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SchoolofHistory,CultureandEthnology,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China
Abstract:
Theinterestisthecornerstoneofthestudy,especiallyforhistorystudy.Butnow,mostmiddleschoolstudentshavelittleinterestinlearninghistoryclass.Themainreasonsincludeexamination-orientededucation、thethoughtofthinkinghighlyofscienceandlookingdownonliberalarts.Theteachingmethodthattakingtestascenteralsohasimportantinfluence.But,historyclasseshavesocialfunctionanditcannotbereplacedbyothersujects.Soitisnecessaryforevrymiddleschoolhistoryteacherstotakeseriouslyaboutcultivatingandimprovingthestudents'
learninginterestaswellasimprovingtheteachingqualityofmiddleschoolhistorycurriculum.Togainthisgoalteachershouldestablisheducationalidea"
student-oriented"
improvetheirownquality,helpthestudentssetuptheirconfidence,improveteachingmethods,payattentiontotheinterestofteaching,mobilizetheenthusiasmofthestudentsandimprovestudents'
interestinlearninghistoryhelpfulty.Ontheotherhand,parentsshouldchangetheideaandhelptheirchildreenimprovetheenthusiasmoflearninghistory.Aslearner,studentshavetolearnactively,buildgoodstudyplanandimprovetheirinterestinstudyinghistory.
Keyword:
Enhance;
Middleschoolstudent;
LearningHistories;
Interest
兴趣是一种个性意志倾向性,指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。
这种态度和倾向是通过人的实践活动形成、发展起来的,对人们的学习、工作、研究、创新,有积极的推动作用。
张载说过:
“人若志趣不远,心不在焉,虽学克成。
”兴趣是最好的老师,不管学习什么东西,只要有浓厚的兴趣,都会有好的结果。
可见,学习兴趣是学习的奠基石。
更是学好历史的奠基石。
[1]
历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,是一部有抑有扬、激励人心的乐章。
它所具有的社会功能是别的学科难以代替的。
若一个学生对历史学习有较为浓厚的兴趣,就会喜欢上历史课,喜欢思考历史问题,喜欢阅读与历史相关的各种书籍,喜欢看历史纪录片、影视剧等等,这样的学生历史知识自然就比较丰富,学习历史的能力也会相应较强,因为学科能力是以知识为基础的。
[2]但是现在中学生对历史课的学习普遍表现出动力不足、趣味不浓、态度消极的现象,对历史学习兴趣不大,甚至毫无兴趣。
没有兴趣便没有了学习的积极性和主动性,不喜欢上历史课、不完成历史作业,更不用说多做历史习题、多看历史书了,学习完全是被动的,而被动的学习除个别例子外,总体上说是无法取得优异成绩的。
所以,我认为许多中学生历史学不好的最大症结就在于不喜欢上历史课、对历史学习没兴趣。
那么,造成学生对历史学习不感兴趣的原因又是什么呢?
我们又该采取哪些措施来培养并提高中学生学习历史的兴趣呢?
本文试图对这些问题进行分析和探讨。
一、当前中学生对历史课不感兴趣的原因
如前所述,现在中学生对历史课的学习普遍表现出动力不足、趣味不浓、态度消极的现象,对历史学习兴趣不大,甚至毫无兴趣。
造成这些现象的原因是多方面的,归纳起来,主要有以下几个方面的原因。
1、学校教育培养目标的偏差
教育的根本目的是培养人。
但长期以来,我国学校的教育始终是一种英才教育,这是教育永恒的主题,正是在这样一种具有深厚历史文化传统的人才教育指导下,学校把培养高考英才视为神圣使命和崇高荣誉,家庭和社会把高考成才作为普遍期望和强烈要求,培养高考成才的人数,目标在逐年增加。
于是,学校动员起全部的教育力量,开足马力,对学生进行全面彻底的人才“格式化”,“一切为了高考”。
这种教育被称之为应试教育,应试教育通常被视为一种偏重于通过考试,以分数来衡量学生水平,以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的与素质教育相对应的教学模式。
在这种模式下学生的升学要看分数,教师的工作业绩要看分数,甚至一所学校能否更好的生存、发展下去很大程度上也要看分数。
中学历史教育本身就受中学生思想成熟度的限制,再者它还会受到来自传统应试教育的压力,所以在历史教学过程中往往是教师对学生进行历史知识的灌输。
有学者认为,这种灌输式教育的结果,导致学生在历史课的学习过程中往往产生如下几种错误的看法:
(1)历史就是时间、地点、人名和事件的代名词;
(2)学习历史要死记硬背,所以历史课是一门令人生厌的课程;
(3)历史课上学习的东西往往不切实际,距离现实生活太远,而且不能有自己的看法;
(4)历史就是教科书上写的东西,既不是故事,也不是史实;
(5)我们的历史观点经常是被强迫接受的。
[3]26
基于这些错误的理解,学生的学习兴趣受到影响,湮没了历史课程的本真,历史学习的教育功能也难以实现。
也就是说应试教育扼杀了许多学生的历史学习兴趣。
2、社会因素
“学会数理化,走遍天下都不怕”,是20世纪八九十年代流行的话,很多学生小时候都听过。
社会上这种重理轻文的思想对历史学科的影响不小,历史课在学校被当做“副科”,不受重视。
平时数理化等“主科”作业繁重,学生少有时间顾及历史这样的“副科”的学习。
许多学生家长也认为在考前对历史读读、背背就可以了,关注的就是数理化的成绩。
这种重理轻文的社会现状,使学生逐渐丧失了学习历史的兴趣。
3、教师因素
在学校对学生产生重要影响的因素之中最关键的因素是教师。
如前所述,在应试教育模式下,学生的升学要看分数,教师的工作业绩也以学生的考试分数为依据。
由于高考的竞争激烈、对教师的考核以及社会舆论的影响,使教师的教学目标只集中于学生能考出高分,所采用的教育教学方式和手段也就是以考试为中心,难以提高甚至会扼杀学生的学习兴趣。
教育方式简单。
教师心目中好学生的标准就是学习成绩好(也就是考试分数高),因此他们关注的重点也就是这些“好学生”,而忽略其他学生。
特别是如果自己所带班级学习基础差,好的学生屈指可数,教师往往只盯住那几个成绩相对好的学生,而对绝大多数学生没有信心,也缺乏足够的耐心,教育方式简单,粗浅,甚至用冷言冷语挫伤学生的自尊,使他们自暴自弃,心灰意冷,也丧失了学习知识的兴趣。
课堂教学方法单一。
传授知识,培养能力大多通过课堂教学来完成,在课堂教学中发展智力,培养能力首先要解决学生的兴趣问题。
而在应试教育模式下,为追求考试的高分,许多教师还是沿用老一套的教学模式,特别是中心环节讲授新课大多采用老师讲,学生听的方式,学生参与机会不是很多,不仅不利于提高学生的学习兴趣培养,反而使学生产生厌学的情绪。
4、学生自身因素
河南一名老师对郑州市四十七中的785名高中生做过调查,当问到他们学习历史有没有用时,20%学生认为没用,80%学生认为有用。
在认为有用的学生中,50%学生是为了考试,30%学生认为可以多学故事,10%学生说不清作用,10%学生认为可以增强民族责任感。
[3]27中学生认识不到学习历史的价值,因而对学习历史也就缺乏兴趣。
其原因主要在于:
一方面学生认识不到历史的重要性,另一方面许多学生升入高中后,不能很快适应学习生活环境。
面对课程增多,知识跨度大,对知识难以理解,教学时间紧,进度快,质量要求高,消化慢,学生普遍感到学习负担重。
考试测验增加,“时间战”、“题海战”禁锢着学生的自由和个性的发展,无数次的失败产生了畏难情绪,成绩稍不如意就容易产生倦怠,降低学习兴趣。
[4]15而且现行的教育价值核心和评教体系最终的主题是学生的考试成绩,学生也形成了以学习成绩为中心的自我评价标准。
每当考试成绩不理想时,又看到自己那么努力,其结果学习成绩还是提高不上来,从而怀疑自己,感觉自己不行,学习基础差,天生笨,学什么都不会,在自卑、自责的阴影中不能自拔,进而放弃了努力,更谈不上还有学习兴趣了。
还有些学生在初中阶段受各种不良因素的影响,没有明确的学习目标,读高中是家长要求来学习的,学好学不好无所谓,每天来校应付混日子,缺乏学习动力。
有的索性就放弃学习,把心思放在网络中,寻求精神上的满足和成功。
[5]
综上所述,由于种种原因所造成的中学生对历史学习兴趣不足,而学生学习兴趣不足严重影响了学生学习能力和创新能力培养。
所以,如何适应新课程理念下的历史教学,培养和提高学生的学习兴趣,达成中学历史教学的目标。
是每一位中学历史教师必须认真探究的问题。
笔者将从以下几个方面对如何提高中学生学习历史的兴趣进行粗浅的分析。
二、提高中学生学习历史兴趣的策略之一:
对历史教师的要求
如前所述,在学校对学生产生重要影响的因素之中最关键的因素是教师。
因此,培养和提高学生学习历史的兴趣,教师是关键。
1、树立和落实科学的人才观,坚持“以生为本”的教育理念
教育理念的核心问题是人才观的问题,当今社会所需要的人才是“具有一定的知识和技能,能够进行创造性劳动,为推进社会主义物质文明,精神文明,政治文明建设,在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献,都是党和国家需要的人才。
”社会对人才的需要是多层次的,既需要高精尖的英才,也需要一大批懂文化,懂技术,肯实践的劳动者和建设者。
树立和落实科学的人才观,必须从错误的人才观念中解脱出来,坚持以生为本的教育,关注每位学生的身心健康和全面发展,而不再只是盯着学生的考试成绩,盯着我们每个班级有多少个考取本科。
在教育教学过程中重新调整我们培养目标,不会再仅仅以培养多少英才和名人而自豪,而是以能够培养健全的社会人,全面发展的人为我们崇高的荣誉和骄傲。
2、提高历史教师自身的素质
对于一所学校来说教师素质是关键。
教师会教,学生才会学,教师乐教,学生才能乐学。
教师善教学生才能好学,建设一支高素质的教师队伍是搞好教育教学工作的根本。
而老师要提高学生的学习兴趣,首先要让学生喜欢你,佩服你,这就需要历史教师提高自身素质。
第一,教师要有人格魅力。
列宁说:
“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里,外面有几百双精敏的、富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地盯视着他。
”[6]5凭借学生对老师的信任和喜欢,历史教师可在那小小三尺讲台,40分钟有限的时空范围里,让学生遨游在上下几千年,纵横几万里之间,感受历史的沉浮,领悟做人之道,为国为民之责,萌发出追求真理,追求美的向上之心!
这种“润物细无声”的人格魅力,正是情境教育所主张的在人为的育人环境中引导学生渐入学习佳境的最好方式。
这就需要教师具备深厚的人文底蕴和丰富的知识内涵。
[6]17在智力因素方面,要有深厚的业务功底,对教材有驾轻就熟的水平,对知识有旁征博引的能力及简洁、生动、准确的语言表达能力,要有才气。
在非智力素质方面,包括教师的风格、气质、表情、眼神、手势、姿势等,形成自己的教学风格,使学生一提到这个老师就信心百倍,激情饱满,从而做到“信其道”。
这样才能得到学生的尊敬和认可。
这就要求教师要不断学习,接受新信息,更新知识结构,丰富自己的专业知识和人文底蕴,做学生学习的楷模。
[7]29
第二,教师要勇于实践,不断提高自己的业务能力,做学生实践创新的楷模。
教师除有渊博深厚的知识,还要勇于实践,要不断学习现代教育理念,结合实际,因材施教,建立民主、平等、尊重和发展的和谐师生关系。
教育心理学告诉我们,新型良好的师生关系能极大地提高学生的学习兴趣,提高教学效果。
第三,教师要树立为学生服务的思想,以自己的人格魅力感化学生。
学生学习兴趣的提高在很大程度上来源于教师对学生的态度。
我们提倡尊重老师,同时也要提倡老师全身心的真情投入,要用“爱满人间”的胸怀去关爱每位学生,呵护他们,把学生当成自己的朋友,尊重他们的人格,赞赏每一位学生,学会倾听、等待和宽容,多与学生沟通,倾听他们对教学的心声,他们的意见,用微笑的面容看待学生的成绩。
要有一切从学生实际出发,一切为学生可持续发展服务的博大情怀。
要相信每一位学生内心蕴涵着的积极学习的欲望、要求,用心去了解他们,关心他们,帮助他们,服务他们,以自己的人格魅力感化他们,“亲其师,信其道”。
何愁学生学习兴趣不高涨、不浓厚。
3、帮助学生树立自信心
自信对发展学生的潜能最有影响力,这可激发学生为达到学习目标所付出持久的努力,勇于面对各种困难和失败,去争取实现目标。
[4]17所以教师应为学生提供获得成功的机会,让他们知道成功和失败是可以相互转化的,每位学生都有成功的希望。
根据他们的实际能力,提出适当的要求,安排适当的学习任务,让他们获得成功的体验,不断努力,从而增加学习兴趣的信心和动力。
同时注意引导学生正确理解和对待学习上的困难和失败,帮助他们从失败中汲取教训,争取下一次成功。
4、改进课堂教学,激发求知欲望
课堂教学是学校教育的一个中心环节,也是教师和学生交流的平台,课堂教学成功与否,直接影响教学质量,影响学生的学习兴趣。
在有限的课堂45分钟时间内,教师能否把教学内容用学生最喜欢的方式展现出来,能否激发学生的求知欲望,提高学习兴趣成为了关键所在。
教无定法,同样的课题、同样的课堂,不同的教师,其精彩度、影响力绝对不一样。
业务能力强,善于驾驭课堂,可以像央视《实话实说》节目那样,与学生进行平等对话,沟通心灵;
专业知识渊博,幽默风趣、嬉笑斥骂皆成妙语,也可以像央视《百家讲坛》栏目里的大师一样潇洒自如,妙趣横生,让学生被你的才智、才气所折服。
[7]32
课堂教学的改进在于教学方式的转变,一要变“教师提问”为“学生提问”,要让学生意识到他们不是被动接受知识的容器,而是他们有权利提问,在不断学会提问中解决问题,提高自信,增强兴趣。
二是要变“讲授式教学”为“讨论式教学”。
讨论式教学作为对传统教学方式的一种突破和补充。
人人参与,每位学生都是课堂的主角,在讨论中交换意见,相互启发,相互质疑,取长补短,加深理解,培养合作精神,激发了学生的学习兴趣。
三是变“独白式教学”为“对话式教学”。
对话是基于师生相互尊重、信任和平等的立场,通过双方沟通,共同学习的一种方式。
对话教学的本质上是以人为本的教育,它的意义在于建立一种民主平等的和谐师生关系。
[8]当我们放下师道尊严的架子,做一下学生式的教师,学生和老师平等地交换意见,甚至争论时,学生会在课堂上感到充实、快乐,学习变成了快乐之事。
正如大教育家孔子所说那样:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有“好之”,“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,方能以学为乐,欲罢不休。
三、提高中学生学习历史兴趣的策略之二:
对历史课堂教学的要求
第一,认真上好第一节导言课。
首先让学生知道历史是一门什么样的学科,历史的概念是什么,学习历史知识的作用是什么(从古今中外的事例和现实生活中让学生理解),学习历史的方法又是什么等等。
从这些知识中让学生对历史知识有一个粗浅的认识,从而达到提高学生学习历史的兴趣。
[9]
第二,穿插历史小故事。
中学生正处于形象思维到抽象思维过渡的重要阶段,如果单纯的讲课是很难激发学生学习兴趣的。
许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。
据有关调查表明:
80%的学生欢迎的教学方式是讲故事,或者多讲一些同课文有关的课外知识,以增进自己的知识面。
[10]诚然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中去,这样,既能使学生引人入胜,又能使学生掌握知识。
例如在讲述宋初中央集权的强化时,可引入“杯酒释兵权”的故事;
在讲述爱琴文明时,引入爱琴海的来历;
在讲述周朝时,不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……。
当然,这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
同时也要注意故事本身的真实性和生动性,故事仅是起到牵线搭桥的作用,并且不能花时太多,还要切合课文。
第三,适时设置悬念。
适时设置悬念可以提高学生学习历史的兴趣,激发学生强烈的求知欲。
正如听故事,我们经常会听到这样的话:
“欲知后事如何,且听下回分解。
”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣,吸引听众一辑一辑地听下去。
历史教学也是这样,如果老师平铺直叙,一讲到底,不想方设法去设置一些好的疑问,就不能调动学生的兴趣,引起学生的思考,即使老师讲的头头是道,学生依旧会无动于衷。
因此,适时设置悬念可以成为学生学习的最好刺激、最好动力。
[11]例如,在讲述《古罗马的政制与法律》时,可以设置悬念“你知道罗马城的标志吗”?
在讲述《大萧条与罗斯福新政》时,提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”?
在讲美国内战时,设疑;
在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中,林肯位居其首,为什么林肯那么受美国人民的欢迎呢?
同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗?
林肯曾经说过,正是这部小说引发了一场战争,是什么战争?
它的原因、性质和结果又是怎么样的呢?
这些问题的提出,使学生迫切地想了解其中的奥秘,学生的注意力很快在自然状态中顺利的迁移到教学中来了。
总之,悬念的设置是课堂教学中的一种技巧,它可以把学生的无意注意转为有意注意,提高学生学习历史的兴趣,增强学生分析问题的积极性,久而久之,每节课的“悬念”的积累,必将提高学生分析问题,解决问题的能力,持之以恒,对提高教师自身的基本功也大有益处。
第四,巧用音乐和历史片段。
历史是过去的现实,历史最大的特点是不能重复,学生学习历史的主要工具是教科书,而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史,这就不可避免的造成一个历史课枯燥乏味的误区。
[12]利用情境渲染的方法,引导学生进入历史情境,激发他们的学习兴趣,使他们从情境的体验中,增强主体参与的意识,对教学是大有裨益的。
例如:
从《开国大典》视频中掀开历史的画卷;
从《长征》的电影剪接中,让学生领略辛亥革命的艰辛,体会到没有共产党就没有现在的新中国,使他们不忘历史,珍惜现在,面向未来;
从《国际歌》的播放中感受受压迫和侵略的世界劳苦大众团结战斗的精神;
一首深情的《春天的故事》让大家重温了改革开放的发展历程,这样就使学生以新的视角去审视历史画面,从而在好奇中增强求知欲望,更加有益于知识、能力、觉悟的统一整合。
但是,在历史课教学中播放音乐或者电影片段必须注意以下几点:
要控制一堂课播放音乐的数量和片段的时间,防止把历史课变成音乐课或电影课;
要结合教学内容和音乐、片段的内容,提出一些问题让学生思考或讨论,通过讨论问题让学生从歌声和影片中提高学习历史的积极性。
第五,注重图片的运用。
美国图论学者哈拉里有句名言:
“千言万语不及一张图”。
其用意在于强调形象化的重要性。
历史图片是史实某一瞬间的再现,它以具体形象,给学生形成历史观念,并能激发学生的学习兴趣,增强记忆,是一种特殊的信息形式。
[13]通过历史图片,有助于培养学生观察和分析能。
并且使历史教学更生动、更形象、更直观,它以多种形式刺激学生的大脑,能把已逝去的历史形象有血有肉的复现出来,从而加深学生的印象,增强记忆的效果。
教学是不断探索,不断学习,不断创新的过程,提高学生学习历史兴趣的课堂教学方法当然不限于以上几种。
本文只是进行了初步的探讨。
四、提高中学生学习历史兴趣的策略之三:
对家长和学生的要求
1、对学生家长的要求
作为家长,首先要做的是纠正“学好数理化,走遍天下都不怕”等传统观念。
要认识到不管是数理化还是政治历史,对于孩子来说是一样的重要。
其次,建立民主的家庭气氛。
要与孩子建立平等的朋友关系,允许孩子有自己的意见、见解。
第三,多给孩子正面的鼓励,建立孩子的自信心。
第四,善于跟孩子的沟通。
沟通要本着四个原则:
①冷静,不冲动。
②开导。
有些事情粗暴的教训与耐心的说服结果是完全不一样的。
③尊重。
挖苦只能伤害孩子的自信心,并且加重他的叛逆心理。
④表扬。
孩子取得一定的成绩时,父母应该给予鼓励和赞许。
通过从以上几个方面的努力,能够帮助孩子提高学习历史的积极性,孩子学习的热情就会被激发出来,对学习历史会更加有信心。
2、对学生的要求
要提高学生学习历史的积极性,最重要的还是在学生自己。
第一,要积极主动地学习历史。
只有积极主动地学习历史,才能感受到其中的乐趣,才能对学习历史越发有兴趣。
有了兴趣,效率就会在不知不觉中得到提高。
高效率的学习又会促进学习的兴趣,如此形成良性循环。
第二,善于安排学习时间,学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩,学的时候认真学。
一天到晚伏案苦读,不是良策。
学习到一定程度就得休息、补充能量。
学习之余,一定要注意休息。
但学习时,一定要全身心地投入,手脑并用。
第三,善于向人请教。
有的同学基础不好,学习历史的过程中老是有不懂的问题,又羞于向人请教,结果是郁郁寡欢,心不在焉,从何谈提高学习效率。
这时,唯一的方法是向人请教,不懂的地方一定要弄懂,一点一滴地积累,才能进步。
总之,为转变学生学习历史兴趣倦怠的现象,我们只有采取相应的策略并应用于我们的教育教学中,才能有效地帮助学生提高学习历史的兴趣,才能真正地做好我们的教育教学工作。
历史课教学过程,是以教师为主导、学生为主体的过程。
学生学习的主动性、积极性是否得到充分发挥,直接影响着课堂效率的高低,也直接影响着教学质量,所以,在当前大的趋势下,提高积极性是每个老师都关心的问题,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索……
参考文献
[1]王国琴.新课程背景下激发历史教学兴趣的探索[J
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- 如何 提高 中学生 学习 历史 兴趣