七年级下册作文教学计划2Word文件下载.docx
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]朗读,以读求知,以读悟情。
3培养学生热爱自然环境,热爱社会生活,充满朝气与活力并且积极向上的个性品格。
【学习重点】
1学会轻重缓急[注:
指各种事情中有主要的和次要的,有急于要办的和可以慢一点办的。
],抑扬顿挫[注:
抑:
降低;
扬:
升高;
顿:
停顿;
挫:
转折。
指声音的高低起伏和停顿转折。
],声情并茂朗读;
审美赏美。
享受语感默读
【学习难点】
1领悟文章的诗画意境,感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情,陶冶个性。
【课时安排】2课时
【学法指导】
本文是一篇写景散文,语言生动,优美,学习本文首先要有感情地朗读课文,感受到作者对于春天的喜爱,并且本文运用了多种修辞手法,在朗读的过程中应当注意这些修辞手法的运用,在熟读课文的基础上能够抓住春的特点,有层次地描绘出一幅幅动人的春景图。
一预习导学
1给下列加点词语中的加点字注音
酝酿(
)黄晕(
)披着蓑衣(
)涨起来(
)
宛转(
)应和(
)戴着斗笠(
)抖
擞(
)
2下面四句话没有错别字的一项是
(
a密蜂嗡嗡地叫着
b一年之季在于春
c跟清风流水应和着
d人家屋顶上全笼着一层薄烟
3朱自清,字
,江苏扬州人,现代
家,诗人,代表作有
,
等。
4解释下列句子中加点的词语
a山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
(
b……还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿(
c舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神[注:
振作起精神。
],各做各的一份儿事去。
d春天像小姑娘,花枝招展[注:
招展:
迎风摆动的样子。
形容打扮得十分艳丽。
]的,笑着,走着(
5本文共描绘了哪几幅春天的图景?
二合作交流
(一)
自读感知整体把握
1设疑:
朱自清先生抓住了春天了哪些有代表性的事物来描写春天的?
描绘了几幅图?
2讨论:
在认真朗读课文的基础上,讨论提出的问题并作解答
3生用一句话来描绘自己心目中的春天并与朱自清的《春》作比较。
(二)合作交流解读探究
1赏析:
a在朱自清先生描绘的一幅幅春的画卷里,你最欣赏的是哪幅图?
请说出理由。
b这些春的图画中,找出文中用来哪些优美、贴切的词、句,哪些修辞手法来描写景物的。
c选用文中的例句,仿造例句
2拓展延伸
仿句练习:
仿照“野花遍地是:
杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”写一个句子
三当堂达标
1给下列加点的字选择正确的读音
(1)
迷藏(
)宝藏(
)azà
ngbcá
ng
(2)
散步(
)散在草丛里(
)asǎnbsà
n
(3)
薄烟(
)薄弱(
)薄荷(
)abò
bbó
cbá
o
(4)
应和(
)和解(
)和面(
)和稀泥(
ahé
bhè
chuò
dhuó
2给下列加点的词语选择正确的含义
(1)一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
()
a万物b全部c它们d大地
(2)鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
a夸耀b炫耀c显示d卖
(3)傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
a陪衬b衬托c渲染d突出
(4)“一年之计在于春[注:
要在一年(或一天)开始时多做并做好工作,为全年(或全天)的工作打好基础。
]”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望()
a计算b打算c计谋d设计
3散文中叠词的使用可以增强语气的音律性,同时使词语更为活泼,生动,词义更鲜明。
叠词有多种类型,试从课文中找出与下列形式相同的叠词。
(1)aa型:
(嫩嫩)
(2)aabb型:
(稀稀疏疏)
(3)abab型:
(抖擞抖擞)
4从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子。
①“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。
②风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
③鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
④牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
写嗅觉的:
写听觉的:
写触觉的:
[1]
[2]
下一页
教(学)后感:
【学习目标】
1学习欣赏感悟,感知文章整体,领悟诗画意境,感受作者的审美情感
2学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻,拟人,引用的修辞手法
3感悟作者用诗情画意[注:
像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。
]和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱,歌颂与赞美之情。
学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻,拟人,引用的修辞手法
感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱,歌颂与赞美之情。
学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之情,感受作者用词的正确,生动,赋予春天的感情和生命,可以学习朱自清先生的手笔,将其运用到我们日后的写景文章中。
1本文语言生动,形象,富有感染力,仔细揣摩下列句子,回答括号中的问题。
(1)小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
(“偷偷地”“钻”用得很好,好在哪里?
)__________________________________________________________
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
(如果把“闹”字换成“叫”有什么不好?
)
__________________________________________________________
2本文写春天,处处渗透着作者的感情,仔细阅读课文,抓住感情线索,说说作者写这篇文章的思路和表达的感情.
____________________________________________________________________________________________________________________
1引导赏析,探究问题
(1)风不可捉摸[注:
捉摸:
揣测,预料。
指对人或事物无法猜测和估量。
],人是有感觉的,作者怎样传达出他对春风的感受的?
(2)俗话说“春雨贵如油”,但是在江南的春天里,这句话却不适用,请问,江南的春雨妙在何处?
三个比喻句怎样从不同侧面写出春雨的特点?
2师生互动平台
(1)文章开头第一段,怎样体现人们对春天的盼望之情?
找出体现这种心情的词语。
(2)试着分析结尾的三个比喻句与前文绘春的关系
(3)写出四个含有“春”的成语及四个含有“春”的古诗
3拓展延伸
根据文中的五幅图画,分别扮演春草,春花,春风,春雨,迎春人等,阐述自己对春天的贡献,通过这个活动来感悟课文。
(一)阅读下面的文段,回答文后问题
①小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满室的。
做着,躺着,打两个滚,踢几脚球,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
②桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;
闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
③“吹面不寒杨柳风”,不错,像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里yù
ngnià
ng。
鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
④雨是最寻常的,一下就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静和和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。
他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
1给文中加点的字注音,按拼音写汉字
应和(
)撑起伞(
)
yù
ng(
2第①段着力描绘了春草勃发的景色,其中最能表现小草动态和透露出它顽强生命力的句子是:
______________________________;
第②段描写桃、杏、梨争春比美,竞相开放的句子是:
3春风“像母亲的手抚摸着你”。
是什么感觉?
春风除了像母亲的手,你觉得它还像什么?
4第④段中画横线的句子,从不同的角度描绘了春雨的哪些特点?
5下列对选文的理解有误的一项是(
a第①段写人在草地上的活动与感受,从侧面表现了春草勃发给人们带来的欢乐。
b第②段从盛开的花写到秋天的果,从树上写到地面,描绘了百花争春的繁荣景象。
c第③段用拟人的修辞,从触觉和视觉角度,突出了春风的和暖和它带给人特有的清新感。
d第④段描绘了春雨中特有的优美温馨的景象及和平安宁的气氛。
6透过一幅幅生机勃勃[注:
形容自然界充满生命力,或社会生活活跃。
]的春景图,你感受到作者什么样的思想感情?
7从下列句子中,选出一句,发挥你的联想和想象。
说说这一名句描写春景的妙处。
(1)红杏枝头春意闹
(2)踏花归去马蹄香
(3)春风又绿江南岸
(4)随风潜入夜,润物细无声
我选的名句是:
这一名句:
二春风
林斤澜
知识:
1、了解短句的特点及其表现力。
2、比较北国春风与南国春风的不同,学习辨证地看问题。
能力:
1、品析重点句子的神韵。
2、尝试着运用一连串的动词描写上海的春风,上海的人。
情感:
懂得热爱生活是发现生活之美的前提。
教学重点:
2、品析重点句子的神韵。
教学难点:
教学准备:
描写江南春风的语句
教学内容媒体教师活动学生活动策略说明
一、尊重主体,读中感知
媒体出示课题1、自由轻声读课文,体会:
北国春风与朱自清笔下的春风有何不同?
2、揭示课题
1、抽生读课文:
你能把对课文的感受读出来吗?
看谁读得好。
1、自由读课文,边读边体会。
1、大组交流
2、质疑问难。
4、分小节读文。
整体感知
培养学生质疑问难的能力
二、紧扣重点,品读感悟
媒体出示1、读课文,边读边圈划:
圈划出文章中直接描写春风的句子。
1、重点语句理解:
(1)“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。
”这样的名句,是老窖名酒,是色、香、味俱全的。
(2)一夜之间,春风来了,……如无数的针扎。
3、找出自己喜欢的语句,作点评。
4、质疑问难
5、朗读指导1、小组交流
2、交流体会与感受
3、朗读品味
培养学生语感能力
三、迁移运用1、读句子
2、品析一连串的动词的用法及作用。
3、尝试着运用一连串的动词描写上海的春风,上海的人。
1、读句子
2、发表自己看法
3、个人准备
4、小组交流培养学生运用一连串动词写一件事物的能力。
四、语言与思维训练1、1、同样是春风,朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的,而在林斤澜的笔下则充满力度,充满豪迈之情,仅仅是因为作者描写的对象不同吗?
还有其他什么原因?
2、更喜欢哪种春风?
为什么?
3、从你阅读过的文章里找出既有直接描写,又有间接描写的文字,比较它们不同的表达效果。
1、交流自己的感受,发表自己不同的意见。
2、小组交流
通过阅读比较,帮助学生提高写作能力
教后感:
学会比较
同样是写春风,朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的,悦耳的,而林斤澜笔下则充满力度,充满豪迈之情。
仅仅是作者所描写的对象不同吗?
还是有其他原因?
这是在学习本文时通过与朱自清的《春》作对比阅读而产生的一系列疑问。
也只有通过对比阅读,才能更好地把握不同作家的不同风格,更好地体会到北国的春风与北国的人们那样粗犷有力,具有地方特色。
使学生既能感受南国温柔细腻的春风,有能感受到北国春风的豪迈气势,产生自己的喜好,有自己的观点,从而形成个性化的感悟,实现个性化的阅读。
《春风》教案
1、领略自然景物的美,领会蕴含在字里行间的感情。
2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3、初步揣摩、赏析精彩的词句,体会本文拟声词的表达效果。
4、与《春》比较阅读。
教学重点难点:
重点:
领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
难点:
对文章所描绘的北国春风特点的理解。
媒体准备:
《北国之春》磁带。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、导入示例。
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美,诗情画意之美。
同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗?
请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。
春天是否仅仅一种美呢?
让我们先欣赏一首歌。
(播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭,春风雄浑豪迈的气氛,引入新课学习。
)这首歌描绘的是北方的春天,另一种春景。
北方的冬天是怎样一幅景象呢?
让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句,为学习《春风》,对比北国春风的特点做铺垫。
(让学生自由回答)举例:
成语
①春风满面——形容人满脸喜色,和蔼舒畅,十分得意的样子。
②春风得意——形容遇事顺利,心情非常得意、畅快的神态。
③春风化雨——比喻良好的教育和影响。
也用以称颂师长的教诲。
④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物,故用以比喻及时的教益或帮助。
⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。
诗句
①“春风又绿江南岸”(宋•王安石《船泊瓜洲》)
表示又一个春天来临了,现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。
②“春风不度玉门关”(唐•王之涣《出塞》)
旧以形容边塞苍凉,现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文,圈划生字词。
褒(bāo)贬
飘拂(fú
)
塞(sà
i)外
冰碴(chá
耗(hà
o)子
乍(zhà
)暖
四、研读课文。
(一)本文写北国的春风,作者抒发了对北国春风怎样的感情?
(学情预测:
这题难度较低,学生基本能回答。
明确:
作者热爱北国的春风,歌颂了北国春风的品质。
(二)作者一开始就表达了这种感情吗?
学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情,关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法,引导学生逐段分析文本。
不是,作者一开始持贬抑的态度。
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实,来说明北京春天之短暂,冬夏交接之迅速,人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好,也无法欣赏百花斗艳的声景,有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛,人们对它恨之入骨、骂之连天,怨声载道,叫苦不迭,似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏,令人可恨——这是抑,抑北国春风。
第6段突然笔锋一转,用一个设问句,引出了北国春风的另一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
(三)作者是怎样来表现北国的春风的特点的?
或许学生会有无从答起的感觉,可将此题化为几个小题。
如:
文章哪几个段落描绘春风?
作者笔下的春风有什么特点?
文章用怎样的表现手法?
(进入初一,可逐步教给学生一些术语,让他们学会更清晰地表达。
直接描写与间接描写相结合,运用对比(第9、10段)、衬托(第6、7段)的手法。
学生齐读7~10段。
教师引导学生体会“一夜之间,春风……如无数针扎”用响亮有力的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
(四)北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?
这些冰的家族只有当北国的春风来临了,一夜之间可以使他们降伏:
他吹开了冰冻的河流,吹折了残枝病叶,吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家,“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了,人们规划着,忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春风的气势更加有声有色。
引导学生体会北国春风的巨大威力、气势,欣赏这种并不优雅,并不柔婉的、粗犷的美。
(五)作者对北国春风的具体描绘:
北国粗犷强劲:
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石(动词)
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧(拟声词)
让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。
可以分两步走:
(1)找出描写南方、北国春风的重要语句。
这一步学生基本能作到。
关键要引导学生找全。
(2)在此基础上进行概括。
教师应进行适当点拨或师生共同完成。
板书:
江南温和轻柔:
草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。
五、问题思考。
(多媒体显示)
(一)作者喜欢的是南国之春还是北国之春?
(划出文章中作者情感变化的语句。
(二)为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春?
这样写有什么好处?
这两题难度较低,学生基本能回答。
关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法,并能在写作中运用。
六、课堂练习。
(用多媒体或小黑板展示)
1、给下列句中加点的字注音:
呜呜吹号(
是碗口大的病枝刮折了(
2、“乍暖还寒,最难将息”化用了李清照词中的句子,意思是:
。
3、请结合文章的思路,简要谈谈其构思上有什么特点。
4、“春风扶摸大地,像柳丝的飘忽;
体贴万物,像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法?
请仿照这个句子写一句话。
修辞方法:
仿写:
七、布置作业。
(一)朗读课文,背诵“一夜之间…”至结尾。
(二)思考:
与《春》进行比较阅读,思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。
第二课时
一、与《春》进行比较阅读。
(一)同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗?
(让学生自由回答)
(二)讨论:
朱自清春花、春草、春雨都写,而林斤澜单写春风,你读后有什么不同的感受?
学生大都能说出自己的一些感受,诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等,教师须引导学生进行归纳概括。
教师归纳:
本文单写春风,北国的春之精神全部集中在这里。
我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。
我们读后可能会有这样种种感受:
第一、即使写春天的美好,也不是只有那“莺歌燕舞”一种;
不写经典意象的“春姑娘”,而把春写成力大无穷的北国大汉,反而使人耳目一新。
第二、重点只写某一事物,不仅可以写出春天的景象,甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。
第三、不同的地域,不同的生活体验,写出春天可能很不一样,即使都写春天的美好,也可能具体样式完全不同。
(三)学生自读课文:
体会一下北国的春风有什么特点。
与《春》比较,南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?
①北国春风的特点:
具有粗犷之美。
②比较:
同样是写春风,朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的悦耳的;
林斤澜的笔下则充满力度,充满豪迈之情。
(四)自由朗读课文,
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