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这种能力是以自身的语言储存为基础的。
只有不断熟悉语言,积累语言,才能为语文素养的全面提高打下坚实的基础。
.这也是我们进行本次行动研究的目的所在.。
二、研究目标
1.激发学生主动阅读,自主积累语言的兴趣,培养学生语言积累的能力,让学生掌握一些积累语言的方法,由在阅读中不会积累语言过渡到能积累有价值的语言,从而促使学生形成自主积累语言的良好习惯。
2.通过本课题的研究,帮助教师更新教育观念,努力建构开放而有活力的课堂,转变语文课堂教学方式,摸索促进学生自主积累语言的方法,策略,技巧,提高教师自身素质。
三、理论依据
1.现代教育是以学生为主体的教育。
“能动性是学生作为主体的首要特征。
”作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位,而应是积极主动的。
在教学活动中教师不是实施简单的加工改造,而是要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。
2.教育行家把一个人生平的积累概括为三个方面:
即情感的积累,生活的积累和语言的积累.对小学生来说,语言的积累尤为关键,语言积累,是指对感性的语言模块的储存,它可以看
作是经验材料,也可以看作是形象材料,或者是思维材料,这些材料将成为学生的终身营养,一旦被激活就会产生综合效应,极有利于学生接受表达的整体提高,抓住了学生的语言积累,也就找到了一个提高学生素质的突破。
四、研究方法
1.文献资料法。
检索有关语感培养和加强语言积累的文献资料,通过复印、做文摘卡片、专题索引、读书笔记、存光盘等方法处理、归类相关信息,为课题研究提供科学的理论依据。
2.案例研究法。
整理和提炼比较科学的、富有成效的、态生成的语文课堂教学策略。
通过有效的校本教研,形成典型的研究个案。
3.实践反思法。
针对课题研究中不断生成的一些新的问题,通过集备,提出改革意见或方案,形成新的研究目标,并付之于行动,以提高研究的价值。
4.经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、研究成效
(一)摸索出培养学生自主积累语言的方法。
古人所云“与其授之以鱼,不如授之以渔”,它强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要,这也正是新课标所提倡的。
通过几个月的行动研究,我们正在探索一些引导学生自主积累语言的方法。
1.以课文为阵地积累语言
小学语文教材生动.新颖,有不少是名家名篇,其中不乏值得深入学习和探究的地方。
在教学时,教师应当引导学生体会作者遣词造句的精妙,通过朗读来领悟文章所表达思想感情,在朗读中动情、生情,主动积极地积累语言。
如《富饶的西沙群岛》一文景美文美,它以优美的笔触,描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教学时,我让学生听配乐朗读,观看西沙群岛的相关图片,激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。
在此基础上配乐读,表演读,反复诵读,在读中理解西沙群岛的特点,在读中想象西沙群岛的美景,在读中欣赏美丽壮观的图画,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
一堂课下来,有65%的同学通过背诵、摘抄等方式积累了自己喜欢的优美文字,其中有7%的同学还能以图画配以文字的形式再现自己喜欢的段落。
其次,在教学中还可引导学生在品析字词的优美中积累。
如《翠鸟》一课中有这样一个句子:
“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
”教学时,我先把句子稍加了修改,“头上的羽毛是橄榄色的。
背上的羽毛是浅绿色的。
腹部的羽毛是赤褐色的。
”再让学生自读这些句子,说说这两个句子哪句好,好在哪里?
引导学生从句中描绘景物、用词造句等方面入手,加以想象,品词析句,体
会翠鸟的颜色非常鲜艳和作者遣词造的准确,在学习过程中,大部分同学深刻地理解记忆了“头巾、外衣、衬衫”等词,其中,一小部分同学还能再描写自己喜欢的小动物是模仿运用该句子。
通过这样地教学,学生在品词、品句的过程中,就自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富自己的“语言仓库储备”。
2.在课外阅读广阔的天地中积累语言
俗语说;
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”要丰富学生的语言积累,只限于课本,课堂教学还远远不够。
《新课标》就明确提出作为语文教师应高度重视课程资源的开发利用,创造性地开展各类活动,充分拓展空间,为学生的语言积累的丰富创造条件。
因此,作为一名教师,我们应当指导学生多多的积累生活素材,养成每天坚持读书、看报,看电视,多多参加实践活动的习惯。
相信有了如此丰富的素材和词汇,学生的笔下定能“妙笔生花”。
加大课外阅读量基于以上的原因,我们鼓励班级中的同学加大课外阅读量。
做法:
①把读课外书当成一项常规作业;
②整合所教学科引导孩子读<
昆虫记>
<
神奇校车>
等有关读物;
③结合语文单元主题,引导积累相关诗文、名言;
④引导积累设计图文并茂的“诗文积累卡”;
⑤引导交流个人书籍资源;
⑥另外,充分利用班级图书角,开放阅读,增长各方面的知识;
⑦树立读书榜样,借助家长会请家长做引导交流,带动家长的阅读意识。
借此,不断激发学生的读书欲望,让读书成为班级中学生崇尚的一种“时尚”,因为我们知道有读书,才有积累。
(2)摘抄优美词句。
鲁迅先生说:
“读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来”。
因此,在三年级开始我们就要求学生每人备一本积累本,专门摘录优美的词语和句子。
如课内外阅读中发现的含义深刻的句子和描写生动细腻的语句或含有丰富哲理的哲理句和千年传诵的名言警句等等,并要求他们在熟读理解的基础上进行背诵。
当学生兴致勃勃地把摘抄本放在我眼前时,我也被其中的优美词句吸引了。
“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。
道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝也都是绿的。
”?
有古典诗词,有名言警句,还有优美词语、精彩句段,太丰富了。
短短一学期下来多数同学都有了自己的“资料库”,这为同学平时的写作提供了大胆的表述源泉,积极地运用自己积累的丰富词句,这对提高他们的语文素养有极大地帮助,同时也让孩子们主动喜欢上了积累。
从内心深处视积累本为“珍宝”。
(二)教师、学生、课堂都发生了可喜的变化。
通过行动研究,让我们受益匪浅,首先,我们学习的气氛更浓了,在与专家和同事的交流和自己的潜心琢磨,我们的教育观念得以更新,大家越发深切地体会到,老师不可能代替学生来学习,只有学生自己成为学习的主人,才是最有效的学习。
现在在教学中,大多老师能做到成为“平等中的首席”,最大限度地调动和发挥学生的主体作用,把读书时间还给学生,把积累语言的权利交给学生。
其次,学生也有了稍稍的变化,不再是以前那种死记硬背的被动式学习了,有小部分孩子变得思维活了,笔杆动了,参与学习也更积极了。
在一篇课文的教学中,学生总能找到若干令人意味深长的语句,其中不乏有一些经典名句,他们在积累的过程中收获着喜悦,体验着快乐。
我们的课堂也出现了前所未有的平等、民主、亲切、和谐的氛围,焕发出超出以往的活力。
六、课题思考
1.不增加学生的负担,从宏观上调解好学生课内学习和课外阅读积累的时间分配、精力分
配,以期达到相辅相成的效果,时间上较难保证,因为引导、交流需要时间的保证。
2.要使实验健康地发展下去,就必须有一套科学的评价方法和制度,而目前现行的评价方法和制度还不能最大限度地调动学生自主积累的兴趣和积极性,还有待于再实践中加以完善。
3.学生的两级分化比较明显,如何激发自主性积累不高,学习习惯较不好的孩子,还有待于进一步研究完善。
4.因为课题申请前的预设与课题申请后的班级调动,影响了课题开展的预期效果,在接班后调整了一段时间的孩子学习习惯再启动课题。
通过现阶段的实践证明,“阅读教学中指导学生积累语言”这一课题实验,符合本国的语言文字特点、符合儿童学习本国语言文字的规律,是一个永恒的值得深入研究的课题。
我们相信,只要坚持不懈地进行实践探索和理论思考,根植于传统的语文教学必将开出灿烂的花朵。
篇二:
结题报告
《小学生积累词汇的策略研究》结题报告
茅坪九年制学校课题组邓莎
一、课题提出的背景
语文课程标准指出:
“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累”。
语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。
积累词语是最基本的。
积累足够的词语,对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。
所以帮助学生牢固地掌握词语,丰富词语,是语文教学的一个重点。
同时还指出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础。
显然,随着素质教育的不断推进和新课程的实施,在今后相当长的时间里,全面提高学生的语文素养,将成为广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。
可是,当今孩子们的语文素养现状不容乐观。
那是什么原因造成这些问题产生的呢?
静心思考,我们很容易发现问题主要还是在学生的语言积累上。
“积土成山,风雨兴焉;
积水成潭,蛟龙生焉。
”丰富的词汇积累是提高语文素养的基本条件。
我们的语文教学应当注重引导学生开辟词汇积累途径,掌握词汇积累方法。
重视词汇积累是小学《语文课程标准》的一个重要精神。
词汇是语文学习的主要对象,因此,词汇的积累是语文学习的最基本的任务。
重视词汇积累,既抓住了小学语文教学的实质,也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。
小学语文教师的文本研读应指向词语,这是由语言训练的规律决定的。
国内在词语品读上有特级教师于永正老师提出的反复读,多样读等;
有窦桂梅老师的“细读词语”法等;
再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全”法等。
这些经验都走在了这一研究领域的前沿,为教师的探索起到积极的引领作用。
时下的小语课堂,执教者热衷于教学方法的巧妙,教学技巧的娴熟、教学风采的张扬,讲究的是上课如何精致、如何精彩。
这就造成了语文教学耗时多,但效果不明显。
教学方法固然重要,体现先进理念的教学方法也应该被大力张扬。
然而一切教学方法的努力,都是为了更有效地进行语言文字训练和语言文字的积累。
吕叔湘曾经说过:
“语文就应该姓语,语文课一定要重视语言文字的教学和训练。
”因此必须依托文本,抓住词语进行语言文字训练和积累,来提高学生的语文素养。
本课题之所以提“小学生积累词汇的策略研究”,是想证实词语教学、词汇积累是提高课堂教学质量的关键,是抓手,是提高学生语文素养的基础。
通过研究希望教师指导学生品读词语时在方法和手段上,在方法的选择上能有一定的深度和广度。
能够帮助学生积累更多的词语。
二、课题研究的理论依据
(一)《全日制义务教育语文新课程标准(实验稿)》对各学段词语教学的目标是:
(第一学段)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
(第二学段)能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
(第三学段)1、能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色
彩;
2、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语及其相关句子的意思,体会其表达效果。
(二)本项目研究当代国际教育改革的新理论和新趋势,研究并认真把握好国家关于全面推进素质教育、课程改革、考试评价改革的一系列政策要求的精神实质及其改革走向,运用适当的教育科学研究方法,推进基础教育教学的整体改革,逐步构建符合时代要求的小学素质教育机制。
1、当代国际教育新理念
(1)多元智能理论
(2)构建主义学习理论(3)发展性教学理论(4)研究性学习
2、素质教育理论
(1)素质教育理论纲要
(2)主体教育论(3)创新教育理念
3、各地实施素质教育成功的经验
(1)成功教育
(2)希望教育
4、课程改革纲要及课程标准
三、课题研究的目标
1、学生能准确地认读词语,正确地书写词语,合情合理地理解词语,贴切地运用词语。
2、探索学生积累词语的好方法。
3、结合小学生的特殊性,探索教师在引导小学不同学段的学生积累词汇时采用的策略和手段。
4、通过本课题研究,能提高教师课堂教学效率。
提高学生的语文素养,这也是我们研究的终极目标.
四、课题研究的内容
1、对词汇积累现状的调查分析,了解“词语积累”在各学段中的不同要求。
2、我们教师在指导学生积累词汇时有哪些点拨的方法,在不同主题单元课文中、不同类型课文中积累词汇时的策略和手段。
我们教师在引导学生积累词汇时有哪些因素影响学生积累的效果。
3、学生平时积累词汇时采用哪些方法,在方法选择上有哪些,积累词汇的过程是怎样的。
4、在课堂教学过程中帮助学生“丰富词汇积累,提高学生语文素养”的途径和方法的研究。
5、通过开展读书、语文综合实践活动“丰富语言积累,提高学生语文素养”的策略研究。
6、引领学生语汇积累自主化、词汇积累生活化。
7、开展对“学生词汇积累,提高语文素养”的展示和评价的研究。
五、课题研究方法:
1、文献研究法:
在课题研究中积极查阅相关资料,认真学习有关理论知识,以理论指导实践,对“死”教材大胆地“活”用,掌握本课题发展动态,并积极吸取同行的研究成果,不断充实自己的研究。
2、案例分析法:
选取有代表性的教学成功案例作为研究对象,观察并分析其发展动态,进行科学比对,最终得出结论
3、比较观察法:
观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果,加以记录和分析,并得出结论。
4、行动研究法:
通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动,反复进行,获得最大化的教学效益。
5、经验总结法:
课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
六、研究的意义词汇是语言学习的基本资料,是语言三要素之一。
认识到词语教学的重要性,不仅帮助我们理解宇宙,还帮助我们理解人,以及人与人的关系。
社会有多么复杂,词语便有多么深刻。
(1)、丰富的词汇积累,有助于培养学生在具体的语境中恰当地表达,准确地理解语言的语用能力。
词语教学的目的不单纯是增加知识,而是培养学生在具体的语境中恰当地表达,准确地理解语言的语用能力。
如何让学生在理解的基础上学会运用词语,最重的是要让学生能形成有效的词语运用的经验,包括一般理解和变式练习。
让学生直接感觉到词语在具体语段中的存在,即引导学生反复诵读文章中的例句,以此为范例指导学生由模仿起步,学会运用。
(2)、丰富的词汇积累,有助于加深学生对客观事物的认识深度。
在生活实践中,我们常发现,一个人词汇的丰富程度往往同他的思想和生活的丰富程度直接联系着。
在确立了正确的思想观念的前提下,词汇积累越丰富,反映人们对客观事物的认识程度越深广,反映人们对客观事物之间复杂关系的理解越细密。
从人的发展的高度认识词语教学的意义,从这个层面来说,词语教学怎么重视都是不过分的。
(3)、正确引导学生规范使用新词,有助于提高学生语文素养,
语言作为一种社会现象,当社会环境发生变化时,语言就会相应地发生变化,词汇尤其如此,因为它是语言最活跃的因素之一。
在过去的20年中,随着中国经济的飞速发展,人民生活水平的不断提高,社会上也出现了大量的新词。
“语文的外延与生活的外延相等”,语文学习不应脱离生活,正因为如此,我们语文
教师应当研究新词,了解其产生的原因和发展的趋势,这样才能更好地引导中学生学好语文,学好、用好母语。
注重课外延伸,努力开发生活中的词汇教学资源。
从学生发展的角度正确引导,规范使用新词。
有了丰富的积累,才能提高语文素养,正事本次课题研究的现实意义。
六、课题研究的主要过程
(一)解读课题,在讨论中明确课题的目标和范畴。
201X年12月,课题研究即时启动。
为了避免课题在实际操作中的盲目性,我们课题组成员对课题进行自我解读,把课题的实施方案和相关的理论书籍发到每一位相关老师手中,使大家对课题研究的内容和目标有一个初步的感知。
201X年5月,我们请大家撰写学习心得,或者论文,谈一谈自己对这一课题的理解?
为什么要开展这一课题研究?
在自己任教的这一学段,课题研究的具体目标是什么?
可以如何实施操作?
等等。
(二)案例研究,在行动中实践课题的理念和操作。
理论来自于实践,实践出真知。
教学科研的实施途径和最终归宿也必然是实践。
两年来,我们依托“案例研究”这一具体的实践形式,扎扎实实开展课题研究。
我们的案例研究分三个层次:
(1)以青年教师的赛课为案例进行研究。
(2)年级组案例研究。
(3)骨干教师示范课案例研究。
我们开展了年级组案例研究活动。
具体做法是年级组先选好一篇课文进行集体备课,一位教师上课,其他几位教师听课,然后集体议课,再修改教案,再上,再议,直到最后一位老师面向全校开课,教研组全体成员听课议课,分析课堂教学中的得和失。
这样,大家在评价和自我评价中不断反思、不断学习,课题研究得到了深化,一些好的指导策略得到大家的肯定。
我们又请骨干教师在校内上示范课,大家通过观摩学习,促进整体水平的均衡化。
(三)总结提升,在思考中不断总结和完善课题的理论和研究方法。
在201X年下半年,我们在实践中,初步摸索出一套简易但行之有效的教学流程:
教师认真钻研教材,挖掘教材中词语运用的闪光点和可训练点;
教师引导学生采用恰当的方法品读词语,理解相关词语的涵义;
学生在理解的基础上积累这种有特色的词语;
学生模仿课文中例子自己练习运用;
学生在平时的说话和习作中创造性运用类似的词语。
201X年春,通过不断学习、不断实践、不断反思和总结,我们初步总结出了在小学语文课堂教学中教师引导学生品读词语的教学策略:
(1)拆字辨义,组合领悟。
学生经过低年级阶段的学习,掌握了一些语文知识,积累了一定的语言,对于含义简单的词语已能初步自学。
采取拆字辨义,组合领悟的方法,可以充分调动学生已有经验,帮助学生有效理解词语。
(2)回归语境,品词悟文。
探究词语必须有一个整体的语言环境为依托,只有在对文本整体感知的基础上探究词语,才会让词语充满生命的色彩。
(3)创设情景,自然体悟。
小学生形象思维发达,易于接受具象的信息。
利用好这一点,创设一定的情境,在适当的情境中赏词、悟词、学文,可以更好地激发学生的学习兴趣,将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。
(4)链接生活,想象感悟。
(5)应用语言,说中领悟。
口头说话训练是运用语言的实践活动方式之
一。
这种方式不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段,而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维,提高学生认识能力都有很大作用。
在课题研究取得一定成果的基础上,我们申请有关专家对我们的课题研究成果进行检查验收。
七、课题研究成果
(一)初步总结出在课堂教学中引导学生品读词语的策略和手段
1.联系上下文,读出语意
学生初读课文时,可圈画出不理解的词语,细读课文时,可联系上下文找出与该词有关联的词句,多读几遍,边读边悟,通过反复品读,细细揣摩,领悟作者遣词造句的精妙。
例如著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时,学生初读课文后,老师要求学生一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
接着老师又指出这些词,有的需要老师帮助,有的自己读课文就可以理解,请大家读课文,边读边想这些词语的意思,我相信,同学们能通过朗读理解这些词语。
读了好几遍后,便有学生举起了手,悟出了“蛮不讲理”、“有气无力”等词语的意思。
感悟,感悟,“感”而后“悟”。
怎么“感”?
主要是诵读,读得多了,学生便能借助语言环境悟出语句的意思。
认知心理学告诉我们:
人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用;
教师在指导学生理解某个词语时,所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。
学生凭借这个词语与上下文中的其他语句的逻辑关系,便能比较容易地推知这个词语的意思。
于老师指导学生反复诵读课文,意在让学生联系上下文充分感受课文语言,从而为领悟词语的意思创造良好的条件。
2.运用换词法,读出感情
字词教学是低年级阅读教学的重点,所以培养学生的阅读能力就应从理解字词入手。
萨特说“阅读是一种被引导的创造。
”我想,积极地引导学生理解词语,有感情地读好词语将是理解句子理解整篇课文的良好开端。
所以教学中,我十分注重培养学生品读词语、感悟真情的能力。
在《鸟岛》第二课时的教学中,我让学生说说通过上节课的学习,你觉得这是一个怎样的鸟岛?
学生脱口而出,这是一个闻名中外的鸟岛。
我因势利导,好一个闻名中外,你能理解这个词语的意思吗?
小朋友不假思索说,就是名气很大,在全世界都很有名。
我忙追问,那你能给它找个好朋友吗?
小朋友纷纷举手说,家喻户晓、举世闻名、人人皆知、闻名世界、远近闻名。
我加以表扬,小朋友积累的词语课真多呀!
那我们中国有这样一个闻名中外的鸟岛,你觉得怎样?
一问激起千层浪,小朋友们的情感被激发出来了,高兴、骄傲、自豪之情不以言表,于是我引导学生带着这种感情读好这段话。
事实证明,采用换此法理解词语,对于感悟文章的情感,确实起到了事半功倍的效果。
3.借助插图,读出词境
插图精美是苏教版教材的一大特色。
绚烂的色彩,生动的形象,优美的情境,给孩子以美的享受和熏陶。
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”显然,教材中的插图作为文本的一部分,与文本相辅相成,蕴含着丰富的文化内涵,是我们不可忽视的教学资源。
我们过去教学字词,习惯的做法是给这个词下一个定义。
其实,定义只是联系词语与生活底蕴的中介因素。
只有越过定义这道屏障,在儿童的头脑里找到与之相应的生活底蕴,并以表象的形式储存在大脑里,才算是真正理解了这个词。
因此,课文内容与插图相吻合的,可采用图文对照法品读,即让学生边观察图画,边找出课文中与画面内容相关的词句。
合理使用图画,不仅能帮助儿童理解词语的意思,还能帮助他们进入词语所创设的意境中去。
学
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