部编版 语文四年级下册 教材分析Word下载.docx
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所谓“思想感情”,是由“思想”和“感情”两个词语构成,“思想”一般指人对事物的看法、理解和认识,“感情”一般指人或动物对事情的爱恨情仇。
在文学作品中,“思想感情”是指作者本人对世界、人生、社会等的理解、认识和看法,通常表现为喜怒哀乐、爱恨惧憎等情绪反应。
我们锁定关键词,对“思想感情”这个概念有个初步界定。
C要素中提到的“关键语句”我们也并不陌生。
三上、三下都有学习。
三年级上册第六单元
借助关键语句理解一段话的意思
三年级下册第四单元
借助关键语句概括一段话的大意
对要素做清晰界定,能帮助我们准确把握教学方向。
对要素分析之后,我们关注第二个板块的梳理——交流平台。
交流平台的对话,是对教学要点的盘点。
此次交流平台中提到的关键语句,分别是《乡下人家》中的过渡句、总结句,直抒胸臆的表达了作者对乡下人家生活的喜爱与赞美之情。
《天窗》中的反复出现的,含义深刻的句子,也表达着作者的快乐情感。
我们从中提炼出找到关键句方法。
梳理出信息。
第二步我们来梳理课文系统
关注几篇文章文体、表达的主旨、写法特点等信息。
从文体上来看,几篇文章都是散文,《古诗词三首》抓住乡村独有景物进行描写,“一切景语皆情语”,作者选景必有深意。
此外,作者情景交融描绘美景,色彩使用让诗文更具画面感,表达着作者对田园乡间生活的向往与喜爱之情。
填得此表。
《乡下人家》文章结构分总,抓住乡村独有景物,情景交融,有色彩描写,有细腻的生活场景描绘,表达向往与喜爱之情。
《天窗》一课抓乡村独有的天窗景致,表达对乡间童年快乐生活的回味之情。
略读课文《三月桃花水》,语言格外优美、生动,适合学生反复朗读品味。
纵向比较表格就会找到几篇文章写法的共同点,对什么是关键句,哪些句是关键句,就会有更深入的认识。
这些梳理出的信息,就是我们教学的导向标,在教学中反复强调、揣摩,学生在感受作者情感表达途径的过程中,也自然会潜移默化的学会表达,学会习作。
当我们锁定关键语句后,又该如何引导学生去体会呢?
课文练习系统中要梳理的课后习题,会为我们导航。
关注每课的课后习题,探索习题的设计意图很重要,分析的过程会找到落实要素,引导学生体会作者思想感情的方法。
例如我们可以从四篇文章的习题中提炼出右侧的关键信息:
朗读想象画面;
积累背诵;
交流分享;
联系上下文体会等达成目标的策略。
四篇文章中为什么三篇都选择了朗读课文?
我想,是因为其散文的文体特点,散文的优美文字最适宜在朗读中想象画面,朗读中体会情感,感受穿透纸背的意境与美妙,配乐朗读就更曼妙了。
结合上述信息,本单元教学要点基本梳理完成。
教学时,通过边读边想象画面,感受文章独特写法的同时,运用联系生活、联系上下文、交流分享等阅读策略,理解关键语句,从而体会文章表达的思想感情。
只要教师目标清晰,就会有合理的单元整组教学设计,课堂就会高效。
第二单元分析
下面进入第二单元解读,单元由3篇精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和1篇略读课文《千年梦圆在今朝》组成。
其中《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》是两篇老课文,不过所在单元已经发生了变化,因此,所承载的教学任务也就不同了。
《纳米技术就在我们身边》是一篇科技含量极高的课文,但同时又与我们的生活有着千丝万缕的联系,学生阅读的兴趣会很浓厚。
《千年梦圆在今朝》这篇文章新鲜感极强,写到了2019年发生的事情,新鲜出炉的文章也能有效引发学生的阅读期待。
我们解读第一步还是先来分析语文要素。
这一单元虽然没有明确地定位为策略单元,但语文要素“阅读时能提出不同的问题,并试着解决”,含有阅读策略的意思。
与四年级上册第二单元联系着看,不难发现,这是“提问”策略的延伸,需要在提出不懂的问题的基础上,试着解决问题。
因此,这一单元的教学,我们不仅要引导学生运用四年级上册所学到的提问策略进行提问,同时,还要向前再走一步,引导学生试着解决问题。
三篇精读课文的课后第一题,均指向要素落实,提到“提出或记录”不懂的问题,尝试解决。
第二步助读系统,借助交流平台中的关键信息,我们提炼出“联系上下文;
结合生活经验;
查资料;
请教别人”等具体解决问题的办法。
第三步,依然是进入课文练习系统,关注课后题的指向,意图。
如何引导学生讲清楚推理的过程呢?
教学建议如下:
1.先找到琥珀形成的必要条件是什么?
2.串联这些条件,说说形成过程。
3.抓时间轴画画思维导图。
《飞向蓝天的恐龙》一课,(读PPT表格内容)也提到介绍恐龙演化过程的练习题。
如何突破呢?
建议:
绘制表格或思维导图梳理(用上表示次序、时间词汇)
《纳米技术就在我们身边》一课的三个练习题指向解决问题的方法——即交流请教、联系上下文、结合资料、引导学生查阅资料自学。
为什么《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》都要求进行推理描述呢?
我猜想,可能是因为这样科学严谨的说明性文章,适合于练习学生一种缜密的、理清逻辑关系的语文思维力,以及表达能力。
且在描述过程中,学生更容易发现问题,从而尝试去解决问题。
语文园地的词句段运用,指向作比较的说明方法。
说明教师要提前布局、在说明文教学时引导学生发现语言表达的特点,不要等上完所有课再去返工回炉再造,这就是单元整组把握的优势所在。
根据梳理,跳出单篇看整组课文编排。
发现四篇文章表达特点不同,编排顺序不同,所承载的教学任务也是不同的。
《琥珀》一课可以让学生联系上下文、查找资料解决问题,《飞向蓝天的恐龙》所描述的内容与学生距离很远。
《纳米技术就在我们身边》的内容科技含量极高,学生了解甚微,因此,这两科课一定要引导学生学会借助资料,同时联系上下文、结合生活经验来解决问题的方法,有些问题自己确实不能解决的,还可以向他人请教。
《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文,应该引导学生综合运用学到的方法来解决问题。
跳出单元看要素的落实,我们要明晰:
精读课文只是学习的例子,目的是继续学习“提出问题,并试着解决问题”的能力。
引导学生学会这种能力是教学设计核心。
略读课文是检验学生是否学会这项语文能力的素材,是教师检验教学效果的练兵场。
接下来的其他单元学习中要继续学习和运用本单元学到的语文要素。
第三单元
单元内编排了3篇精读课文,分别是《短诗三首》《绿》《白桦》,还有一篇略读课文《在天晴了的时候》。
单元内所选的诗歌都是现代诗,表达了诗人独特的情感,但每篇诗歌的创作背景各不相同,要深入地阅读理解,与文本情感产生共鸣,既要依托文体本身,还需要借助有关的背景资料。
所以本单元阅读学习的第二个目标(语文要素二)定位为:
“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
”“收集资料”从“查找资料”开始。
“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和思想主题的一种读书方法。
要熟练掌握和运用这种读书方法,离不开具体的、激发学生需要的阅读实践。
为什么查,查什么,怎么查,是“查找资料”需要解决的三个问题。
在阅读时,当有疑惑时,即文本叙述的事实与基于事实表达的情感有差异、有矛盾时,就需要查找资料。
了解作者的写作背景,助于准确深入地理解文本。
查找和运用资料的方法途径,是一步步积累、丰富的。
教师要在了解学生已经熟悉方法途径的基础上,引导学生运用身边的资源,如图书馆、网络等查找资料。
从三年级下册教材开始,第三单元引导学生收集传统节日的资料,第六单元引导学生通过查资料理解难懂的句子;
五年级上册第四单元、六年级上册第八单元、六年级下册第四单元阅读学习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。
可见,材料不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法,更是作为对学生一种阅读能力的培养加以重视的。
这个单元的教学,教师要结合阅读实践,引导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径,为以后再阅读中合理、熟练运用这一方法奠定基础,而不是局限于眼前的需要。
本单元是一个专门的综合性学习单元,主题是“轻叩诗歌大门”。
《语文课程标准》第三学段中提出学习诗歌的目标是:
学习诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
与本单元要素契合。
单元要素有三条,按照我们解读的思路,还是先对要素进行一个把握。
找关键词质疑:
“现代诗的特点有哪些?
”“如何体会诗歌表达的情感?
”“收集资料有哪些途径,整理资料有哪些方法?
”合作编小诗集如何分工,如何筹备诗歌朗诵会?
带着这些问题,我们开始梳理板块中的相关信息。
首先关注助读系统中的“交流平台”,对话明确提示了现代诗的几个特点:
富有节奏感;
表达独特感受;
蕴含丰富想象;
语言表达独特;
饱含真情实感。
接下来结合课文系统,熟悉文本信息,有整体的把握。
《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》,诗人用自己真挚的情感反复颂唱着爱的赞歌,其中对母爱、童真和自然的歌颂是最引人注目的主题。
《绿》是艾青的一首现代诗,描述了春天到处都是绿色,树木、小草在春分的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界到处充满了绿,通过画面的够勾勒尽显大自然之美。
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗,字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情,其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!
除此之外,在《绿》的阅读链接中还选编了宗璞的《西湖漫笔》。
《在天晴了的时候》是戴望舒的诗作,勾画诗意自然风光,表达诗人轻松、愉悦的心情和对生活的热爱。
写法特点分析:
《短诗三首》运用相同句式结构;
反问、排比、比喻修辞。
《绿》一课有相同句式叠加写法;
比喻、排比修辞并用;
诗人将自己的感觉与景象描绘融为一体,没有具体意象却能引发读者的丰富联想与想象——“以虚写实”。
《白桦》以为写法特点有拟人修辞、静中有动、通感手法;
正侧面刻画白桦形象。
填表如下。
第三步,我们关注练习系统,找到落实要素的路径。
在体会“风雨”一词的特殊含义时,如果能结合创作背景资料理解,学生会更明白诗中深意。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候,正值“五四”新文学活动的高潮期。
社会动荡不安,生活艰难,所以这里的“风雨”的别有深意,就能比较容易理解了。
“母亲”的意象仿佛也可以理解为祖国母亲的怀抱。
同样,结合创作背景理解《绿》《白桦》《在天晴了的时候》也能品读出不一样的思想感情。
可见,在读现代诗文时,结合创作背景资料来体会诗歌表达的情感,是必要的方法。
结合刚才的梳理,我们纵向比较,会找到单元整组教学的目标——感受写法的妙;
结合创作背景理解诗文深意;
通过朗读想象画面、默读揣摩诗句、联系生活、联系上下文、比较阅读等途径,达成体会诗歌情感的目的。
现代诗教学步骤建议分为五个层次:
读懂内容;
体会韵味;
发挥想象;
感受情感;
尝试创作。
对四篇文章解构后,我们继续琢磨语文要素中关于综合性学习的要素。
综合性学习活动渗透在每一篇课文的教学中:
《短诗三首》安排了“通过阅读报纸、杂志、书籍等方式,收集喜欢的现代诗”“工整地抄写下来”的综合性学习活动。
《白桦》延续了上一课的要求,安排了“交流自己摘抄的诗歌”和“当个‘小诗人’写写诗,把自己的感受表达出来”的综合性学习活动;
本单元还专门有“轻叩诗歌大门”主题综合性学习活动——通过展开“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。
介于综合性学习单元的特殊性,以上板块活动需要与课文教学并行,因为收集整理资料需要时间,所以任务要求要提早布置,综合性学习活动是贯穿于整个单元教学过程中的。
基于以上解读,本单元的额学习规划可以有如下两个方案。
方案一(12-14课时):
从整体入手,分步达标。
第一步,学生通读4篇课文,自主发现文本主题上的共同点,合作查阅不同文本的背景资料。
第二步,逐篇学习课文,运用查阅的资料帮助深入理解文本表达的情感,将语文园地的不同板块分别融进阅读学习过程中。
《短诗三首》3课时,将“交流平台”融进学习过程中;
《绿》2课时,将“交流平台”融进学习过程中;
《白桦》2课时,将“词句段运用”融进学习过程中;
《在天晴了的时候》1课时。
第三步,综合性学习。
(将识字加油站、日积月累融进其中)
方案二(12-14课时):
循序渐。
第一步,学习《短诗三首》,初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感。
第二步,学习《绿》合作查找资料帮助理解。
第三步,学习《白桦》,自主查阅资料帮助理解。
(词句段运用)
第四步,学习《在天晴了的时候》,
第五步,交流平台学习,举办诗歌分享会。
(交流自己收集在摘抄本上的诗歌)
第六步,综合性学习(识字加油站,日积月累)
为大家展示我班学生的小组合作诗文集。
(图片)
“授之以鱼,不如授之以渔”,单元整组把握教材的解读路径,让我本人受益匪浅,所以想与大家分享,不知道这三个单元的解读过程,是否能给大家带来启发。
本单元认为主题为“动物朋友”,由《猫》《母鸡》《白鹅》3篇精读课文、习作“我的动物朋友”和语文园地组成。
整组课文写的都是动物,在统编教材中还是第一次出现。
语文要素是:
体会作家是如何表达对动物的感情的;
写自己喜欢的动物,试着写出特点。
两条要素关联紧密,体现学以致用的思路。
想要写自己喜欢的动物,自然要学习“如何表达出喜欢”?
本单元的3篇课文,不同的课文表达对动物的感情的方法不一样。
《猫》主要借助口语化的语言、生活化的事例和直接性的抒情表达感情。
《母鸡》主要通过作者对母鸡的态度变化表达情感。
《白鹅》则借用反语、明贬实褒表达情感。
由此,多方位、多角度地提供了表达对动物的感情的习作方法,从而为学生完成单元习作“我的动物朋友”搭建支架,提供帮助。
本次习作要求写身边的、自己熟悉的动物朋友,小朋友的对话分别指向:
可以抓住动物朋友的(外形、食性、性情等)方面写出动物特点。
其中写作的难点是如何写出喜爱之情。
需要在教学四篇文章的过程中逐步习得方法。
上交流平台中对“反语、拟人”修辞的表达效果做了特别提示,鼓励学生在习作中运用。
最后要重点解读“第五单元——习作单元”相关内容。
部编教材中的习作单元是专以培养学生习作能力为核心指向的特殊单元。
让我们打开本单元目录,先初步了解文章选编情况,选编的两篇精读文、两篇例文,均是曾经出现在人教版四五年级教材中的经典选文。
其中《海上日出》一文,作者按变化的顺序,从不同角度,详略适宜地描写了天气晴好、白云飘浮和黑云蔽日三种不同天气条件下的海上日出景象。
《记金华的双龙洞》一文,作者按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的游览顺序写了双龙洞奇景。
除刚才讲到的两篇精读文、两篇例文板块,习作单元还有三个固定板块,分别是交流平台、初试身手和习作。
这五个板块看似独立存在,实则环环相扣、交织关联。
教师在解读时如果将各板块割裂开来解读、教学,走一步看一步,教学效果肯定差强人意。
我们要站在单元整体来解读,既明确五个板块的功能属性,又要找到五个板块之间的内在联系,从而使各版块资源能根据教学需求,灵活互动起来,相互作用,从而形成合力,最终达成学习目标。
那么,习作单元的五个版块分别具备怎样的功能属性呢?
让我们一起来回顾一下。
首先,习作单元的“精读课文”是为学生习作“建模”的范本,起到示范写法的作用。
教学时不能等同于普通单元精读文章的教学,要将教学重点放在写法的渗透上。
“习作例文”版块在使用上有很大的灵活性,想要将例文用好用妙,就需要教师心里始终装着“语文要素达成”这一目标来解读,找到例文在实现目标方面的价值,使其在不同的学写阶段出现发挥不同的作用。
比如,它既可作为学完精读课文后的链接文出现,用来习得写法。
又可以作为习作过程中的参照例文,用来修正、反观、调整自己的习作内容。
教师一定不能把习作例文当作普通单元的精读课文或略读课文来教。
“交流平台”版块一般都是以学习伙伴对话的方式,来梳理教学要点的,是教师制定教学目标的导向版块。
交流平台的学习,要穿插在单元教学过程中,适时进行分享与提炼。
“初试身手”的每次一练写,就像是学习游泳前先学分解动作一样,它是形成习作能力的层层台阶。
我们要用好每一次练笔,发挥其练习、巩固、诊断的作用。
“习作”版块会为学生提供思路及方法,提出习作要求,从而完成写作实践,是习作单元教学的核心任务。
在熟悉各版块功能属性后,我们来思考:
怎样才能构建起一种五位一体的解读框架,从而整体把握和灵活使用教材呢,我们可以分三步走:
1、解读要素+交流平台+习作要求——确立单元学习目标
2、以目标对接文本,探寻达标路径
3、依需灵活布局,设计教学方案
下面我们就以本单元为例来逐步解读。
一、我们先进行第一步:
从“要素+交流平台+习作要求”中提炼单元学习要点
文章篇章页提出两条语文要素分别指向阅读与写作。
1、“了解课文按一定顺序写景物的方法。
”(指向阅读)
2、“学习按游览的顺序写景物。
”(指向写作)
如果请老师们在两天要素中圈画关键词,您会圈那个词呢?
我想,应该是“一定顺序”“游览的顺序”。
我们依此可以提炼出“理顺序”这个关键词,作为阅读、习作教学的重要内容。
解读的过程就是一个不断自我提问、深入思考的过程嘛,所以针对这个关键词我们继续追问:
“一定顺序是指什么顺序呢?
”
我们从四篇选文中找找答案。
四篇文章呈现了两种观察方法、两种游览顺序。
《海上日出》采用定点观察景物的方法,按照变化的顺序写出了海上日出的壮观景象。
其他三篇文章则都采用了移步换景的观察方法,按照游览的顺序写出了所见所感。
按照体裁来看,四篇文章可归为游记类散文。
我们在教学时就可以顺势给学生介绍以下“游记”这种体裁。
“什么是游记呢?
”PPT
查阅资料介绍:
游记就是以亲身的经历和感受来描绘山水景物、风土人情、名胜古迹及抒发内心情怀的一种文章。
属于散文的一种形式,一般都会采用“移步换景”的写法。
那什么又是移步换景呢?
我们继续回顾:
“移步换景法一般适用于游记或参观记,描写景物时,人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面。
解读到这里,我们就会产生两个疑问:
问题1:
《海上日出》没有明显的游览痕迹,也可以算作游记吗?
《海上日出》这篇文章收录在《海行杂记》一书中。
这本书记录了巴金先生1927乘船从上海出发前往法国留学途中所写的沿途所见所感。
这一点上想,我们认为,也是可以划分为游记类散文的。
问题2:
编者为什么把《海上日出》这样一篇既不是游览顺序、又不是移步换景写法的文章前置在单元第一篇?
我们分析,原因可能有三:
原因一:
温故而知新。
定点观察写景物变化的文章,其实学生早先就接触过了,例如四年级上册的《观潮》一文。
而本单元学生将要习得一种新的写景方法“移步换景”。
编者应该是在唤起学生旧知的基础上,带出新的知识点。
原因二:
本单元人文主题“妙笔写美景、巧手著奇观”。
古往今来,无数青山秀水、亭台楼阁、就是因一首首诗词而成为人们争相朝圣之地。
巧手妙笔的确可以铸就奇观,就连日出,这再熟悉不过的精致,巴金先生也能把它写出万般变化。
可见,在有心人眼里才能看到奇观,用妙笔才能写出奇观。
这样的新认知,新视角,会激发学生也想写写身边熟悉景物的浓厚兴趣。
原因三:
这样安排是否在向学生传递一种信号,写游记不是只能用游览的顺序一处一处的写,还可以像《海上日出》那样按照变化的顺序一时一时地写,小作者可以因需而定,既可以移步换景也可以定点观察。
大家看,解读第一条要素时,通过一环一环的自问,我们就又延伸出了不少的思考,这就是一个逐步深入解读文本的过程。
下面,我们来分析第二条单元要素:
“学习按游览的顺序写景物”。
学习本单元前,学生是否有过写景物类习作的相关基础呢?
请大家看表格。
“写景物”对学生来说并不陌生,三四年级分别有过六次相关练习,这次的习作与之前的有区别吗?
通过红色标注字体,很容易看出,之前的几次写景物,习作侧重点在与“写一处场景”“学习围绕一个意思写”,多处,此次按照“游览的顺序”写景物,显然就不只是写一处景,而是要写多个景点了。
学生从原来的写一处景物到需要写到多处景物,很容易没了章法、乱了方寸,所以“游览顺序”的学习就变得至关重要了。
可以说,本次习作是一次“综合性”很强的写景物类“升级”习作。
光是解读单元要素还不足以确立更细化的学习目标,我们还需要从交流平台与习作板块中,继续提炼单元学习要点:
交流平台除着重强调学习“游览顺序”外,还提出将“特别吸引的景物(也可以说是印象深刻的景物)重点来写”的方法。
我们把这条学习要点提炼为“选重点”这个关键词。
最后来看习作版块,习作要求中再次印证“理顺序”“选重点”的重要学习目标,此外需要将重点选取的景点写出特点来,我们提炼出“写特点”这个关键词。
接着习作第三条要求提出“写自然的过渡语”这一关键信息,我们把它提炼为“重过渡”。
好,通过刚才对单元要素、交流平台、习作板块的梳理、提炼,现在我们对本单元的教学侧重点就很明确了,分别是:
理顺序、选重点、写特点、重过渡。
这四个关键词也正好可以对应我们的教学步骤。
这几个关键词,有着顺序不的、微妙的内在联系。
现在我们就与文本对接,去体验这个学习的过程。
二、进行教材整体解读第二步,思考:
以目标对接文本,摸索达标路径
一、我们先来看“理顺序”这一学习目标将如何达成?
本单元精读课、例文的课后思考题、初试身手要求、习作要求中,均有直接指向“理顺序”这一要素达成的相关内容。
在怎么讲呢?
我们来看精读文与例文课后题(读一读),这样的题型就是想要通过一次次完成游览线路图的方式建立起“顺序”的概念,梳理完成游览图的过程,就是在构建起思路的过程,而且这一过程学生还能亲自感受到“按游览顺序写景物”的优势;
初试身手的两次小练笔是学生尝试自己来构建游览顺序的练习过程。
第一次练习要求,是在一幅公园游览图上理顺序。
在直观的地图上标画,学生一定很感兴趣,看起来易操作,但说起来就会发现,想要说清楚游览过程可不容易。
学生可能在方位词使用和不同景点衔接过渡语上存在困难。
教师要及时发现和引导。
第二次小练笔,要求以身边熟悉景物景点为练写目标,学生可以用前文学到的方法,先画线路图来构建属于自己的游览顺序。
练写过程中可通过与精读课文、例文的对照学习,为单元习作做好“理序”的铺垫。
通过上述与文本的对
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