新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册精品教学设计Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:19434381
- 上传时间:2023-01-06
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.59KB
新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册精品教学设计Word文档下载推荐.docx
《新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册精品教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册精品教学设计Word文档下载推荐.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
读课文,找出作者对六国旧贵族(以四君子为代表)的评价:
生甲:
战国四君子是“明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士”。
生乙:
战国四君子是讲“仁义”的。
按照作者的观点,秦王朝不施“仁义”而亡国,反之,实施“仁义”就不亡国,但是,为什么“四君子”施仁义而却亡国了呢?
学生们对此感到困惑。
笔者把握这个“困惑”,进行适当地引导,经过思考,学生认为:
秦国“仁义不施”而亡了国,六国实施“仁义”也亡了国,说明国家存亡,与“仁义”并没有必然的联系。
那么秦国的灭亡并不是“仁义不施”的结果。
那么我们进一步来探究秦亡的原因。
读课文,联系课外阅读,列举出秦王朝的“暴政”来:
这个话题十分引人,同学们纷纷举手,甲说“废先王之道”;
乙说“焚百家之言”;
丙说:
隳名城,杀豪杰;
收天下之兵;
还有的同学补充了课外资料,主要有:
修筑万里长城;
兴建阿房宫等;
分析上述“暴政”,指出哪一条是秦王朝灭亡的真正原因?
这个问题是课文的重点,也是难点所在。
教师先对上述“暴政”作了简要分析:
“废先王之道”,指秦废除周朝的领主分封制而实行中央集权制;
“焚百家之言”,主要是民间流传的儒家经典。
其实真正焚书烧绝迹的罪魁是项羽!
火烧咸阳,大火三月不息,文化典籍付之一炬;
关于“修筑万里长城”,其实,秦主要是把燕、赵、秦三国原有的长城连接起来。
于是,同学们的讨论又一次热烈起来:
甲认为是“焚百家之言”;
乙反驳说,真正焚书的是项羽;
而且,后来的帝王也有焚书的,为什么没灭亡!
丙认为是“大兴土木,建阿房宫”;
丁反对说:
历朝历代都在建国之初兴建宫室,不单秦朝如此;
甲又说,应该是“废先王之道”,但也遭到了对方的反驳。
不过双方都讲不出多少道理来,讨论陷入了僵局。
教师抓住这个机会,在屏幕上展示一则资料:
秦立国之初,始皇革除了领主分封制而实施中央集权的郡县制。
这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦,引起了他们的强烈不满。
权贵们纷纷找老丞相王绾,为了敦促秦王恢复分封制,王绾煞费苦心地带着秦始皇的两个皇子上殿,历数皇子的功绩,要求给皇子加封。
始皇洞察其奸,识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋,坚决地予以严词批驳。
读了这则材料,同学们深受感触:
原来如此!
连秦朝的新兴贵族们也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措!
由此可知,秦王朝建立新型的革命的中央集权制,任务是多么艰巨,阻力是多么强大!
然后教师不失时机地指出:
焚书、毁城、杀人、弱民,这些严酷统治,一则是维护新兴的中央集权制所必须采取的过激措施,二则历代王朝都曾采用而并没亡国。
这自然也不能成为秦迅速灭亡的主要原因。
而“废先王之道”这一革故鼎新的举措,乃是唯秦独有!
这才是秦王朝所以迅速灭亡的真正原因。
为了进一步加深理解,教师又把讨论引向深入:
秦王朝的灭亡,除了内部“废先王之道”的革新举措外,其外部原因是什么呢?
外部原因有:
陈涉起义;
山东豪俊并起。
“山东豪俊”指的什么人?
(异口同声)是六国旧贵族。
把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来,你能得出什么推论?
同学们的讨论又一次达到了高潮。
教师要求同学们当堂写200字以内的短文,总结秦王朝灭亡的原因。
有代表性的表述是:
秦王朝迅速灭亡的主要原因是“废先王之道”——废除分封制而建立中央集权制,不仅毁灭了六国旧贵族的昔日的繁华,也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦,因而激起了新老贵族的共愤。
“山东豪俊遂并起而亡秦族”,充分说明了六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。
因此,从某种意义上讲,“陈涉”乃是秦朝子民,而“山东豪俊”乃是被秦所灭的六国旧贵族。
“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族,也就是说:
新、老反革命勾结起来,共同扼杀了新生的中央集权制国家。
导学《过秦论》
华茂实验学校张尚志
一、缘起
战国纷争,群雄逐鹿,秦以边陲之地,纵横征伐,百有余年而一统天下,可谓盛极一时!
可是,谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡,亡得那样迅速,那样悲惨,又是那样的神秘,这不能不令世人感到震惊。
自古以来,多少有识之士在震惊之余,不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因,以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。
贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇,也是多年来中学教材的传统篇目之一。
《过秦论》问世二千多年来,一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。
从语文教学的角度看,文章内容丰富,涵盖博大,较之一般的文言文,是有一定难度的;
如果再从思想教育和思维训练的角度,进一步讨论一下作者的中心论点——“仁义不施,攻守之势异也”——的优劣长短,自然又增加了教学的深度和难度。
笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会,进行了一次有益的尝试,在此向专家同好教正。
贾谊“仁义不施”一论,二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。
直到今天,提到“秦”,前面总要加一“暴”字,“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。
诚然,秦王朝的统治是残暴的。
但千百年来,残暴的统治岂止一秦!
且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等,就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾,请问,他们哪一个不残暴呢?
然而,他们的“暴”不但没有灭亡,反而还获得了人们的交口赞誉!
莫非真是“成则王侯败者寇”了吗?
于是,在疏通字词、理解文义的基础上,笔者采用设疑问难、层层导引的方法,让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”,而以课文本身的文字为“本”,以与课文相关的历史资料为“辅”,也来一个“过秦论”——讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。
二、过程
在讨论课之前,我先动员学生通过各种途径(教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家)搜集与秦灭亡有关的资料典故,从中筛选信息,找出有用的材料,阐述、论证自己的观点。
课堂上,我通过多媒体屏幕,逐步展示问题,设疑问难,提供资料,层层推进,引导学生思考、质疑,推理、判断,最后得出自己的结论。
大致过程如下:
问题一:
作者认为,秦王朝迅速灭亡的原因是什么?
学生很容易地回答:
仁义不施,攻守之势异也。
笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思,然后针对“仁义不施”这一观点,我提出了下面的问题,要求同学们分组进行讨论,然后回答。
问题二:
在五分钟的讨论中,同学们列举了很多王朝和著名的帝王,例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等,但都遭到了另一部分同学的诘责,很难取得一致意见。
末了,笔者作了这样的小结:
封建统治是专制统治,其最突出的特点是独裁、神秘和随意。
其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权,因此,对于一切妨碍帝王特权的言论和行为,即使是父子之间,兄弟关系,哪怕只是“可能妨碍”,也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。
既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国,那么,“残暴”也就不一定是秦王朝亡国的原因了。
如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略,还会给人一些新的启迪。
于是,课堂讨论又转入了对课文的分析:
问题三:
找出作者对六国旧贵族(以四君子为代表)的评价,联系六国最终不免于灭亡这一历史事实,我们从中得出什么样的启迪:
对于前一问,多数学生能很容易地找出来:
“战国四君子”“明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士”,多数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义”之举。
但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题,学生们就感到十分困惑了。
笔者把握并利用学生的这个“困惑”,进行适当地引导:
六国旧贵族是否“仁义”,我们暂不作讨论。
但是,由他们“仁义”同样亡国这一点,可以推出:
国家之存亡,与国君是否仁义并没有必然的联系。
因此,秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必然的联系。
问题四:
从课文中筛选信息,联系自己的所见所闻,列举出秦王朝的“暴政”:
列举秦王朝的“暴政”,大多数同学都很容易筛选出来,课文罗列的主要有:
①废先王之道;
②焚百家之言;
③隳名城,杀豪杰;
④收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
还有的同学补充了不少课外资料,主要有:
⑤修筑万里长城;
⑥兴建阿房宫;
这是课文的重点,也是这节课师生重写“过秦论”的关键环节。
因此,例举出上述“暴政”之后,屏幕上紧接着展示出下一个问题:
问题五:
逐条分析上述“暴政”,指出哪些历代王朝都共有的措施?
哪些是治国安邦所必须的措施?
哪些是秦王朝所独有的新措施?
首先,笔者引导学生理解这些“暴政”的具体含义:
①“废先王之道”,指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中央集权制的政策。
②“焚百家之言”,要具体分析,焚书的主要对象是民间流传的儒家经典,而秦王朝的国家藏书馆中(即“博士官所职”)的儒家经典并不在焚烧之例。
真正把许多图书典籍焚烧绝迹的罪魁不是秦始皇,而是项羽!
项羽进关,杀秦子婴,火烧咸阳,大火三月不息,多少文化典籍与艺术精品付之一炬。
③“隳名城,杀豪杰”,指的拆除六国原有的都城与军事设施,以加强中央集权的统一;
杀戮六国的将士,以巩固新生的政权。
④“收天下之兵”,收缴民间散落的兵器,防止人民起兵造反。
⑤“修筑万里长城”,其实,在秦统一之前,燕、赵、秦早已修筑了各自的长城,统一后,秦所做的工作不是“修筑”而是“连接”,即将三国原有的长城连接起来。
这样的工程,其耗资耗力与当初燕、赵各自修筑长城相比,是不可同日而语的。
况且,这样的工作,对于巩固边防,确保人民生命财产安全也是十分必要的。
⑥“兴建阿房宫”,王朝初立,大兴土木。
在上述工作的基础上,组织学生分组讨论,引导学生对这些“暴政”进行分析归纳,培养学生探究学习、归纳整理、得出结论的能力。
经过辩论,相对统一的意见是:
历代王朝所共有的措施:
②“焚百家之言”;
③“隳名城,杀豪杰”;
⑥大兴土木;
治国安邦所必须的措施:
④“收天下之兵”;
⑤“修筑万里长城”
秦王朝所独有的新措施:
①“废先王之道”。
秦以后的二千多年,所有的改朝换代,都没有从根本上改变秦王朝的中央集权制。
故前人有“千古一秦”之说。
明白了上述“暴政”的真实情况,笔者不失时机地指出:
“废先王之道”——废除分封制而建立中央集权制,既毁灭了六国旧贵族的昔日的繁华,也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦。
为了阐明这一点,笔者在屏幕上又展示一则资料:
问题六:
读下面一则资料,从中得到什么启迪:
有学生指出:
秦朝的新兴贵族也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措,由此可知,秦王朝建立新型的革命的中央集权制,任务是多么艰巨,阻力是多么强大!
为了加深印象,笔者又展示了下一个问题:
问题七:
以上都是秦王朝的内部原因,从课文中找找,其灭亡的外部原因是什么:
多数同学迅速指出:
山东豪俊遂并起而亡秦族。
笔者又问:
同学们几乎是异口同声地回答:
六国旧贵族。
问题八:
把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来,你能得出什么推论:
同学们的讨论又一次达到了高潮:
“废先王之道”,不仅毁了六国旧贵族的家园,也毁了秦朝新贵族的美梦,因而激起了新老贵族的共愤。
“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族,也就是新、老反革命勾结起来,共同扼杀了新生的中央集权制国家。
三、反思
经过一番讨论与探究,同学们认识到,秦王朝的迅速灭亡,并不是、起码不仅仅是贾谊所说的“仁义不施”,而是因为秦的“废先王之道”这一超前的革新举措,是新老反革命联合起来共同扼杀新生政权的结果。
不过,我们作这一番探究,并不是为秦翻案,更不是批评贾谊,而是要明确以下几个问题:
1、一个新生的进步的事物,总是超前的——超越当时大多数人的认识水平,因而也不能即刻被公众理解和接受,因此,出现反复是正常的。
中央集权制取代领主分封制是这样;
资本主义取代封建集权制也是这样的。
2、秦王朝是灭亡了,但秦王朝的典章制度并没有灭亡,“汉承秦制”,“千古一秦”,充分说明了秦王朝开创的中央集权制在历史前进中重要意义。
3、贾谊毕竟是两千多年前的儒家学派的知识分子,他的“仁义不施”的错误结论是由于历史和个人的认识局限所致。
但他能够在两千多年前向当时的汉王朝提出“仁政爱民”的政治措施,已经是十分难能可贵的了。
但是,在两千多年之后的今天,我们应该“劝君莫奏前朝曲,听唱新翻杨柳枝。
”(刘禹锡)如果仍然重弹古人的旧调,那可真是十分遗憾而又十分悲哀的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 过秦论 新人 必修 高中语文 课堂实录 人教版 第二 精品 教学 设计