物理全章教案合集北京课改版物理九年级下册全章教案第十一章合集汇总word文档可编辑文档格式.docx

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演示实验1：

人用力将物体提起

问题：

人对物体做功了吗？

人对物体做功的过程中，物体的机械能有什么变化？

分析：

物体的机械能增加，消耗了人的能量，人对物体做了功。

演示实验2：

给塔吊通电，利用塔吊提升物体

教师解释：

塔吊主要是靠电动机在工作

电流通过电动机将物体提升，消耗了什么能？

转化成了什么能？

师生共同得出：

电流能够做功。

演示实验3：

给电熨斗通电

电流通过电熨斗，消耗什么能？

转化成了什么

能？

演示实验4：

给电灯通电

电流通过电灯，消耗什么能？

演示实验5：

给电吹风机通电

电流通过电吹风机，消耗什么能？

小结：

电流通过各种电器使之发生转动、发热、发光、发声等现象，同时伴随有电能和其他形式能量之间的转化，在这个过程中电流做了功。

电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程，电流做了多少功，就有多少电能转化为其他形式的能。

学生观察实验

学生回答：

做功了

物体的机械能增加

消耗了电能，转化成了内能

消耗了电能，转化成了光能和内能

消耗了电能，转化成了物体的机械能

通过复习旧知识，使学生复现力对物体做功

类比力做功得出电流做功并体会电流做功的过程消耗了电能，转化成了机械能

通过实验使学生从感性认识电流通过各种电器使之发生转动、发热、发光、发声等现象，都是电流做功的表现，以及电流通过用电器消耗电能转化成其他形式的能

引出电功的计算公式

引出电功的测量

评估与交流

过渡：

如

何计算电流所做功的多少呢？

也就是怎样计算有多少电能转化为其他形式的能？

下面看两个实验。

引导学生分析出电流做功与哪些因素有关？

如何观测这些量的变化？

并使学生明确如何间接判断电流做功多少？

演示实验6：

当通电时间相同时，电流电压不同，利用同一电动机提升相同的物

体，从重物升高的高度不同看电流做功多少。

演示实验7：

当电流电压相同时，通电时间不同，利用同一电动机提升相同的物体，从重物升高的高度不同看电流做功多少。

通过实验可以看出，电流做功多少与哪些因素有关？

教师指出：

进一步的精确实验可以得到：

电流所做的功跟电压、电流和通电时间成正比，电功等于电压、电流和通电时间的乘积

并板书电功公式：

介绍电功的单位是焦耳，简称焦，用符号J表示。

1J=1V·

例题：

一把电烙铁接在220V的电路中，通过它的电流是2A，若通电5s，消耗了多少电能？

提问：

根据W=UIt，你能间接测量电流做了多少功吗？

还有其他方法吗？

教师引导：

电流做了多少功，就消耗量了多少电能，就有多少电能转化为其他形式的能。

如果

有直接测量电流做功的仪表吗？

继续提问：

电流做了多少功，也就消耗了

多少电能。

我们家里用什么来测量消耗了多少电能即用了多少电？

准确地说是用电能表（又称电度表）来测量用电器消耗多少电能，也就是电流做了多少功。

展示电能表实物：

把电能表接在电路中，用电一段时间，如何知道这段时间用了多少电？

我们日常生活中用什么做单位来计量用了多少电？

电能表的计量单位是千瓦时，符号是kW·

h。

1度=1kW·

106J

小明家的电能表计数器月初、月末所显示的数字分别如图所示。

小明家的用电器这个月消耗了多少焦的电能？

如果民用电的价格时0.48元/kW·

h，小明家这个月应交多少

电费？

月初

4

7

8

月末

5

6

1

介绍待机能耗问题

课堂小结：

通过本节课的学习你有哪些收获和体会？

作业：

1、在家长的帮助下，查看家中的电能表，并且记录一周所消耗的电能。

照此类推你家一年用电大约多少千瓦时？

2、通过互联网或其他资料，查找大亚湾核电站和秦山核电站的基本情况，将两个核电站的装机容量和年发电量记录下来。

3、课堂反馈P72（A）组双基过关

学生总结实验结论：

与电流电压和通电时间有关

学生代入公式计算

可以用电压表、电流表、秒表分别测出电压、电流和通电时间，利用公式W=UIt计算得出

电表

只要将前、后两次计数器上的读数之差算出，就可知道这段时间用了多少电。

用“度”做单位

学生思考并解答

学生阅读文字介绍

学生谈收获和体会

使学生明确实验目的以及实验需要观察什么?

测量什么？

通过实验使学生从感性上认识电流做功多少与电流电压通电时间

有关

检测学生知识掌握情况

再次让学生从能量转化的角度理解电功，为高中

功能关系做铺垫

联系实际体现物理来源于生活，服务于社会的理念

增强学生节电意识

第二节电功率

芳星园中学李越

一、教材内容分析

《电功率》是北京课改版九年级全册第11章第二节。

是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。

本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。

又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。

本节教材内容较多，主要涉及的知识点：

电功率的概念、计算，额定功率、包含概念、原理多方面内容。

演示实验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例，警示小贴士二块。

教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

１、知识与技能：

知道电功率的物理意义、定义、单位；

理解并区分用电器的额定功率和实际功率；

理解电功率的公式，并能进行简单计算；

了解导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。

２、过程与方法：

通过实验，理解电器的额定功率和实际功率；

会看家用电器的说明书，在用电器的说明书和铭牌上读出用电器的额定功率；

体验通过类比方法建立电功率概念的过程。

３、情感、态度与价值观：

　在选择电器时，树立节能意识；

通过实验探究，形成尊重事实、探究真理的科学态度。

通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际。

三、教学重点、难点

教学重点：

深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。

区分实际功率和额定功率。

教学难点：

实际功率和额定功率的区分及实践意义。

四、教学环境及资源准备

教师准备：

简易家庭电路示教板：

接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15W电灯泡和一个100W的电灯泡（包括灯座），一个插座；

学生用稳压电源，直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为2．5V的小灯泡一个。

节能型电灯一只（功率16w）。

教学课件等。

学生准备：

观察家庭中常用的灯泡上面的数据；

复习有关机械功率的内容。

五、板书设计

二 

电功率

一、 

电功率（P）

1、定义：

电流在单位时间内完成的电功。

2、单位：

瓦特简称瓦符号：

W

3、定义式：

P=W/t

得到：

P=UI

4、验证U和I对电功率的影响

5、例题讲解

二、 

额定功率和实际功率

1、 

额定功率和实际功率的定义

2、 

二者之间关系

U实<

U额 

则P实<

P额；

U实=U额 

则P实=P额；

U实>

则P实>

P

六、教学过程

教学过程

设计意图及资源准备

创设情境

引入新课

分别将25W和100W的灯泡接在电路中。

观察电能表铝盘转动的快慢。

这两个灯泡谁消耗电能快？

谁更亮？

谈话与引导：

电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？

（说明了什么？

）

3．谈话导入课题：

可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。

那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？

学生观察实验现象，并回答问题

（引导得出：

电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样）

通过观察电能表的转动，温习电功的知识，为以后的电功率打下基础。

引出电功率

进行新课

学习电功率

我们要明确什么是电功率请先回忆一下功率的定义

教师的引导，迁移得到电功率的概念，物理意义。

讲解：

表示符号：

单位：

瓦特，简称瓦，单位符号：

常用单位还有千瓦，kW

换算关系1kW=1000W

灯泡的明暗受功率的影响，那么影响电功率大小的因素是什么呢？

让学生分组讨论。

个别指导，待学生推导完毕，梳理推导过程：

∵

又∵W=UIt 

学生回忆电功率。

定义：

电流 

单位时间内所作的功，表示 

做功快慢的物理量。

先进行理论验证：

由电功率定义以及上一节课所学电功的公式，先试着推导出电功率的计算公式。

学生推导：

学生在练习本上推导，找一名同学在黑板上推导。

利用知识迁移，得到电功率的知识。

让学生交流合作，构建新知。

理论推导，培养学生的物理逻辑思维能力。

学习

额定

功率、

教师讲授：

灯泡铭牌上的数字表示什么？

额定电压和额定功率

（1）什么叫额定电压？

（2）什么叫额定功率？

进行试验：

取一只标有“2.5V”的灯泡，接到如图所示的电路中，观察电压表、电流表的读数和小灯泡亮度的变化。

分析小灯泡的亮度是由什么决定的？

师设疑讨论：

a．电功率的大小是由什么决定的？

b．用电器实际消耗的电功率跟加在它两端的电压有什么关系？

c．灯泡的亮度由什么决定的？

d．怎样才能使灯泡既能充分发挥作用，又不影响使用寿命？

实验次数

灯两端电压U/V

通过灯的电流I/A

灯的发光情况

灯的实际功率P/W

教师归纳：

师归纳：

由于加在用电器两端的实际电压常常不等于额定电压，所以用电器的实际消耗的功率就不等于额定功率。

而灯泡的亮度是由它的实际消耗的功率决定的。

用电器使用时，如果加在它两端的电压超过额定电压，用电器就要损坏。

学生自学并回答

学生阅读课文第二、三段后回答。

1．额定电压：

指用电器在电路中正常工作时的电压。

2．额定功率：

指用电器在额定电压下工作时的功率。

学生讨论

学生观察试验，并尝试回答提出的问题。

培养学生的自学能力

培养学生的观察能力、分析问题的能力。

课堂练习

（1）“PZ220－40'

’灯泡，正常使用时，通过灯丝的电流多大？

灯丝的电阻多大？

师板演。

（2）上题中如果灯泡接在200伏特的电源上，通过灯丝的电流多大？

该灯的实际功率多大？

（3）将“220V 

1000W'

’的电热水器接在220伏特的电路中，通电2小时，电流做了多少功，即消耗了多少电能？

学生当堂练习

教师巡视指导

夯实基础

七、本节小结

同学们这节课你学到了什么呢？

总结：

我们这节课学习了有关电功率的初步知识，这些和日常生活联系得很紧密，希望大家能多问几个为什么，把知识应用到生活中去。

希望大家多发现问题，做个有心人。

八、课后作业 

练习册：

A组题

九、教学后记

《电流的热效应》教学设计

丰台区和义学校张志云

一、教材分析

《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。

本节内容分为两部分：

一是探究电流产生的热和什么因素有关；

二是电热的应用。

按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。

二、学生分析

通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。

通过第九、第十两章的学习，学生初步掌握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。

电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生理解并掌握知识。

学生通过自己猜想、设计实验、观察实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锻炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观察总结实验结论的能力。

三、设计思路

（一）充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

用电器工作时间长了会发热，这一现象同学们可能从很小就知道了。

但就是没有引起思考。

教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象出发，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的身边。

知道物理学就是要让同学们明白身边熟悉“物”中的“理”，并用这个“理”来解决身边的事。

从中达到激发学生学习物理的兴趣以及对物理学科的求知欲望。

（二）注重科学探究

科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。

它可以把物理知识与观察、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和理解物理问题。

本节课的主要学习目标就是探究电流产生的热和什么因素有关。

通过有效的引导，养成并提高学生发现问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。

最终，通过分析实验现象得出定性的结论。

学生通过本节课的学习，进一步的养成善于发现问题、对问题产生质疑并想办法去解决问题的良好的学习习惯。

教师多鼓励学生积极参与教学的精神，肯定学生解决处理信息的能力，让学生体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。

（三）注意教学方式的多样化

电流通过导体产生热的现象，学生熟悉又陌生。

探究电流通过导体产生的热和什么因素有关是本节课的重点也是难点。

如何把本节课所学知识与生活实际联系起来去有效的解决电热的问题是体现从物理走向社会的教学理念。

教学中我采用了发现、讨论、探究、讲授、演示、练习等多种教学方式帮助学生学习新知。

四、教学目标：

（一）、知识与技能：

●知道什么是电流的热效应。

●通过实验探究，知道电流通过导体产生热的多少与导体自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。

●知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。

●了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流的热效应带来的危害及防止的措施。

●知道电热器是利用电流的热效应工作的。

知道电热器的应用。

（二）过程与方法：

●通过研究电热与哪些因素有关的过程，养成善于发现问题、提出问题，猜想假设，设计实验、归纳实验结论的能力。

（三）情感、态度与价值观：

●在实验设计的过程中，培养学生敢于公开自己的见解；

愿意与他人交流与合作。

●通过焦耳定律教学，养成学生把物理知识与实际生活联系的能力

●通过对焦耳的介绍，养成科学的学习态度和勤奋学习的习惯

●通过解释电热器的工作原理，养成将所学的知识应用于实际的意识。

五、教学重点和难点

重点：

1、通过实验，探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关

2、理解焦耳定律并会简单的应用

难点：

实验探究电流通过导体所产生的热与哪些因素有关的过程

教学内容

教师组织和引导

导入新课

讲授新知

学以致用

课堂小结

作业布置

●学生实验：

用电热锯锯泡沫塑料

听问题并思考问题

学生回答多少不同

●思考、小组讨论进行猜想

●说出本组的见解

●学生回答：

控制变量法

●完成学案

●思考、讨论作答

●看PPT了解仪器的使用，了解转化法

●看教具，听讲解

●观察实验现象，总结实验结论

●听讲解。

●观察实验想象，总结结论

●听讲解

●做笔记

跟老师一起分析

思考、讨论说出自己的见解

举手发言

观看

听讲

总结本节课学到的内容

完成练习

记录作业

●指导学生用自制的电热锯锯泡沫塑料

--------总结出：

电流的热效应的概念

●引导学生联系生活实际：

你还知道哪些电流热效应的例子。

（比如：

煮饭用的电饭煲、取暖用的电暖气、电视机、电脑等等等）

--------我们发现：

电流通过任何导体都会产生电流的热效应。

●问题一：

对比电炉子和电视机，它们工作时产生的热量有什么不同？

（多少不同）

●问题二：

电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关呢？

（学生的可能答案：

电流、电压、电阻、电功、电功率、通电时间等因素可能影响电流产生的热量）

●师生共同排除无关因素

（因为是电流通过任何导体都产生热，想必这个热的多少跟I和R的大小有关。

生活经验告诉我们这个热的多少跟通电时间t一定有关。

而U=IR---排除U；

W=UIt---排除W；

P=UI---排除）

●电热既然跟电流、电阻、通电时间等因素有关，那我们采用什么方法来研究这样的物理问题呢？

-（学生回答：

通过实验，采用控制变量的方法。

●引导学生完成学案上的以下内容：

（1）探究Q与R是否有关

控制变量为：

_______________；

自变量为：

_________________；

因变量为：

我们学过的哪种电路中电流是处处相等的？

______

●你能试着画出电路图吗？

请同学们思考后完成在学案上。

肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善电路图。

●电阻上产生热的多少，我们能眼睛看出来吗？

那如何来进行比较？

肯定学生的想法。

也许学生回答不出，教师PPT给出解决方法。

●渗透：

实验研究物理问题的新方法----转换法）

●我们用怎样的一个表格来记录实验数据呢？

也请同学们思考后完成在学案上。

肯定学生的设计，提出质疑，解决问题，完善表格。

●把实验表格进一步的完善，教师用PPT给出。

实验数据记录表格

液面高度差的大小

产生热量的多少

R1（5Ω）

R2（10Ω）

●出示教具：

焦耳定律演示器。

做简单介绍。

●用焦耳定律演示器探究Q与R的关系，并得出实验结论。

结论一：

Q与R有关。

且当I和t相同时：

R越大，Q越多；

R越小，Q越少。

（2）探究Q与I是否有关：

●还能设计成串联电路吗？

但如果采用并联，而并联各支路U相等，两支路的R也相等，那两支路I不是也相等了吗？

如何解决这个问题呢？

学生对这个问题能明白，但解决这个问题会有困难。

因为涉及到混联电路。

在这里，教师给学生时间思考讨论不要求学生给出解决方法。

而是由教师结合教具讲解电路设计，给出电路图，并完成此问题的探究。

产生热量的

多少

I1（较大）

I2（较小）

结论二：

Q与I有关。

且当R和t相同时，I越大，Q越多；

I越小，Q越少。

（3）探究Q与t是否有关：

●从生活经验以及刚才的实验可知：

同一个用电器，工作时间越长产生的热就越多。

这个本节课就不通过实验验证了。

结论三：

Q与t有关。

当I和R相同时：

t越长，Q越多；

t越短，Q越少。

●播放PPT：

介绍焦耳的生平

给出焦耳定律的内容和数学表达式。

焦耳定律：

（1）内容：

电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成反比，跟通过的时间成正比。

（2）数学表达Q=I2Rt

（3）单位：

I:

安（A）R：

欧（Ω）t：

秒（s）

Q:

焦耳（J）

一个电炉子常工作时电阻丝的电阻为45欧，若将其接入某电路中，通过它的电流为5A。

在1min内电流通过这个电炉产生的热量是多少？

师生一起分析例题，由教师给出标准的板书。

●学生可能会提出这个公式跟电功的一个公式相同，那么电功跟电热是否一样呢？

（如果学生没有提出，那么老师提出来，让学生思考讨论）

●肯定学生的分析，教师给予准确的分析。

（4）适用条件：

纯电阻电路。

即：

电能完全转化为内能的电路。

此时：

电功W=电热Q

●引导学生分析：

电热的利弊

提醒学生应有效的利用和防止电热

展示生活中利用电热工作的用电器——电热器

●本节课你学到了什么？

1、知识方面：

2、物理问题的研究方法方面：

3、其他方面：

练习：

（一）夯实基础

1、实验表明，电流通过导体产生的热量跟_____成正比，跟_____成正比，跟_____成正比。

这个规律叫__________定律，

2、下列事例中，不属于利用电热的是（）

3、个10Ω的电阻，通过它的电流为1A，通电10s产生的热量是多少？

●全品练习

这样的场景直观且具有生活气息，增加学生对科学的好奇与兴趣。

体现从生活走向物理

发散学生思维，积极参与教学活动，活跃课堂气氛。

养成科学探究精神。

发散学生思维，积极参与教学活动，活跃