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以读为本读中感悟
以读为本读中感悟
——《桥之思》教学设计
执教:
赵永新
《桥之思》是一首散文诗,阐述了作者由桥引发的一些思考,内涵丰富,从对桥直观上的认识写到自己心智上的联想。
语言朴实,富有哲理。
全诗共有三节,第一节写桥的功能及桥的材料和样式。
第二小节描述造型优美的桥,在给人方便的同时,装点着乡村和城市,,给人一种美的享受。
第三小节写以尊重、谅解、关注和信任构建起来的心桥越多,越普遍,我们这个世界就越和谐、越美好。
在教学中,我努力体现以下教学理念:
一、架设交流平台,发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
教师是学习活动的组织者和引导者。
本课的教学以“自读、合作、交流、感悟”的学习方式,架设文本与学生间的交流平台,从自读引入,到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华,无不渗透着师生的主动性和创造性。
创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。
这既符合中年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。
学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
所以我设计了第一个环节交流资料,导入新课。
二、创设阅读情境,培养学生的阅读能
《语文课程标准》倡导:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。
让学生尝试自读,边读边想“这么多形态各异,造型优美的桥,引发了作者哪些思考”尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。
在阅读教学中,给学生提供充分的思维空间,引导学生主动读书,自主发现。
整个教学过程中,教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境,调动学生全身心投入,采用灵活多样的,自主、合作、探究的读书形式,如自读(自由轻声读、选读),群读(齐读、男女生比赛读、指名朗读、不指名读),教读(引读、范读)等,促使学生愿读、乐读,争着读,读出意,读出形,读出情,读出味。
营造民主、平等、和谐的学习氛围,激励学生敢读、敢想、敢说,促使学生在读中加深体会。
提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
三、营造民主氛围,珍视学生的独特体验
语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于人文精神来建构语文教学。
“这么美的桥,给你什么样的感觉,你能不能用一个词来夸夸它”学生与文本的沟通与对话,是情感的交流,是人性的体验。
在本课教学中,教师努力凸现现代语文教学新理念:
阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
本课教学中,教师特别关注个性化学习,珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。
学生有很多自己独特的感受,教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得路桥必不可少,它给我们的生活带来了方便,装点着乡村和城市,但心桥更为珍贵。
只要我们不断努力,我们彼此之间的心桥会更加坚固,更加美好!
学生自主参与阅读实践的全过程,没有说教,通过熏陶感染,潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
四、教师角色转换,激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来,教师通过角色转换,激发学生创造性地理解教材、活化教材,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。
例如“你在整理资料的时候想到了什么?
““这么美的桥,给你什么样的感觉,你能不能夸夸它?
”等问题,都是引导学生设身处地地去想、说。
学生由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了学生各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
朗读是引领学生进入课文意境、感悟课文内容的一种有效方法。
这一环节通过反复读,让学生展开想象,激发学生读桥、找桥、爱桥的感情。
学生的想象各不相同,创新的火花不断闪现。
从学生的交流中,可见学生的思维处于异常活跃的状态,美好的心声尽情流露,幼小的心灵获得真善美的洗礼。
这是我第三个环节的设计理念。
五、向生活开放,体现母语教学的特点
教师开放意识较强,语文教学紧密联系生活实际,联系学生的经验世界和想象世界,努力构建开放而有活力的语文课堂。
一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂,如引导学生回忆生活中见到的桥,说说它给我们的生活带来哪些方便。
另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中,如交流生词的认识,潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。
促使学生关注生活,关注社会,在生活中学语言,源于教材,不囿于教材,体现了母语教学的特点。
联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。
这里教师鼓励学生打开思维的闸门,桥引发了你哪些思考?
从而与文中角色的情感产生共鸣。
教学中通过创设情境,调动了学生认知的积极性,触发了学生的情感,使学生的思维、想象、口语表达特别活跃,从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得路桥必不可少,它给我们的生活带来了方便,装点着乡村和城市,但心桥更为珍贵。
只要我们不断努力,我们彼此之间的心桥会更加坚固,更加美好!
从中提高了学生的品德修养和审美情趣,使学生形成良好的个性和健全的人格。
《桥之思》教案
赵永新
教学目标:
1、认会课文中8个生字。
2、能够有感情的朗读课文,并能够理解课文的主要内容。
3、能够体会作者的思想感情。
抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义,并结合个人经历交流自己的看法。
教学重难点:
通过学习,阅读有关于桥的知识,培养学生整理、收集的能力,鼓励学生学会积累。
教学过程:
一、交流资料,导入新课。
1、同学们,课前都很认真地搜集资料,了解了许多有关桥的知识。
那么,在搜集和交流资料的过程中,你想到些什么吗?
2、欣赏各种各样的桥的图片。
在我们的生活中,桥必不可少,它装点着乡村和城市,给我们的生活带来了许多方便,让我们一起来看看各种各样的桥吧。
(课件:
播放各种桥的图片,师解说其中的几种)
师:
这么多形态各异,造型优美的桥,引发了作者樊发稼许多的思考,相信同学们也一定对它们很感兴趣,也许会引发你更多的思考,那就让我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文,整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读不通顺的地方多读几遍,不要忘记正确的读书姿势啊。
开始吧。
2、检查生字词。
课文读完了,生字朋友你们都认识了吗?
同位两个比比赛,看谁读得准记得牢。
(同位互相检查)
生词朋友们来了,看看你们是不是都认识它们了,注意了,我可不一定叫到谁啊,一个人读——小组读——大组读——全班读。
3、指名分节读诗,边读边想:
你从课文中都了解了什么?
三、美读课文,读中感悟。
过度:
声音响亮,读得又准确,真不错!
生字朋友们回到课文中你还能认出它们吗?
请同学们再来认真的默读一遍课文,边读边想:
你从这篇课文中都了解(知道)了什么?
[这篇课文向我们介绍了什么?
]
同学们读得真认真!
谁来说说你都读懂了什么?
(引导生用自己的话大体谈一谈)
(生大体谈谈,谈到第一小节中的桥的功能,样式,材料)
师:
知道了这么多桥的知识,真了不起!
那么桥有这么多的功能(样式,材料),你是从哪知道的?
(第一小节)
师:
让我们一起来看看第一小节,你还读懂了什么?
(说全了后)
师:
读懂了这么多,真是了不起!
你给大家读读这一小节吧。
其他同学进一步体会体会桥给我们带来的方便。
师:
通过你的朗读,我们听出了桥的确给人带来了许多方便。
那各种造型优美的桥,在给人方便的同时,还有些什么作用呢?
请同学们快快走进课文去读一读、找一找,好吗?
(生读)
师:
你找到了吗?
来说给大家听听。
(第二小节的内容)
师:
同学们,咱们一块来看大屏幕,谁能起来读一读这一小节?
其他同学边听边思考:
你是从哪些句子听出了桥的美?
师:
谁来说说你是从哪些句子体会出了桥的美?
师:
你是从哪个词上体会到的?
(抓重点词语“碧波粼粼”“回旋别致”“巍峨雄伟”“浩然坦荡”)
师:
碧波粼粼什么意思?
碧波粼粼是形容桥的吗?
那为什么从这个词上你体会到了桥的美?
你能读一读这一句话吗?
看看书上的插图,体会一下碧波粼粼的感觉。
谁再来试一试?
师:
请同学们再来读一读这一小段,你认为还有哪些词能表现出桥的美来?
(回旋别致),什么意思?
弯弯曲曲的小桥,不同于其他的桥,这不同的风格使它更加的美丽!
把回旋别致去掉好不好?
师:
你还从哪些句子读出了桥的美?
从哪个词上体会到?
巍峨雄伟什么意思,你能不能读一读这一句话,让我们感受到桥的巍峨雄伟?
)
师:
他读出桥的巍峨雄伟了吗?
谁还想来读一读?
师:
多么巍峨雄伟的大桥啊!
师:
让我们一起来欣赏一下这些造型优美,装点乡村和城市,给我们带来美的享受的桥吧?
同学们可以边欣赏边议论议论。
(课件播放九曲桥,立交桥的录象)
师:
这么美的桥,给你什么样的感觉?
你能不能用一个词来夸夸它?
老师给你配上音乐,你来美美的读一读好吗?
注意啊,要把你的喜爱,赞美之情都读出来。
谁能第一个充满的自信的站起来?
师:
听出美了吗?
{享受到美了吗?
}(如果读得不好让生评,好的话你觉得的她读的好在哪里?
谁还想读?
好师评:
读得多美啊,我仿佛亲眼看见了回旋别致的九曲桥,巍峨雄伟的立交桥。
让我们一起来美美的读读这一小节吧
师:
除了回旋别致的九曲桥,巍峨雄伟的立交桥,你还见过哪些桥给你带来了美的享受?
(几句话谈谈,种类多点)
师:
同学们,这么多的桥,引发了作者什么样的思考呢?
小组为单位到课文中去找一找,画一画,读一读,好吗?
(生谈第三小节)
师:
谁起来说说由桥想到了什么?
(边说,屏幕出现第三小节)
是啊,看不见的桥把我们的世界装点的更加和谐、更加美好。
同学们,认真的默读一下这一小节,边读边想:
桥引发了你哪些思考呢?
师:
你们说的真好!
老师真受感动!
其实这就是一座“心桥”这样的桥不仅存在于心灵和心灵之间,也存在于民族与民族之间,国家与国家之间。
让我们一起来看看这无形的心桥吧。
(课件出示“握手”“问好”“互帮互助”等“心桥”的画面)
三、拓展升华
同学们,路桥必不可少,它给我们的生活带来了方便,装点着乡村和城市,但心桥更为珍贵!
这样的桥越多,越普遍,我们这个世界就越和谐、越美好,让我们带着美好的祝愿,齐读最后一小节。
四、小结:
同学们,中国的桥文化源远流长,希望大家通过各种方式去了解更多的桥,更希望架在人与人之间的心灵之桥,会给我们带来更多的快乐。
相信只要我们不断的努力,我们彼此之间的心桥就会更加的坚固,更加的美好!
这节课就上到这,课后请同学们:
五、作业布置
1、挑选自己喜欢的词句抄写下来。
2、选择自己喜欢的句段背诵下来。
3、发挥自己的想象,设计一座自己喜欢的桥。
《桥之思》反思
赵永新
《桥之思》是一首散文诗,阐述了作者由桥引发的一些思考,内涵丰富,从对桥直观上的认识写到自己心智上的联想。
语言朴实,富有哲理。
全诗共有三节,第一节写桥的功能及桥的材料和样式。
第二小节描述造型优美的桥,在给人方便的同时,装点着乡村和城市,,给人一种美的享受。
第三小节写以尊重、谅解、关注和信任构建起来的心桥越多,越普遍,我们这个世界就越和谐、越美好。
本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中,正在转变教育思想,努力实践《小学语文新课程标准》所倡导的新理念。
创造性地理解和运用教材,源于教材,不囿于教材,开发课程资源,灵活运用现代教学技术和多种教学策略,引导学生自主、合作、探究地阅读,在朗读中悟情,从想象中创新,于实践中发展,促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高,良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成,促进德智体美的和谐发展。
较好体现了语文学科工具性、人文性特点。
在教学中努力体现以下特点:
1、尊重学生的差异,相信学生的能力。
教学时,充分考虑学生的差异性,让不同程度的学生在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都能感受到学习的乐趣。
如汇报小河有哪些动人的故事,学生可以用句子,也可以用一段话;谈感受时,可以说你为什么喜欢小河,也可以说你想向小河说什么话。
针对学生自身的实际情况回答,老师都给予肯定,使每个学生都有一种成就感、满足感。
这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
2、放手让学生自学,培养自主学习的能力。
实现学习方式的转变,自主学习是基础。
整个教学过程以学生为主,教师不以自己的分析来代替学生的阅读。
如在学生识字、整体感知课文的内容的基础上,提出要求:
(1)默读,想一想在第一小节中你读懂了什么?
(2)画一画,你觉得印象最深刻的词句;(3)读一读;,找一找,桥给人方便的同时,还有些什么作用?
(4)说一说,和小组同学交流。
这样,让学生在自主读书、合作交流的过程中,体验感悟,弄懂了问题,理解了课文内容,发展了逻辑思维能力,积累了语感。
3、多种感官参与活动,重视学法的指导。
习惯好,终身受益。
老师在指导学生阅读时,让学生边读边想,边动笔标记,养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。
在合作交流中,学生互相启发,老师不急于送现成的答案,而是引导、点拨,使学生在需要处、矛盾处、困惑处获得阅读的方法,提高了学生自己探究和解决问题的能力。
在教学后我让学生发挥自己的想象,设计一座自己喜欢的桥。
该课也存在不足:
反馈评价开放不够。
教师做了努力,但引导点拨还不力。
这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。
“教学评价”是教学活动中的重要过程,是改善课程设计,完善教学过程,提高教学质量,促进学生发展的重要途径,需要广大教师进一步加强研究,准确理解和实践。
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