新版苏教版四年级数学下册《第六单元运算律》全单元教案.docx
- 文档编号:19438734
- 上传时间:2023-04-24
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:24.12KB
新版苏教版四年级数学下册《第六单元运算律》全单元教案.docx
《新版苏教版四年级数学下册《第六单元运算律》全单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新版苏教版四年级数学下册《第六单元运算律》全单元教案.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新版苏教版四年级数学下册《第六单元运算律》全单元教案
第六单元运算律
第一课时加法交换律和加法结合律
教学内容:
教科书55-56页例1和“练一练”,练习九1-3。
教学目标:
⒈ 在教学中从学生熟悉的实际问题的解答引入,让学生通过观察比较和分析,找到实际问题的不同解法之间的共同特点,初步感受运算规律。
⒉ 使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性、合理地建构知识。
教学重点:
使学生掌握加法运算律并能正确、灵活地运用。
教学难点:
发现并总结加法运算律的过程。
教学过程:
一、复习
⒈口算:
42+3875+613+21
⒉揭示课题:
通过前面的学习,我们加法的意义有了一定的了解,今天花我们要进一步学习和掌握一些加法的规律性知识,为今后学习打好基础。
二、教学新课
⒈教学加法交换律
(1)出示课题图。
从图中你知道了什么?
你能提出用加法计算的问题吗?
提问:
要求跳绳的有多少人,应如何列式?
还可以怎样列式?
(2)请同学们比较这两道算式。
提问:
比较这两个算式有什么是相同的?
又有什么是不同的?
说明:
这两个算式算出的都是跳绳的有多少人,结果相同,因此可以用等号连接。
(3)你还能再写几道这样的算式吗?
(4)请同学们仔细观察以上几组算式。
提问:
你们有什么发现?
能用字母或其他的一种方式表示出这一发现吗?
指出:
这个规律可以用字母或符号来表示。
(5)指出:
我们学过的用交换加数的位置再加一遍的方法来验算加法,就是应用了加法交换律。
⒉教学加法结合律:
⑴出示问题:
“参加活动的一共有多少人?
”
提问:
可以怎样列式?
说说你先算什么?
⑵请同学们比较这两个算式。
比较:
这两个算式有什么相同和不同?
说明:
这两个算式求出的都是一共有多少人,结果相同,因此可以用等号连接。
(3)出示:
计算下面每组的两个算式,比较它们的结果,填上合的符号
(30+10)+5030+(10+50)(27+23)+4727+(23+47)
(4)你能再写几道这样的算式吗?
请同学们用自己的语言说说什么是加法结合律
三、组织练习。
1、练一练
出示题目。
每个等式用了什么运算律?
2、练习九8。
先填一填,再说说怎么想的。
3、练习九3。
(1)一组一组计算。
(2)集体订正。
(3)为什么每组中两题得数相同?
每组中哪道计算简便?
为什么?
四、总结。
今天你有什么收获?
第二课时应用加法运算律简便计算
教学内容:
教材第57页例2、“试一试”和“练一练”,练习九4-7。
教学目标:
1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程,掌握其方法,会正确
地进行简便计算;
2、在教学过程中,训练学生思维的灵活性,培养学生初步的逻辑思维能力;
3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的密切联系,感受简便计算的乐
趣,培养学习数学的情感。
教学重点:
掌握加法运算律进行简便计算的方法。
教学难点:
让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程。
教学过程:
一、复习
⒈什么叫做加法交换律?
用字母怎样表示?
什么叫加法结合律?
用字母如何表示。
2.下面各等式哪些符合加法交换律,哪些符合加法结合律?
390+280=280+390
A+40+60=40+60+A
(10+30)+50=10+(30+50)
20+50+30=20+30+50
3.导入新课
二、教学新课
⒈教学例2
(1)出示例题。
请同学们自己独立完成,并指名板演。
(2)比一比哪种解法简便,这样的算的简便在哪里?
提问:
三个数相加,为什么要先算54+46?
改变顺序,先算54+46可以吗?
这里运用了什么运算定律?
(3)小结:
刚才的同学按顺序计算比较麻烦,应用加法结合律,先算能凑成整百的数,再算一个数加整百的数,使计算简便。
⒉教学试一试
(1)出示65+79+2178+(47+22)
观察每题的三个加数,有什么特点?
怎样加比较方便?
请同学们用简便方法来算一算。
(2)指名说一说为什么要这样算,尤其是第2题。
请同学们说说每步用了什么定律,并板书。
(3)小结:
从刚才的例子中我们知道,在计算几个数连加时,把和是整百的数先加起来,可以使下一步的计算比较简便。
三、组织练习。
1、“练一练”1。
独立完成,集体订正。
2、“练一练”2。
独立计算,指名板演。
集体订正。
3、练习九4。
思考先算什么?
再算什么?
4、练习九5。
讨论:
怎样计算比较简便?
运用了什么运算律?
集体订正。
四、小结。
通过今天的学习,你有什么收获?
第三课时 练习九
教学内容:
教材第59页8-13。
教学目标:
1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程,掌握其方法,会正确
地进行简便计算;
2、在教学过程中,训练学生思维的灵活性,培养学生初步的逻辑思维能力;
3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的密切联系,感受简便计算的乐
趣,培养学习数学的情感。
教学重点:
掌握加法运算律进行简便计算的方法。
教学难点:
让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程。
教学过程:
一、引入。
前两天我们一起学习了什么?
什么是加法交换律?
加法结合律?
运用加法运算律可以使一些计算简便,今天我们一起来练习。
(板书课题)
一、组织练习。
1、练习九8。
(1)学生填写。
(2)交流订正。
(3)怎样应用加法运算律?
2、练习九10。
(1)算一算。
(2)比一比,你有什么发现?
(3)减法算式中有什么规律?
小结:
一个数连续减去两个数等于这个数减去这两个数的和。
3、练习九11。
应用以上的规律进行简便计算。
4、练习九12。
观察从表格中你知道了什么?
36表示什么?
52呢?
计算,订正。
5、练习九13。
填表,总结订正。
说说你的发现。
二、总结。
通过今天的学习,你有什么收获?
第四课时 乘法交换律、结合律及相关的简便运算
教学内容:
教材第60-61页例3例4,“试一试”、“练一练”、练习十1-5。
教学目标:
1、使学生理解和掌握乘法交换律和结合律,并能用字母表示,培养学生分析、推理的能力。
2、让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便运算,体验运算律的应用价值,培养学生的探究意识和解决问题的能力,增强数学的应用意识。
3、培养学生的观察、比较、分析、综合、归纳、概括等思维能力,使学生在数学活动中获得成功的体验。
教学重点:
理解并掌握乘法交换律和结合律,并会运用运算律进行简便计算。
教学难点:
运用乘法运算律进行简便计算。
教学过程:
一.导入新课
⒈前面我们已经学习了加法的交换律和加法的结合律,什么是加法交换律,什么是加法结合律?
如何用字母来表示。
2.乘法也有类似的运算律吗?
今天我们就来学习乘法的一些运算律。
猜一猜,乘法有哪些运算律?
二.教学新课
⒈教学乘法交换律。
(1)根据以前的学习经验,想一想乘法有交换律吗?
小组交流。
口诀写算式;乘法的验算;解决问题列式。
(2)出示例题图
a)请同学们观察图,说说从图中你知道了些什么?
提问:
如何求问题?
b)小组讨论:
这两组解法有什么相同和不同的地方。
c)出示3×5=()×(),请同学们把等式填写完整。
(3)这个结论是否正确?
还需要验证。
请你根据这个等式照样子再说出几组这样的等式。
a)指名说说,相应板书。
b)请同学们依次计算出结果,验证看能否用等号连接。
c)讨论:
每组中两个算式有什么样的关系?
每组算式有什么相同及不同点。
(4)学生回答,教师归纳出:
两个数相乘,交换乘数的位置,它们的积不变。
说明:
这就是乘法交换律
(5)指出:
乘法交换律也可以用字母表示,如果用AB表示两个因数,怎样表示乘法交换律?
(6)我们曾经用交换乘数位置再乘一遍的方法来验算,这实际上是应用了乘法的交换律。
(7)练习十1,计算,并用乘法交换律来验算。
⒉教学乘法结合律。
(1)出示例题,请同学们读一读。
(2)同学们独立完成,指名板演,并分别说说每种解题的思路。
讨论:
这两种解题方法有什么相同和不同的地方。
将两个算式写一个算式。
(3)请同学们根据这个乘法算式再写出几个算式。
a)指名说说,并做出相应板书。
b)请同学们说说是根据什么特征来写出这些等式的。
c)同学们计算,验证这些算式能否用等号连接。
d)引导同学们仔细归纳,你发现了什么?
e)指出:
这就是乘法结合律
(4)如果用字母来ABC来表示这个三个因数,你能用字母表示乘法结合律吗?
⒊完成练一练
4.用乘法运算律进行简便计算。
(1)学生尝试计算,指名板演。
(2)讨论:
他们先把哪两个数相乘?
为什么要把这两个数相乘?
运用了哪些运算律?
三.练习。
1.练习十2。
比较每组题的异同。
哪道计算比较简便?
2.练习十3。
你能很快说出每束气球上三个数的乘积吗?
怎样算比较简便?
(第一步乘得的积是整十数)
四.总结。
通过今天的学习你有什么收获?
第五课时 乘法分配律
教学内容:
教材第62-63页例5、“练一练”、练习十6、7。
教学目标:
1.让学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律,初步了解乘法分配律的应用。
2.让学生在发现规律的过程中,发展比较,分析,抽象和概括的能力,增强用符号表达数学规律的意识,进一步体会数学与生活的联系。
3.让学生感受数学规律的确定性和普及适用性,获得发现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习的兴趣和自信。
教学重点:
理解乘法分配律,初步了解乘法分配律的应用。
教学难点:
引导学生自主发现规律,用语言或其他方式与其他同伴交流规律。
教学过程:
一、展开探索过程。
1.初步感知。
提问:
仔细观察,从图中你获得了哪些信息?
一共要领多少根跳绳?
你是怎样解决这个问题的?
学生独立思考,交流反馈:
你是怎样想的?
板书:
24×6+24×4(6+4)×24
提问:
这两种方法的计算结果怎样?
学生计算验证。
谈话:
虽然这两个算式样子不同,但是计算结果是相等的。
我们就可以把两个算式写成一个等式。
24×6+24×4=(6+4)×24
2.类比展开。
提问:
假如每班领28根,一共要领多少根?
列式,也具有以上的规律吗?
3.是不是所有类似的算式都有这样的规律呢?
每一组编一题,用两种方法列出综合算式,并计算出结果,比一比哪组完成得又快又好!
4.体验感悟。
谈话:
大家举了很多例子来说服老师,看来,这种情况不是偶然的,也不是巧合,而是有其中内在的规律。
小声地读这些算式这中间隐藏着什么规律呢?
(学生用自己的语言描述发现的规律。
)通过观察,同学们或多或少都发现了一些规律,现在老师给每个小组提供了一些算式,根据你刚才的观察,你觉得这些算式中,哪两个可以用等号连起来就把它们挑出来,如果有争议可以算一算来验证一下。
交流:
哪个小组来汇报?
5.揭示规律。
三.巩固内化
1、练一练1。
学生独立填写,指名报答案,全班共同校对。
提问:
你们是根据什么这样填写的?
第1题和第2题在乘法分配律的应用上有什么不同的地方?
2、练一练2
学生自己判断。
提问:
你是怎么判断的?
你能说说第三组两道算式为什么是相等的吗?
第四组的两道算式为什么不相等?
怎样改一下能使它们相等?
3、练习十7。
让每位学生都用两种方法计算长方形的周长,指名板演。
提问:
这两种算法有什么联系?
符合什么规律?
三、总结。
通过今天的学习你有什么收获?
第六课时 运用乘法分配律进行简便计算
教学内容:
教材第63-64页例6、“试一试”、“练一练”、练习十8-11。
教学目标:
1、让学生掌握能用乘法分配律进行简便运算的式题的特点,学会应用乘法分配律进行简便计算。
2、让学生学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。
3、让学生联系现实问题主动运用规律解决问题,感受数学规律的普遍适用性,进一步体会数学与生活的联系,获得运用数学规律提高计算效率的愉悦感和成功感,增加学习的兴趣和自信。
教学重点:
学会应用乘法分配律进行简便计算。
教学难点:
学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。
教学过程:
一、铺垫引入
1.出示题目,让学生独立做题,然后指名口答。
在口里填上合适的数,在。
里填上运算符号。
64×7+64×3===640(口+口)
25×(3+4)一口。
口。
口。
口
你是根据什么规律来填的?
仔细观察这两个等式,看看每个等式中是左边的算式计算简便还是右边的算式计算简便?
2.谈话:
这节课我们探究应用乘法分配律进行简便计算。
二、探究新知
1.教学例题。
(1)出示例题。
提问:
从题中你知道了哪些信息?
谈话:
求买102件短袖衫一共要多少钱,应该选择哪些条件来解决这个问题?
怎样列式?
板书:
32×102=元
(2)提问:
你能先估计一下计算的结果吗?
把102件看作100件,32×100=3200(元),所以32×102的积比3200大。
实际付出的钱要比3200元多,多多少,你能口算出来吗?
提问:
你能口算出买102件要付多少钱了吗?
学生回答时,教师板书:
买100件用3200元,买2件用64元,一共用3264元。
(3)谈话:
口算得对不对呢,我们再用笔算来验证一下,各自列式计算,指定一人板演。
(4)谈话:
口算和笔算相比,你觉得这道题哪种算法简便?
(指名口答)现在我们就把口算的过程详细地记录下来。
边板书边谈话:
我们把102分成两个数,于是写成32×(100+2)。
你能把下面的算式填完整吗?
为什么可以这样计算?
你能接着算下去吗?
学生说算式,教师完成板书。
谈话:
这就是用简便方法计算32×102的思考过程。
回顾这个过程,谁来说一说,先怎么办?
再怎么办?
这样计算的根据是什么?
(5)用简便方法计算下列各题。
48×20273×lOl302×15
指定三人板演,其他学生任意做1~3题,共同订正。
2.教学试一试:
出示题目:
用简便方法计算。
学生独立做题。
展示部分学生的答案,共同评议。
3.小结。
提问:
什么样的式题能够应用乘法分配律进行简便计算呢?
各小组讨论。
一种是:
一个数乘两个数的和(或可以转化成一个数乘两个数的和),分别相乘比较简便,可以直接应用乘法分配律分别相乘,再求和,算出结果;另一种是:
求两积之和的算式里有一个乘数相同,另外两个乘数的和正好是整百、整十的数,可以逆向应用乘法分配律把相同的加数提出来,先求和,再相乘,算出结果。
三、巩固练习
1.练一练1。
先独立填空,再让学生交流各是怎么想的,依据是什么。
2.练一练2。
各自独立做题,展示部分学生的答案,共同评议。
提问:
你是怎样发现这三道题适合用简便方法计算的?
3.练习十8。
指名口算第1题,学生说口算过程,教师板书20×3==603×3=960+9=69这个过程写成一个综合算式是什么?
提问:
你能说一说这里是怎样应用乘法分配律的吗?
四、总结。
通过今天的学习你有什么收获?
第七课时 练习十
教学内容:
教材第66-67页12-20。
教学目标:
1、让学生掌握能用乘法分配律进行简便运算的式题的特点,学会应用乘法分配律进行简便计算。
2、让学生学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。
3、让学生联系现实问题主动运用规律解决问题,感受数学规律的普遍适用性,进一步体会数学与生活的联系,获得运用数学规律提高计算效率的愉悦感和成功感,增加学习的兴趣和自信。
教学重点:
运用乘法运算律进行简便计算。
教学难点:
灵活运用运算律。
教学过程:
一.引入。
我们已经学习了乘法的什么运算律?
今天我们来练习。
二.练习。
1.练习十12。
下面的等式各应用了什么运算律?
回顾各种运算律。
它们有什么作用?
2.练习十14。
算一算,比一比。
每组两题有什么联系?
哪道题比较简便?
你在计算两位数乘两位数时有什么启发?
3.练习十15。
应用刚才的规律进行简便计算。
集体订正。
1.练习十16。
计算,你发现了什么?
小结:
一个数乘两个数的差等于这个数分别乘这两个数,再相减。
三.总结。
通过今天的学习你有什么收获?
第八课时 相遇问题
教学内容:
教材第68-69页例7、“试一试”、“练一练”、练习十一1-2。
教学目标:
1、使学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中,学会用画图和列表的方法整理相关信息,感受画图和列表是解决问题的一种常用策略,会解决这一类实际问题。
2、使学生积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,发展形象思维和抽象思维。
3、获得解决问题的成功体验,提高学好数学的自信心。
教学重点:
体验策略的价值,会根据题意画出示意图。
教学难点:
借助画图和列表的策略解决实际行程问题。
教学过程:
一、创设情境,提出问题。
出示例题。
提问:
题目中说了一件什么事?
请两位同学上来演示一下。
从题中你知道了什么?
要求什么?
题目中信息比较多,你打算用什么策略进行整理?
二、整理信息,解决问题。
1.教学例题。
(1)学生整理。
(2)展示方法。
(画图、列表)
(3)提问:
根据你整理的信息,想想要求“他们两家相距多少米”应该先算什么。
在小组里交流。
小结:
可以先分别算出小明和小芳4分钟各行的路程,然后求总路程;也可以先算两人每分钟共行的路程,然后求总路程。
(4)学生独立解答。
(5)提问:
这两种方法之间有什么联系?
如果把这两个综合算式写成等式,看看符合什么规律?
小结:
乘法分配律就是从现实问题中总结出来的,两种解法得到相同的结果又一次证明了乘法分配律的正确性。
反过来,我们可以根据乘法分配律由一种计算方法想到另一种计算方法。
2.“试一试”
(1)出示题目。
用手势作出行走路线。
(2)画图整理,再解答。
(3)全班交流。
三.巩固提高。
练习十一1
(1)读题,说出题意。
(2)独立解答,指名板演。
(3)交流。
(4)有没有其他方法解答?
四.全课总结。
今天你学习了什么?
有什么收获?
第九课时 练习
教学内容:
教材第70-71页练习十一3-10。
教学目标:
1、使学生进一步掌握解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题,理解反方向的行程问题。
2、使学生积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,发展形象思维和抽象思维。
3、获得解决问题的成功体验,提高学好数学的自信心。
教学重点:
体验策略的价值,会根据题意画出示意图。
教学难点:
借助画图和列表的策略解决实际行程问题。
教学过程:
一.回顾揭题。
昨天我们一起学习了什么?
乘法还有哪些运算律?
今天我们一起来练习。
二.练习。
1.练习十一4。
(1)读题。
(2)解答。
(3)交流,你是怎么想的?
(4)要求小星离少年宫还有多少米?
先要知道什么?
2.练习十一5。
(1)读题。
这两辆卡车是怎样行驶的?
你能用手势表示吗?
他们行驶的方向和相遇问题是相反的。
(2)独立解题。
(3)你是怎样思考的?
(4)第二个问题是什么意思?
小结:
在实际生活中,行程问题有哪些不同的类型?
3.练习十一8。
(1)读题,整理条件。
(2)独立解答。
(3)交流反馈。
三.全课总结。
通过今天的学习,你对行程问题有什么新的认识?
第十课时 整理与练习
(1)
教学内容:
教材第72-73页1-5。
教学目标:
1.在对已学知识的整理和练习中,进一步理解加法交换律和结合律,乘法交换律、结合律、分配律,能合理、灵活、正确地运用运算律进行简便计算。
2.能联系生活实际,运用运算律解决简单的实际问题。
3.在自主探究、合作交流中获得成功的体验,激发学习数学的积极性。
教学重点:
加法和乘法的运算律的应用
教学难点:
运用运算律解决简单的实际问题
教学过程:
一、用字母表示各运算律:
1.我们学过哪些运算律?
你会用字母表示吗?
填写数学书1。
板书:
加法交换律:
a+b=b+a乘法交换律:
a×b=b×a
指出:
交换律只要2个数交换位置,所以只要用到字母a和b
加法结合律:
(a+b)+c=a+(b+c)乘法结合律:
(a×b)×c=a×(b×c)
指出:
结合律有三个数,但顺序是不变的,只是运算顺序发生了改变。
乘法分配律:
(a+b)×c=a×c+b×c
指出:
分配律有乘有加两种运算。
2.整理与练习2。
(1)填写。
(2)交流。
二、简便算法的多样性:
你能用几种方法计算:
125×24
1、125×8×3=1000×3=3000
2、(100+25)×24=100×24+25×4×6=2400+600=3000……
比较两种方法,说说各是运用了什么运算律?
哪种更简便?
指出:
有的时候一道题有多种简便算法,我们应该选择更简便的算法。
像这类题目更适宜用乘法拆数那就尽量不要用加法。
三、乘法分配律的延伸运用:
1、先计算每组的两道算式,再比较它们的结果,并填空:
32×(30-2)○32×30-32×2
(40-4)×25○40×25-4×25
学生算、比较后,指名说说自己的发现:
(只要说出大概就可以)老师也可适当引导学生用字母来表示:
(a-b)×c=a×c-b×c
指出:
我们可以把这个规律也看成是乘法分配律的一种应用。
利用它,可以使一些计算变得更简便。
2、学生练习:
88×41-8898×76
学生练习完后再交流,注意规范学生的书写过程。
3.整理与练习4。
(1)独立完成。
(2)比较,每组题有什么联系?
小结:
在进行简便计算时要根据题目的特点选择合适的方法。
四、全课小结。
提高今天的学习,你有什么收获?
第十一课时 整理与练习
(2)
教学内容:
教材第73-74页6-13。
教学目标:
1.在对已学知识的整理和练习中,进一步理解加法交换律和结合律,乘法交换律、结合律、分配律,能合理、灵活、正确地运用运算律进行简便计算。
2.能联系生活实际,运用运算律解决简单的实际问题。
3.在自主探究、合作交流中获得成功的体验,激发学习数学的积极性。
教学重点:
加法和乘法的运算律的应用
教学难点:
运用运算律解决简单的实际问题
教学过程:
1.揭题。
今天我们继续练习简便计算。
2.整理与练习6。
(1)独立计算。
(2)交流:
比一比,你有什么发现?
小结:
一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积。
这是除法算式的一条规律。
在实际应用中可以使一些计算简便。
3.整理与练习7。
(1)你会应用刚才的规律计算吗?
(2)交流,体会这种方法的简便性。
4.整理与练习10。
(1)从题中你知道了什么?
(2)“每平方米种植的棵树”是什么意思?
(3)要求“一共要购买多少株菊花苗?
”需要知道哪些条件?
(4)独立解答。
(5)交流反馈。
(6)你还能提出哪些问题?
5.小结:
通过今天的学习,你有哪些收获?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第六单元运算律 新版 苏教版 四年级 数学 下册 第六 单元 运算 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)