与忠诚。
的确,在多种方式,动情的语言引领下,孩子们完全沉浸的那种悲壮、哀伤的情感之中,感受到了战象嘎羧那崇高的品质,灵魂也得到了一次洗礼。
当然,教学过程中还有许多不足之处,如教师的引导偏多;
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