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具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;
适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点教学难点是否把握准确并得到突破教材的组织、处理是否精心教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教1.教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;
二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;
三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的所以评课,必须注重对教学思路的评析
(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;
而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配课堂结构也称为教学环节或步骤课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果可见课堂结构设计是十分重要的通常,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的教学基本功通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽看语言:
教学也是一种语言的艺术教师的语言,有时关系到一节课的成败教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件,教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证所谓教学基本功,笼统地讲,是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能,在课堂教学中具体表现在以下几个方面:
①教学模式的选择与运用教学只要是有准备、有计划地进行,就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,存在一定的教学程序和教学方法的组合教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:
一是体现启发性原则因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求相符②教学组织能力模式的选择只决定教学的基本形式和框架,而要使教学过程“活”起来,关键要看有效的教学组织教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成③教授行为策略教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等孔子日“不愤不启,不悱不发”,《学记》中讲“道而弗牵,开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受要特别提出来的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,问题频繁而肤浅,学生不假思索地回答;
这种看似“启发式”教学的“有序”开展,其实不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱④教学机智与表现力教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不越轨教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到可以说,这是教师的“演技”⑤理论功底与知识面:
教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用,另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准设计好坏有三个维度的内容,这就是有效性、效率和吸引力对于有效性,最重要的是理论在一定条件下可达到目标的程度,以及经过重复尝试达到目标的可靠性教师对课堂教学的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目,让不同层次的学生都能”各取所需”,既保证低层次学生达到学习目标的要求,体会到成功的愉快,又使高层次的学生学有创见,有用武之地-----教学设计的好坏主要凭以下几点来判断:
提出学习任务是否明确;
实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么样;
知识建构是否通过活动和任务让学生建构了应该建构的知识;
目标是否适切,符合“学生最近发展区”要求;
内容,是否恰当,能否有助于实现目标和完成任务;
过程是否合理,讲、练、放、收按需进行;
结果,是否有效,看即时效果和长期效果一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让学生能循序渐进理解把握知识.一.是教学效能.有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动,检查学习效能是非常重要的如前所述,效能检查可以有三项指标,一是问题解决的程度?
二是解决问题的代价如何,投入产出比例是否恰当?
三是看能否引发继续学习的意愿,能否促进发展,具体地说是能不能带来新的问题,能不能启动更深入、更广泛的学习活动?
学习效能评价,要有效益意识,要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展,要像关心学业一样关心学生的身心健康,尽量做到少而精,做到“低投入,高产出”-----二是教学活动的氛圃.它是充盈在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的-----三是教学过程.教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程,应该符合学生的身心需要作为一个群体的学习活动过程,如前所述,关注点应该放在学生的参与度上,放在学生参与的广度、深度与自觉程度上要看有多少学生在多大程度上实现有效学习?
要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要,有助于帮助学生解决难点?
还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求,等等同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏,从整体上看是否有合理的顺序与秩序,是否能随时因人因事而灵活调整既定安排,活动节奏是否符合健康与安全的原则,能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体?
对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查,要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度,要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念,不能只停留在宣言层面上,而必须体现在教学活动过程之中,必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围,这样才会真正对学生发展起促进作用----四是教学的任务、目标.每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务,就是说,要明确大家学什么,学到什么程度,怎么去学?
任务或目标应该是具体而科学的,是有意义、有价值的科学命题,是合理的要求,是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求另一方面,这样的任务与目标又应该是有生命力的,即适应学生知识能力准备基础的,是学生感兴趣、有挑战性的,而不是简单地重复,也不应距离学生生活经验过分遥远学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提,任务目标不合理、无价值,不会引发学生的兴趣,也不可能实现成功的教学-----总之,教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让学生能循序渐进理解把握知识.一.是教学效能.有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动,检查学习效能是非常重要的如前所述,效能检查可以有三项指标,一是问题解决的程度?
任务或目标应该是具体而科学的,是有意义、有价值的科学命题,是合理的要求,是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求另一方面,这样的任务与目标又应该是有生命力的,即适应学生知识能力准备基础的,是学生感兴趣、有挑战性的,而不是简单地重复,也不应距离学生生活经验过分遥远学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提,任务目标不合理、无价值,不会引发学生的兴趣,也不可能实现成功的教学-----总之,教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信
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