人教版初三语文下册初中记叙文阅读常见题型及答题技巧Word文档下载推荐.docx
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《智取生辰纲》中叙述在黄泥冈松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲的过程。
看到这里,读者自然生疑:
同一桶酒,贩枣客商喝得,为什么杨志等人就喝不得?
这时,作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名,并介绍了他们使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。
这样,通过补叙使得事件真相大白。
(2011兰州)
(2011
兰州)
以“我”的口吻展开记叙。
叙述亲切自然,能自由地表达思想感情和渗透作者的主观意识,给读者以真实生动之感。
第二人称(2011兰州)
用“你”“你们”来叙述。
缩短作者与读者之间的距离,增强文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。
用“他”“她”“他们”“她们”“它”来叙述。
作者用叙述他人事情的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。
不受时间和空间的限制,反映形式比较灵活自由。
(2015
时间、地点
(2015兰州)
人物活动、事情发展、景物变化等,都随着时间、地点的变化而展开。
(如《藤野先生》就是以“我”的活动地点为线索安排情节,围绕东京、仙台、北京层层展开。
某人
以人为线索,把全篇各部分内容紧紧地连接在一起。
莫泊桑《我的叔叔于勒》中的“我”就是线索人物,全文是以“我”的见闻和感受来安排材料的。
以物为线索,串联事件内容。
张之路《羚羊木雕》就是以木雕为线索安排材料的。
某事
以某一中心事件为线索。
(如莫怀戚《散步》,以全家“散步”为线索,展现了在那个来得有些迟的春天,“我们”一家人无限温馨的生活场景)
情感
以情感为线索,推进情节发展。
黄蓓佳《心声》中以主人公李京京参加公开课朗诵前后的感情变化为线索来安排材料。
写作手法
修辞手法
及其作用
[详见附表1]
表达方式
记叙、描写[详见附表2]、抒情、说明、议论
表现手法
[详见附表3]
附表1:
常见的修辞手法(6年24卷11考)
修辞
项目
内容
(6年8考)
判断
甲(本体)如(喻词:
像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。
作用
①使抽象的事物具体化、形象化;
②使深奥的道理浅显化。
举例
如:
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”(冰心《荷叶·
母亲》)
答题
规范
运用比喻的修辞,生动形象地描绘了……的情景(特点),抒发(或烘托)了人物……的心情(为下文情节作铺垫)。
(2012省卷)
三个或三个以上句式相同的单句式复句。
内容集中,增强气势;
叙事透辟,条理清晰;
长于抒情,更有气魄。
“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”(刘成章《安塞腰鼓》)气势恢宏,语气连贯,节奏明快,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。
运用排比的修辞,句式整齐,有力地写出了……的特点。
(2014甘南)
把物当人来写。
将物人格化,描写形象,表意丰富,生动有趣。
“它们安静不动地低声地说:
‘你们放心吧,这儿准保暖和。
’”(老舍《济南的冬天》)突出小山的可爱。
运用拟人的修辞,把……拟人化,形象生动地描写了……的情景(或特点),抒发了……的情感。
反复(2013兰州)
同一个词语或句子一再出现的方法。
多次强调,给人留下深刻的印象;
抒情强烈,富有感染力。
莫顿·
亨特《走一步,再走一步》文题运用反复的修辞手法,给人耳目一新的感觉。
运用反复的修辞,强调了……
用疑问的形式来表达确定的意思,不需要回答。
态度鲜明,加强语气,强烈抒情。
“嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?
”(黄蓓佳《心声》)运用反问,表达了强烈的感情,增强了文章的感染力。
运用反问的修辞,加强了语气,突出(强调)了……
自问自答,引人注意,启发思考。
为突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来,自问自答。
贾祖璋《花儿为什么这样红》以设问手法拟题,后文进行回答,引人思考。
运用设问的修辞,提出问题,引人思考,强调了……的特点。
对事物的形象、特征、作用、程度等做扩大或缩小。
突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。
安徒生《皇帝的新装》中描写皇帝穿新衣时写道,“他每一天每一点钟都要换一套衣服”,极尽夸张的手法,表现了皇帝的穷奢极欲。
运用夸张的修辞,突出表现了……的情感/强调了……的特点。
对偶
前后两句结构相同,字数相等,内容相关联。
句式整齐,结构一致;
形式优美,音韵和谐。
鲁迅的名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。
附表2:
常见的描写方法(6年24卷21考)
(1)按描写对象分
人物描写(6年24卷17考)
动作描写
(6年6考)
对人物个性化的行动、动作进行描写。
侧面揭示人物性格,展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态。
如《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒,在酒客的讥笑声中,“便排出九文大钱”。
一个“排”字,活画出孔乙己对酒客们的不屑和自己死要面子的性格特征。
语言描写
(6年5考)
对人物个性化的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)进行描写。
表现人物的性格特点,使人物形象变得丰满、鲜活。
如《王几何》中,“这就是那些老同学给我取的绰号。
天啦。
本人太喜欢这美妙的绰号了!
可惜,从来没有一位同学当面喊我‘王几何……’”,通过语言描写直接写出了王几何老师的幽默。
神态描写
(6年4考)
对人的面部表情进行刻画。
突显人物个性,使人物形象栩栩如生,表现人物性格特征。
如《心声》中:
“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。
”“郑重”表明李京京已做好了朗读的充分准备,相信自己能朗读好课文;
“眼睛一眨不眨”表现了李京京迫切希望程老师能给他一个朗读的机会。
这些神态描写,表现了他渴望表达亲情的愿望。
心理描写
(2012
甘南)
对人物的心理活动,如内心感受、情绪变化、意向、愿望、思索、思想斗争等进行描写。
揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的感情。
如《最后一课》描写小弗郎士,“我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
难道这样就算了吗?
……”这是即将失去祖国的小弗郎士的内心独白,当他知道这是“最后一课”之后,内心悔恨万分,懂得了这“最后一课”的意义,感到了它的珍贵。
这段心理描写,表现了他的爱国之情。
外貌描写
(2016
对人物的容貌、姿态、服饰、音调等进行描写。
揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。
如《孔乙己》中“他身材很高大;
青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;
一部乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
”这些肖像描写,活画出孔乙己懒惰、死要面子的性格特点。
环境描写(6年24卷4考)
自然环境
描写
(6年
4考)
对人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景进行描写。
①交代对人物、事件起作用的历史情况或现实环境(作品的时代背景)。
②渲染环境气氛,衬托人物心情。
③推动情节发展,深化主题。
如《故乡》开头写“时候既然是深冬;
渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
”这段景物描写是渐近故乡时“我”在船上所见,活画的是一幅死寂的故乡冬景图。
作者用这些语句极力渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。
社会环境
对社会背景、时代气氛、地域风貌进行描写。
①表现地域风光,提示时间、季节和环境特点。
②推动情节发展。
③渲染气氛。
④烘托人物形象(或人物心情、感情)。
⑤突出、深化主题。
如《孔乙己》开头用了一段文字描述鲁镇酒店的格局,特别是两类顾客的衣着和喝酒方式的差异,揭示了清末社会阶级对立、贫富悬殊等情况,交代了故事发生的社会背景。
(2)按描写角度分
正面
对人物做正面的刻画,直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前。
出色的正面描写摹形传神,细致入微,所以很多神态描写、心理描写和动作描写也叫细节描写。
写出(或表现)人物×
×
的特点(如:
性格、心理、情感等)。
如《孔乙己》中对孔乙己最后一次到店喝酒时的惨状描写是正面描写,直接描写出了孔乙己的惨状。
侧面
对描写的对象,不做正面的描绘,而从其他人物、事物的描绘、渲染中,烘托描写的对象,从而获得独特的艺术效果。
①使人物或事件更加突出。
②使主题更加深刻含蓄。
如《孔乙己》中掌柜等人对孔乙己的取笑和小伙计对孔乙己的同情是侧面描写,表现了孔乙己的惨状。
附表3:
常见的表现手法
对比
天水,
2012
对比分为横向对比和纵向对比两种形式。
横向对比,就是将几个不同的人、事、物进行对比。
纵向对比,就是将一个(类)人、事、物不同时间点所呈现出来的物象、特征、行为等进行对比。
突出被表现事物的本质特征,揭示本质;
加强文章的艺术效果和感染力;
给读者以鲜明而强烈的印象。
《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征。
衬托
(2013
天水)
文章为了突出主要事物,用类似的事物或相反、有差别的事物作陪衬,这种“烘云托月”的表现手法就是衬托。
用类似的事物作陪衬叫正衬,用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。
特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差,突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
《羚羊木雕》中用奶奶的明白事理反衬爸爸妈妈的不近人情;
《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见。
伏笔
①伏笔是“隐性”的。
埋下的伏笔,通常比较隐蔽,巧妙的伏笔,在没有看到“应笔”之前,貌似“闲笔”;
②伏笔通常只是一两笔,点到为止。
对将要在作品中出现的人物或事件,进行隐性提示或暗示,以求前后呼应。
《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了”。
这是一处伏笔,它不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。
铺垫
①铺垫是“显性”的。
铺垫对起陪衬作用的部分,往往大肆渲染,唯恐读者看不见;
②铺垫所使用的笔墨往往较多,可谓浓墨重彩。
铺垫是为了衬托,描绘次要人物或次要事件来衬托主要的人物或事件。
《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,这就交代了他被两个装成织工的骗子所骗,最后光着身子举行游行大典的原因,为故事的发生作铺垫。
前后照应
在开头和结尾的内容上,有着极其密切的关系,是对同一情况作出解释、说明、交代的。
使文章浑然一体,情节完整,结构严谨,中心突出。
《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次更加强烈,滚滚热泪既表达了“我”的情感,又衬托出父亲背影形象的感人。
设置悬念
设置疑团,不作解答,以唤起读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理。
引起读者的注意与思考,激起读者的阅读兴趣,使文章情节曲折。
《我的叔叔于勒》中,菲利普一家朝思暮想的于勒,竟然和他们在船上不期而遇,于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事,从而揭露了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。
象征
把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现。
使所要表达的感情更为含蓄、深刻,使抽象事物具体化,深奥的道理通俗化,激发联想,感染力强,增强了文章的表现力。
《海燕》一文中,作者通过描写海燕在暴风雨即将来临之际勇敢地叫喊,在风吼雷鸣中飞舞、号叫,刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者的形象。
此外还有对暴风雨充满恐惧的“海鸥”“海鸭”以及“企鹅”,它们象征了形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。
托物言志
用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
间接表现作者的志趣,凸显表达的艺术性;
增强表达的生动形象性;
增强文章的感染力。
《蝉》,作者借小小的蝉表达了一个深刻的人生哲理:
不管生命短暂还是长久,都要积极地面对,热情投入,以乐观的态度应对生活,努力让自己的人生更有意义,更加精彩。
借景抒情
通过对事物的描写或环境的渲染来抒发作者或作品中人物的感情。
包括寓情于景、情景交融。
使情和景互相感应,互相交融,互相依托,从而创造一种物我一体的艺术境界,完美地表达作者的思想感情,有极强的感染力,可以给读者我中有你、你中有我的感受。
《春》,通过对春天景色的描写,表达了作者对春的热爱和赞美之情。
抑扬
欲扬先抑
先贬抑,再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比。
突出重点,行文跌宕,曲折含蓄,收到出人意料的效果。
《蝉》首先写蝉的聒噪声使人们心烦,这是一“抑”。
其次写看到一只病蝉,写它的微小和病弱,又是一“抑”。
从朋友说蝉埋在泥下17年,出来只活一个夏天时开始转折,小小的蝉开始令人惊讶。
当朋友最后说到蝉为了延续生命,必须好好活着,对于蝉的印象已经从烦人、病弱上扬到显示生命意义的高度,这是“扬”。
欲抑先扬
本要批评指责的对象,却在开头以赞美颂扬的口气来写。
使情节多变,波澜起伏,造成鲜明对比,容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时,一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察形象似乎呼之欲出;
然而以后的多“变”则是对他先前态度的极大讽刺,这种写法就叫作“欲抑先扬”。
联想、想象
联想是由某一事物想到与之相关的另一事物,想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。
使表达更生动,更丰富,更有内涵,更富有文学性。
《荷叶·
母亲》中,作者由荷叶对荷花的呵护,想起了母亲对孩子的爱,这是基于相似性原则做出的合理联想;
《西游记》中的孙悟空是虚构的,现实生活中不可能有,但他的创造却建立在真实生活的基础上,比如他身上有着猴子活泼好动的特点。
虚实结合
把抽象的述说与具体的描写结合起来,或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
充实文章内容,使文章内涵丰富。
《从百草园到三味书屋》中既有对“雪中捕鸟”等真实活动的叙写,也有“美女蛇”传说故事的串入,又有自己对将被送到三味书屋读书的原因的猜测。
前者为文章增添了神秘色彩,后者加重了“我”对百草园生活的留恋。
点面结合
将最能表现文章主题、刻画中心人物的关键材料作为“点”安排在最突出的位置上,把其他起补充、陪衬、铺垫、烘托以及起连接过渡作用的材料作为“面”来谋篇布局。
给人以真实现场的感受,同时也能多方面地烘托、展示描写对象的特征,使之更加鲜明突出、有声有色,并能深刻地揭示事件的意义,充分地表现思想、抒发感情。
《从百草园到三味书屋》的第二段:
“不必说……也不必说……”是略写,是写“面”,写百草园的整体;
“单是……就……”是详写,是写“点”,写“泥墙根一带”。
这就是点面结合,既省去了许多文字,又显得趣味横生,整段文字表达生动,形容准确,有动有静,有声有色,真情流露,富有诗情画意。
注:
借景抒情与托物言志的区别
借景抒情:
借助对客观景物的描写来抒发感情。
作者表达的是含蓄的感受,所以它有喜、怒、哀、乐、愁、怨、憎、惧,但是这些情绪不能看成是一种思想。
托物言志:
通过对客观事物的描写来表明心迹、人生的态度和对人生的感悟。
此“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等。
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