大江保卫战教学资料Word下载.docx
- 文档编号:19438476
- 上传时间:2023-01-06
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:29.73KB
大江保卫战教学资料Word下载.docx
《大江保卫战教学资料Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大江保卫战教学资料Word下载.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
)
☆“一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官宾们浑身上下却是伤痕累累。
”
☆“狂风为我们呐喊!
暴雨为我们助威!
巨浪为我们加油!
”“风声雨声涛声,声声震耳;
雨水汗水血水,水水相融。
”(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神,与人民心连心的本质。
(2)看媒体播放战士们抢险的场面,身临其境地体会战士们的心情。
(3)把你想到的用笔写下来,在交流。
(4)指导朗读,面对险情,战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二:
铁汉本色
师过渡:
如果第一层写的是子弟兵的群体形象,那么第二层就是特写个体形象,黄晓文的事迹。
(媒体播放黄晓文的人物形象)
(1)自由读,说说这一层主要讲了什么?
(2)你觉得黄晓文是个怎样的人?
你是从哪里看出来的?
(3)准备用自己的话来说说黄晓文的事迹,先同桌说,再集体交流。
(4)体会“在那几十个难忘的日日夜夜。
,有多少这样感人的事迹啊!
”(像黄晓文这样的铁汉,这样动人的事迹太多了,说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。
(5)课前搜集了资料,你还知道哪些感人的事迹?
(6)再次朗读这句话。
(7)齐读第四节。
4、学习事迹之三:
勇救群众
在大江保卫战中,子弟兵们除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。
(1)轻声读第五节,画出你受感动的句子。
①同桌先交流,交流你感动的原因。
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。
”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。
☆“……”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。
☆“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;
哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。
”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。
他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。
☆“看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。
”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映军民鱼水情。
(2)体会了这么多,那么在你们心目中,子弟兵们是怎样的形象呢?
请用笔把他们写下来。
再交流。
(3)朗读,选择你喜欢的句子背下来。
(4)齐读这一节。
铭记
5、总结,引读第六节,板书 ↓
英雄
6、有一首歌《为了谁》,唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄,让我们一起再来聆听,永远记住这群英雄,在歌声中结束这堂课。
教材分析
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文,这是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景,热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。
本文遣词造句生动形象,叙事后适时的议论抒情,使全篇情思飞扬。
设计理念
阅读教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
教学目标
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字,理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像
教学过程
一、揭题
(上课前播放《为了谁》,声音渐低)
1、大家听到的这首歌,歌名是《为了谁》,这首歌唱遍了祖国大江南北,许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道:
“你是谁?
为了谁?
”你们听懂了吗?
2、是呀,1998年夏天,人民子弟兵和人民群众一起打响了:
大江保卫战(出示课题)
3、通过预习,你知道这是怎样的大江保卫战?
(气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……)
让我们一起读好课题
4、1998年夏天,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。
大家一起看!
二、学习第一自然段
1、播放(大江滚滚)的录象
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水,你想到了哪些成语?
(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)
[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。
学生多读、多记、多说,对他们的语言发展大有好处。
我们应鼓励学生多积累。
]
书上怎么写洪水的呢?
请大家读读课文第1自然段,找一找
2、交流:
暴雨,大暴雨,一场接着一场,奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急!
武汉告急!
九江告急……
(1)请大家再读读这段话,看看你能读懂些什么?
(雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情)
(2)你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?
试一试
指名读、评价(紧张吗?
再紧张些!
(3)现在,假如你是一位播音员,你该怎样向全国观众播送长江险情呢?
指名再读(先跟观众打招呼)
(4)齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)
[教学不仅仅是一种“告诉”,更是一种理解、鉴赏。
这儿,教师充分让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读,培养学生独立阅读的能力,以形成良好的语感。
3、引读:
(1)是呀,灾情就是(命令)。
灾区就是(战场)
出示:
在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。
读准:
日夜兼程
(2)你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗?
先说给同桌听听,再说给大家听
(3)指导读:
子弟兵为了战胜洪水,保卫长江,他们日夜兼程,让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。
(齐读:
在这万分危急的关头……大江保卫战)
(4)过渡:
在这场保卫战中发生了许多动人事迹,请大家读读2—5自然段,看看文中写了哪几个典型事例?
学生读课文,概括:
铮铮铁汉
勇救群众
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤(看抢险录象)
看了录象,你最想说什么?
[教师根据教学内容和学生的认知特点,创设了与教学内容紧密相关的情境,让学生欣赏具体、形象、可感的录像,他们仿佛身临其境,走进了九江大堤。
学生思维被激活了,话匣子打开了。
2、是呀,子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外,那么课文是怎么具体描写的呢?
(1)请大家读读课文第2自然段,画出你最感动的句子,多读一读体会一下
(2)与小小组同学交流一下你感动的原因
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,教师积极地给学生创造交流与合作的机会,使他们学会人与人之间的交往,增强合作意识。
(3)全班交流
[通过班内交流,使他们共享学习成果,让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤
你能谈谈你的感受吗?
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中,你又能体会出些什么?
(战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神)
引读:
子弟兵为了保住大堤,将自己的安危置之度外,他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷,索性……嶙峋的片石割破了脚趾,他们也……因为他们心中只有一个念头……
你能读好这句话吗?
试读、指名读
[先谈感受,再读课文,释放情感,符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了
(加点)从这儿可看出什么?
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了,立即赶到,救援速度多快呀!
让我们一起读!
*狂风为我们呐喊!
……人墙。
子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪,但这又算得了什么!
多乐观的子弟兵呀!
让我们一起高喊……
经过几个小时的鏖战,大堤……,官兵们……
这场激烈地战斗就叫“鏖战”(出示、读准)
3、学到这儿,我相信大家一定读懂了这句话的意思
*风声雨声涛声,声声震耳;
读读这句话联系上文,与小组中的同学交流一下
指名回答
风声雨声涛声,声声震耳,就是讲的“暴雨,大暴雨……撕咬着千里江堤”(引导学生回到上文齐读)在这么恶劣的环境中,子弟兵们为了保住大堤,流汗流血,不顾个人的安危。
(齐读句子)
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕,那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧!
(齐读)
5、此时此刻,你们面对可敬可爱的子弟兵,想说些什么?
面对肆虐的洪水,又想说些什么呢?
我们可以借助课文插图,把自己的感受写下来。
(学生写后交流)
6、最后再让我们回到那首动听的歌(播放《为了谁》)一起跟着唱起来。
四、作业
发生在九江大堤上的动人故事有很多,课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片,我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集,促进了语言的积累,开阔了视野,提高了学生的文化素养] 教学点评
语文学习带有很大的主观性、形象性,学语文重在感受、体验,在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。
这堂课中学生的主体功能充分发挥,他们自行读文、自主感悟、自由讨论,适合了学生的差异性,发挥了学生相互启发教育的作用,使学生在学语文的过程中,在精神上得到不同的满足。
课堂教学中,教师鼓励学生主动参与评价,评价同学的发言、朗读,评价教师的讲解、答复,这样有利于提高学生的评价能力,也有利与从评价中了解学生。
大江保卫战(三)
一、复习课文,回顾整体
1、同学们,今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年,和人民子弟兵一起深入抗洪第一线,打响这气壮山河的大江保卫战,请你们用朗读来表达你们的参与热情。
学生齐读课题。
2、围绕“战”字,请同学概括文章的主要内容。
【从课题入手,从整体入手,复习课文,是简洁而有效的。
】
二、创设情境,引入学习内容
同学们,是的,98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。
沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。
让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!
1、放录像
过渡:
在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。
我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战,在这场不动枪炮,不见硝烟的战斗,与大自然的展开了生死搏斗。
在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面,让我们跟着课文,我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。
三、学习“大堤抢险”
学习课文第二段
1、自由读课文2——5小节,用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面?
2、集体交流:
(板书:
大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众)
过渡:
请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面(大提抢险、铁汉本色、勇救群众),把最令你感动的句子画出来,把你们的感受通过朗读表达出来。
出示小组学习要求:
A款、轮流交流式----
(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;
(2)在组长的组织下,每人轮流读课文并说说为什么这样读;
(3)其它三人评价,让每人都读出自己的感受。
B款、共同体味式----
(1)小组成员共同圈画,让你们感受最深的句子;
(2)小组成员互相讨论该如何读;
(3)大家一起读课文,做到正确、流利、有感情。
C款、任务分配式----
(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会;
(2)每人自己体会分配到的词语;
(3)各自体会交流,互评。
A:
学习画面之一:
1、交流该部分感动的句子,并想想为什么令你们感动?
感悟朗读。
2、交流,哪些句子最令你们感动?
(1)“四百多名官兵……出现了”(课件出示)提问:
你们读出了什么?
(救援行动的神速)哪些词语可以看出?
(出示课件)你或你们小组能读一下吗?
(2)“官兵们肩扛……保住大堤”(课件出示)提问:
读出了什么?
①学生回答。
这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身?
(赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累)(课件突出重点词语)
②战士们奋不顾身的精神令我们感动,更令我们敬佩,让我们通过朗读,把对他们的敬佩之情表达出来,指名读。
③还有令你们感动的句子吗?
继续交流。
(3)“狂风卷着巨浪……伤痕累累”(课件出示)提问:
你门小组体会到了什么?
哪些词句可以看出?
(出示课件)
①战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来?
②指名读、齐读
(4)“风声……写照”提问:
(乐观、与人民心连心)解释“惊心动魄”并造句;
出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。
【这一教学环节的设计,突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用,把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来,情理交融,达到了较好的教学效果。
战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动,在这场可歌可泣的战斗中,涌现了许多英雄的事迹,黄晓文就是其中的一个。
B、学习画面之二:
铮铮铁汉
1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?
(语言、动作)(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)
【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神,与前面的讲读方式有所不同。
(1)哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。
大家体会到了什么?
(争分夺秒)争分夺秒为了什么?
(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?
指名读。
小结:
是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。
他们的英勇事迹可歌可泣,来,我们用一个词概括他们的形象。
铮铮铁汉)
3、通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?
简单介绍一下他们的事迹,并且把这位英雄的名字写在黑板上。
【适当开掘了课程的资源,并且符合课堂教学的情境,对学生来说受到了潜移默化的教育。
英雄太多太多了,我们要永远记住这些英雄的名字。
抗洪英雄站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论是久经沙场的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都像黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言。
子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。
C、学习画面之三:
师过渡:
大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
在这里感人事迹也是数不胜数,又有哪个句子最使你感动?
1、同桌先交流,并谈谈你感动的原因。
(同桌可以先相互读读,并交流交流你感动的原因。
2、集体交流重点句子:
(1)“战士们的冲锋舟……以生的希望……”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。
①出示第一句话,请用朗读汇报你们的学习收获。
哪桌先来读?
②一句话代表一颗心,读了这句话,你们能从中体会到一颗怎样的心?
【重视对学生的朗读,使他们在读中感悟,读中理解。
③你们体会得很真切,能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗?
你俩一起来读一下。
④教师展示画面(确实如此,同学们你们看,讲述画面。
)齐读
(2)“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;
看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。
①文中的这一段话也非常感人,哪组来读好它。
读读这句话,你能体会到什么情?
3、指导朗读最后两句话。
总结:
其实,用心读课文时,读一句话时,就能体会到一颗心,读,更能体会到一片情。
总结过渡:
洪水到哪里战士们就飞向哪里,我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队,不愧为全心全意为人民服务的子弟兵,不愧为保卫国家和人民的钢铁长城,人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”!
让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……,看到……”千言万语不足以表达人民的心声,让我们记住这样一句话。
4、引读最后一句话。
三、总结:
提问:
为了保护人民群众的生命财产,解放军官兵奋不顾身、舍生忘死,哪里有危险他们就冲向哪里,那么他们为什么能那样做呢?
军民鱼水情)
总结:
这鱼水似的深情,人民群众怎能忘记?
万里长城作证,巍巍大地作证,人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。
我们将永远铭记1998年的夏天,永远铭记——我英勇的人民子弟兵,齐读第六小节。
最后,让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。
集体评议:
在第二次试上的反思和评析后对教案又作了一些修改和调整,避免了原来语言上的漏洞,使得学生的交流形式不是停留在个体上,而是更多的以小组的形式出现。
但在体会子弟兵们“大堤抢险”奋不顾身的可贵品质时,学生“悟”得还不够透彻,“读”得还不够入情,这与教师的“导”密切相连。
因此建议在备这部分内容时一定要考虑得更细致些,既要备书本这头,还要备学生那头,要对学生可能出现的回答有充分的应答和调控能力,及时地引导学生抓住语言文字深入地悟,深情地读,而且要采取多种形式的读,不能仅仅停留在走过场。
当然这可能也与班级学生的感悟能力和表达能力有关,但只要教师善于引导,学生的心一定会课文中的人物想碰撞,进而迸发出思维的火花。
个人反思:
审视自己在这一环节的处理上确实感到有点浮而不实。
阅读教学在进行品味感悟的同时是绝对离不开咬文嚼字的,惟有抓住字眼,深入意境才能走进去,读出来。
而我自认为学生抓到了便是理解了,理应会读了,所以对于学生蜻蜓点水般的“感悟”都给予了肯定,对于学生装模作样的朗读也没有提出更高的要求。
或许先谈体会、理解,再看画面感悟,最后再次体会、理解、朗读,这样一层更进一层的铺垫会逐渐掀起学生情感的高潮,引起他们情感的共鸣。
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
并且这篇文章也深深地打动了我。
课文分为三个版块:
险情、抢险、救人。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。
但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。
那如何实现学生与文本之间的对话呢?
我最大的想法是借助媒体,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
“感人心者,莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
针对本文的特点,我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、第一版块——怦然心动
德国教育家斯多惠说:
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此,课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心,激起学生的情感,唤起他们探究的欲望。
所以,这堂课一开始,我就用实况录象,用饱满的情绪、激昂的叙述,去营造紧张的气氛,使学生心灵受到震撼,学生的意念很快超脱现实,走向文本,走向98,走进那让人心惊肉跳的现场,为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
二、第二版块——情动辞发
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导,是一种熏陶感染,是一种潜移默化的影响的话,那么促使学生对课文入情入境,对课文的语言评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。
在教学第二段时,我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景,营造浓浓的感动氛围,然后让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。
让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。
在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。
这样,文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。
学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。
三、第三版块——激情飞扬
当学生的感动达到一定程度时,他们的思维和情感已完全贯通,一触即发,但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感,学生一时间有难度,因此,最好的方式是“以读代讲”,让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。
最后,我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。
这首歌就是为这次大江保卫战写的。
再次目睹那烈的场面,学生的激情在歌声中飞扬!
因感动,学生情不自禁地一起跟着唱,歌声虽不美,却饱含深情!
大江保卫战》(苏教版12册)已经教完许久了,可那难忘的教学情景老是浮现在眼前,让我忍不住偷偷乐——那节公开课赢得了大家的一致好评。
说来也
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大江 保卫战 教学 资料