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A.学习过程、教学过程和评价/反思过程
B.学习过程、教学过程和互动过程
C.学习过程、教学过程和思考过程
D.学习过程、教学过程和管理过程
9.(C)是教育心理学研究的核心内容。
A.学生B.教师C.学习过程D.教学过
10.教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充
实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有
(C)作用。
A.准确了解问题C.预测并干预学生
B.提供理论指导
D.结合教学进行研究
11.在教育心理学看来,(A)不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容
A.教学内容B
C.教学环境D
12.学校教育需要按照特定的
.教学媒体
.评价/反思过程
(B)来最有效地组织教学。
B
A.学生
.教学目标
C.教学内容
D.教学媒体
.
13.下列研究方法中,对条件控制最严格的是(D)
A.观察法B.自然实验法
C.问卷法D.实验室试验
三、名词解释
1.教育心理学:
是研究学校教育教学过程中主体的各种心理活动及其发展变化,有效促进机制和规律的心理科学
2.观察法是由研究者直接观察记录被试的行为活动,从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方
法称为观察法。
第二章心理发展与教育
一、填空:
1.学生心理的发展有(连续性和阶段性顺序性和定向性不平衡性差异性)四个基本特征。
2.根据认知发展的(差异性),注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法。
3.根据认知发展的(连续性),教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上,循序渐进,由浅入深,注重所教内容之间的联系,增强教学效果。
4.学生的智能差异主要表现在(智能水平的差异)(智能类型的差异)(智能表现早晚的差异)三个方
面
5.认知方式具有(持久性)和(一致性)的特点。
6.(认知风格)是指个体进行信息加工时,通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征
认知方式的概念:
认识方式也称认知类型或认知风格,它是指个体进行信息加工时,通过知觉、记忆、思维等内在心理过程,在外显行为上表现出来的习惯性特征。
二、问答题
1.学生的智能差异主要表现在哪些方面?
智能水平的差异:
智能在发展水平上有很大差异,智能水平在全体人口中呈正态分布。
智能类型的差异:
智能在类型上也表现出一定的差异。
智能表现早晚的差异:
有的人年幼时就显露出过人的能力,有的人则较晚。
2.男女性别的心理差异主要有哪些?
如何根据性别差异实施教育?
心理的性别差异主要表现在
(1)认知类型的存在差异,不存在水平差异
(2)女孩言语发展一直优于男孩
(3)男孩行为易冲动,具有侵犯性性别差异的教育①由于每个儿童所接受的环境和教育影响不同,男女心理发展的总体性差并不一定在每一个体身上表现出来。
②提供良好的环境条件和施行科学的、正确的教育,可以使男女两性在心理发展中充分发挥各自的优
势,克服劣势,促进人的全面发展。
第三章学习的一般概述
1.(学习理论)是教育心理学的基石,它在教育心理学中处于重要的核心地位。
2.学习所引起的变化是因(经验)而产生的。
3.学习是(过程与结果)的统一
4.学生的学习是在教师的指导下,(有目的)、(有组织)、(有计划)的进行的。
5.(学习)是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
6.尝试-错误学习的基本规律有(练习律、准备率、效果律)。
7.斯金纳认为,人和动物的行为有两类,是(应答性)行为和(操作性)行为。
8.斯金纳认为,操作性行为主要受(强化)规律的制约。
9.斯金纳的操作性条件论提出教学过程中使用(程序教学)的方法。
10.斯金纳认为学习实质就是(强化),(强化)是主要的自变量。
11.桑代克认为,情境与反应之间的(联结)是通过尝试与错误的过程而建立的。
12.华生认为,学习的实质在于形成(习惯)
13.奥苏泊尔认为,新知识与已有知识之间可以构成三种关系:
即(上位关系下位关系并列结合
关系)。
14.有意义学习的内部心理机制是(强化)。
15.先行组织者可以分为(比较性组织者说明性组织者)两类。
16.加涅认为(教师)是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定者;
人本主义认为(教师)是学生学习的促进者;
奥苏泊尔认为(强化)是有意义学习的的内部心理机制。
17.奥苏伯尔认为学生学习的最主要方式是(有意义的接受学习),而布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是(发现法)。
18.布鲁纳认为,学习实质是学习者主动地进行加工活动形成(认知结构)。
19.奥苏伯尔按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系把学习分为(有意义学习)和(机械学习),按照学习进行的方式分为(发现学习)和(接受学习)。
20.我国冯忠良把学生的学习分为(知识)的学习、(技能领域)的学习、(行为规范)的学习
21.加涅按照学习的结果把学习分为(言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习动作
技能的学习态度的学习)。
二、单项选择
1.小学生因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于(A)。
A.经典性条件反射B.操作性条件反射
C.联结反映D.习惯成自然
2.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是(A)
3.在下述各项行为中,通过学习获得的是(B)。
A.打喷嚏B.狗对灯光分泌唾液C.暗适应现象D.吃兴奋剂提高运动成绩
4.在西方对学习分类有较大影响的心理学家是(A)
5.经典性条件反射的创始人是(A)。
A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳
6.提出认知发现论,提倡发现学习的教育心理学家是(A)。
A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏泊尔D.班都拉
7.概念同化的典型方式是(D)
A.接受学习B.发现学习
C.机械学习D.意义学习
8.提出认知发现论,提倡发现学习的教育心理学家是(A。
9.布鲁纳在教学上提倡(C)
A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法
10.在布鲁纳看来,学习的过程是(B)
A.形成联结的过程;
B.类目化的过程;
C.模仿榜样行为的过程;
D.积极主动地对情境进行组织的过程。
11.
在布鲁纳的教学理论中,教学的最终目标是促使学习(
C)
A.理解学科的具体内容;
B.掌握学科的基本概念;
C.对学科结构的一般理解;
D学会学习。
12.
在布鲁纳看来,构成认知结构的核心是(
D)
A.图式;
B.概念;
C.格式塔;
D.类别编码系统
13.以下教学模式中属于人本主义的是(A)
A.随机通达教学B.自上而下的教学设计
C.程序教学D.开放课堂的教学设计
14.人本主义心理学家认为学习的最主要目的是促进学生(C)
A.掌握知识B.形成技能
C.学会学习D.形成策略
1.广义的学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练,凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化及其过程。
2.学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织的掌握知识、形成技能和行为规范的活动。
3.程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。
他把一门课程学习的总目标分为几个单元,再把每个单元分为许多小步子。
学生在学完每一步骤的课程之后,就会马上知道自己的学习结果,既能得到及时强化,然后按顺序进入下一步的学习,直到学完一个个单元
4.先行组织者是指在教新的学习材料之前,先给学生一种引导性材料,它要比新知识更抽象、概括和综合,并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。
5.认知结构认知结构:
指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构
6.同化是新知识通过与已有认知结构中的起固定的知识或观念,建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有的认知结构中来。
7.发现学习是学生利用教材或教师创设的学习情景,经过自己的探索寻找,以获得问题答案的一种学习方法。
四、问答题
1.学生学习有哪些特点?
A.学习的主动性和被动性并存
B.以接受间接经验为主
C.学习目标的全面性
D.学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统的进行。
2.有效学习的一般条件有哪些?
(影响学习的因素)
内部条件:
a原有知识b认知结构c学习策略d学习动机e人格特征f情感特征g意志特点外部
条件
外部条件:
a教师的特征b教材的编排c教学组织形式d竞争与合作e家庭教养方式f社会
文化背景
3.布鲁纳的认知发现论的主要观点是什么?
1.认知学习观
(1)学习实质:
学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
认知结构:
指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
(2)学习结果:
形成与发展认知结构,即形成各学科领域的类别编码系统。
(3)学习过程是类目化(概括化)的过程。
可分为新知识的获得,知识的转化,评价三个过程。
布鲁纳认为,学生不是被动地接受知识,而是积极的信息加工者。
2.发现学习
学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
所谓发现学习,就是学生利用教材或教师创设的学习情景,经过自己的探索寻找,以获得问题答案的一种学习方法。
3.结构教学观
主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”,要求“无论我们选教什么学科,务必使学生
理解该学科的基本结构”。
为了使学生更好地掌握学科的基本结构,提出了四条教学原则:
(1)动机原则
(2)结构原则(3)序列原则(4)强化原则。
4.人本主义的学习理论的主要观点是什么?
2.对学习过程的认识
学习是一个有意义的心理过程,强调学习内容与个人之见的关系,让学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人,一个充分起作用的人。
3.学习的分类⑴无意义学习,是指学习的材料是没有个人意义的,不涉及个人情感或个人意义,仅涉及经验积累和知识增长。
这种学习只涉及心智,是一种“颈部以上”发生的学习。
⑵意义学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及倾向性发生重大变化的学习。
它涉及学习者成为
完整的人。
4.促进意义学习的条件⑴强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。
⑵让学生察觉到学习的内容与自我的关系
⑶让学生身处一个和谐,融洽,被人关爱和理解的氛围,而且将这种气氛由教师逐步扩大到学生中去。
⑷强调要注重从做中学。
5.试介绍建构主义学习理论主要观点。
1.知识观:
2.学习观:
⑴对学习实质的认识(学习就是一个主动的建构,主动的建构对信息的解释是双向建构,并从中做
出推论)
⑵对学习过程的认识(学习是学习者通过新旧经验之间双向的相互作用,建构自己经验体系的过程,
学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识)
⑶学习环境设计的四大要素
①情境②写作③会话④意义建构
3.学生观:
认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
4.教师观:
认为教师是意义建构的帮助者、促进者。
5.教学观:
(教师在教学过程中如何组织教学?
)
教学主要是对学习者提供建构的知识框架,思维方式,学习情境,以及有关的线索而不是只是内容的
多少
第四章学习动机
一、选择题
1.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为(D。
A.直接动机和间接动机B.内部动机和外部动机
C.近景的直接动机和远景的间接动机
D.高尚的动机和低级的动机
2.在行为的动机体系中起主导作用的是(C)。
A.没有意识到的动机B.意识到的动机
C.内部动机C.外部动机
3.根据耶克斯-多得森定律,最有利于激发学习动机,提高学习效率的是(
A.动机水平适中B.动机水平较低
C.动机水平很高D.动机水平很低
A)
4.学习效率与动机之间存在(C)
A.线性关系B.U型关系
C.倒U型关系D.平行关系
5.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为(A)
A.近景的直接性动机B.兴趣性动机
C.情趣动机D.直接性动机
6.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A)
A.远景的间接性动机B.近景的直接性动机
C.间接性动机D.志向性动机
7.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)
A.外部学习动机B.需要学习动机
C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机
8.由于外部诱因引起的学习动机称作(A)
A.外部学习动机B.诱因性学习动机
C.强化性动机D.激励性学习动机
9.“为中华崛起而读书”,这样的学习动机属于(A)。
A.远景的间接性动机B.间接性动机
C.近景的直接性动机D.志向性动机
10.下列选项属于内部动机的是(C)。
A.学习是为了获得老师的表扬
B.学习是为了不让父母失望
C.学习是为了提高自身素质,满足求知欲
D.学习是为了报效祖国
11.个体的成就动机包含两种成分:
追求成功的动机和(B)。
A.追求利益的动机B.避免失败的动机
C.避免困难的动机D.追求刺激的动机
12.根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。
A.25%B.50%C.75%D.100%
13.成就动机是有(B)提出的。
A.奥苏泊尔B.阿特金森C.班都拉D.布鲁纳
14.下列哪一个不是三维归因维度的?
A
A.内控型和外控型B.内部和外部
C.稳定性和不稳定性D.可控和不可控
二、填空
1.动机由(内驱力)和(诱因)两个基本因素构成。
2.学习动机包括(学习需要)和(学习期待)两个基本成分。
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是()。
3.学习动机是学习行为的动力因素,概括起来主要有三种即(推力,拉力和压力)。
4.学习动机有(始动功能)(指向功能)(强化功能)和(维持功能)四个功能。
5.根据学习动机来源分(内部)动机与(外部)动机
6.根据动机的作用与学习活动的关系远近分为(近景的直接)动机与(远景的间接)动机
7.当学生遇到成功或失败时,教师应帮助学生形成()
A.能力归因B.努力归因
C.运气归因D.任务难度
8.培养学生的自我效能感最好是令其()
A.产生成就感B.观察榜样
C.相信自己D.认识自己
1.动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。
2.学习动机直接推动有机体学习活动以满足学习需要的内部状态,是学习的直接原因和内部动力。
3.成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
4.自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
5.归因是人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。
1.学习动机有哪些功能
①始动功能:
学习动机能够激发起适当的学习行为。
②指向功能:
学习动机能够为学习行为定向。
③强化功能:
高的动机水平能取得高的学业成就;
高的学业成就也能增强动机的水平④维持功能
2.心理学家耶尔克斯和多德森的研究的学习动机与学习效率之间的关系是什么?
(1)动机强度与学习效率之间并不是线性关系,而是倒u形的曲线关系。
(2)动机强度与任务难度有关
一般来讲,动机处于适宜强度时,学习效率最佳;
容易的任务,学习效率随着动机作用的增强而提高,增加任务的难度,动机强度越大,学习效率越低。
(3)动机强度高低影响活动效率
动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;
动机强度超过顶峰时,学习效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
3.影响学习动机形成的因素有哪些?
(一)主观因素1.需要与目标2.成熟与年龄特点3.性格特征和个别差异
4.志向与价值观5.焦虑程度
(二)客观因素1.家庭环境与社会环境2.学校教育
4.简述维纳的三维归因理论的基本观点。
归因:
人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。
任何人
都有探索自己行为成败原因的倾向。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,并把归因分为三个维度:
内部归因和外部归
因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因。
将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)
好坏、身心状态及外界环境等。
三维度与六因素的结合。
5.如何培养与激发学生的学习动机?
⑴学习动机的培养
(一)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生。
(二)重视立志教育,对学生进行成就动机训练
(三)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
(四)培养学生努力导致成功的归因观
⑵学习动机的激发
(一)明确学习目标
(二)及时和适当的反馈
(三)正确运用奖与罚
第五章知识技能的学习
1.由于反应活动形式的不同,知识可以分为(A)和程序性知识。
A.陈述性知识B.实用性知识
C.抽象知识D.直观知识
2.反映活动外部特征和外部联系的知识称为(B)
A.程序性知识B.感性知识
C.描述性知识D.理性知识
3..将个体的知识分为陈述性知识与程序性知识的是心理学家(B)
A.派维尔;
B.安德森;
C.加涅;
D.斯皮罗。
4.作为知识最小单元的命题,相当于(D)。
A.一个句子
B.一个词
C.一个概念
D.头脑中的一个观念
5.在教“鸟”的概念时,分别以麻雀、鸡、蝙蝠为例,是为学生提供C
A.比较B.变式C.正例和反例D.概括
6.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和(D)。
A.公式学习B.原理学习
C.推理学习D.命题学习
7.通过综合归纳获得意义的学习称为(D)。
A.同位学习B.并列结合学习
C.下位学习D.上位学习
8.掌握若干概念之间关系的学习称为(D)
A.规则学习B.命题学习
C.概念学习D.符号学习
9.智力技能的操作对象是(C)
A、身体的运动系统
B、大脑
C、符号化观念
D
、具体的物体
10.技能学习的最基本的条件是(C)
A、讲解B、示范C、练习D、反馈
3.不属于心智技能的是(B)
A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆
11.在没有进行练习之前,技能即产生式系统还停留在什么状态?
只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。
(A)
A、程序性知识B、动作连锁
C、言语D、陈述性知识
12.根据认知心理学的研究,程序性知识的表征形式主要是(D)
A.命题
B.命题网络
C.图式
D.产生式
13.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是(C)
A.原型定向阶段B.操作定向阶段
C.原型操作阶段D.原型内化阶段
14.在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象在心理学上称为(D)。
A.挫折现象B.抑制现象
C.低谷现象D.高原现象
15.个体在了解一些基本的动作机制后,试图尝试做出某种动作的行为属于(C)。
A.操作熟练B.操作整合
C.操作模仿D.操作定向
16.在操作技能形成的(A)阶段,动作技能开始起主导作用。
17.智力活动转向头脑内部,借助内部言语作用于观念性对象的阶
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