数学教育教学名言.docx
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数学教育教学名言
数学教育教学名言
1.要想学生好学,必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
----陶行知
2.教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
------陶行知
3、习惯象一根缆绳,我们每天给他缠上一股新索,要不了多久他就会变的牢不可破。
——(美)曼恩
4、教学的艺术不在于传授本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
——第斯多惠:
《德国教师教育指南》
5、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——瑞士著名教育家皮亚杰:
《教育科学与儿童心理》
6、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
——夸美纽斯
7、我们应该“使每一个学生在毕业时候,带走的不仅仅是一些知识和技能,最重要的是要带走渴求知识的火花,并使它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
8、强迫学习的东西是不会保存在心里的。
——《柏拉图论教育》
9.一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不住的,唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢,是否真有浓厚的兴趣…… ——中国邹韬奋:
《工程师的幻想》1956年版
10.让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。
——前苏联教育家苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
11.你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
12.总之,必使学生得学之乐,而耐学之苦,才是正轨。
若一任学生趋乐避苦,这是哄骗小孩子的糖果子,决不是造就人才的教育。
”——《陶行知全集》卷一
13.凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受。
不过,教师知道应当朝哪个方向引导儿童:
对于他们的思想,有些加以支持和发展,而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容,陷入一些细节的时候就需要这样做。
——前苏联教育家赞可夫:
《和教师的谈话》
24.我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢?
就是把教和学联络起来:
一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。
——陶行知:
《教学合一》
15.导师应该记住,他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生,而是使得学生爱好知识,尊重知识,在使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己。
——英国教育家洛克(1632——1704):
《教育漫话》
16.如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝,而是和他们合作进行),自己寻找出路,他就即使他能背出一些正确的答案,百分之百正确,他还是学不到什么。
——美国教育家杜威(1859-1952):
《民主主义与教育》
17.最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
——杜威:
《民主主义与教育》
18、问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。
——卢梭:
《爱弥尔》
19.教育工作者必须不耐烦地耐心工作,永远不向任何一端完全妥协。
——(保罗弗莱雷)
20.教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
——梁启超
20任何人如果不能教育自己,也就不能教育别人。
——苏霍姆林斯基
21.保存儿童的天性,并且正是按照它所指出的方向,用知识把儿童天性武装起来。
——埃默森
22.滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干;靠天,靠人,靠祖上,不算是好汉!
——陶行知
23.不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。
在第一种情况下,运动是由上而下进行的;在第二种情况下,运动是由下而上进行的。
前者是学生由顶峰开始,努力走向基础;后者是从基础开始,学生站在基础上面,然后进到终点,升到顶峰。
[德]阿·第斯多惠 ——苏霍姆林斯基
24.最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的.——凯兴斯泰纳
25.一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
——(英)罗素
26.一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。
——布鲁诺
27.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
——美国著名心理学家威廉·詹姆士
28.学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生,进而将其塑造成一个全面发展的个体。
良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种资源来全面发展自身。
在这个过程中,班主任处于中心位置。
——麦克·马兰、里克·罗杰斯
29.要使孩子们从小就懂得和领会到:
他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。
只有当他不给别人带来灾难,不欺负和扰乱别人时,才能成为一个生活得平静而又幸福的人。
——苏霍姆林斯基
30.儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。
——林格伦
31.学校没有纪律便如磨房里没有水。
——夸美纽斯
32.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
——赞科夫
33.我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
——洛克
34不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、呑没一切的活动领域。
如果教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论,那他就不会努力去当一个好人;如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域,也就是说,他只能在掌握知识上、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等待他,使他的生活变成一种痛苦。
——[苏]B.A.苏霍姆林斯基
35.一个好的教师,是一个懂得心理学和教育学的人。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
纯粹数学,就其本质而言,是逻辑思想的诗篇。
——爱因斯坦
纯粹数学可以是实际有用的,而应用数学也可以是优美高雅的。
——哈尔莫斯
36\一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不住的,唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢,是否真有浓厚的兴趣……
——中国邹韬奋:
《工程师的幻想》1956年版
20.让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。
——前苏联教育家苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
21.你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
22.总之,必使学生得学之乐,而耐学之苦,才是正轨。
若一任学生趋乐避苦,这是哄骗小孩子的糖果子,决不是造就人才的教育。
”——《陶行知全集》卷一
23.凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受。
不过,教师知道应当朝哪个方向引导儿童:
对于他们的思想,有些加以支持和发展,而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容,陷入一些细节的时候就需要这样做。
——前苏联教育家赞可夫:
《和教师的谈话》
24.我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢?
就是把教和学联络起来:
一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。
——陶行知:
《教学合一》
25.导师应该记住,他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生,而是使得学生爱好知识,尊重知识,在使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己。
——英国教育家洛克(1632——1704):
《教育漫话》
26.如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝,而是和他们合作进行),自己寻找出路,他就即使他能背出一些正确的答案,百分之百正确,他还是学不到什么。
——美国教育家杜威(1859-1952):
《民主主义与教育》
27.最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
——杜威:
《民主主义与教育》
28.教学必须符合人的天性及其发展的规律。
这是任何教学的首要的、最高的规律。
”“只教给学生以最本质的、最主要的东西,才能切切实实地掌握这种教材,使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。
——第斯多惠:
《德国教师教育指南》
29.问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。
——卢梭:
《爱弥尔》
30.教育工作者必须不耐烦地耐心工作,永远不向任何一端完全妥协。
——(保罗弗莱雷)
31.我们应该达到的成熟,是我们不断磨砺自己,变得日益质朴、日益真诚、日益纯洁、日益平和、日益温柔、日益善良和日益富于同情感。
这是我们应走的惟一的道路。
——阿尔贝特。
史怀泽
32.儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在,才给人类的发展提供了强大的原动力。
也正是儿童的精神,决定了人类发展的进程,并有可能把人类引向更高级的文明。
——蒙特梭利
33.教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
——梁启超
34.任何人如果不能教育自己,也就不能教育别人。
——苏霍姆林斯基
35.爱人吧!
对人的爱是你道德的核心!
应当这样生活:
让你的道德核心健康、纯洁、强大无比!
做一个真正的人,这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量,让他们更美好,精神上更富有、更完美;让你生活中接触的每一个人从你那儿,从你的心灵深处得到一点最美好的东西。
——苏霍姆林斯基
36.保存儿童的天性,并且正是按照它所指出的方向,用知识把儿童天性武装起来。
——埃默森
37.滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干;靠天,靠人,靠祖上,
不算是好汉!
——陶行知
38.不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。
在第一种情况下,运动是由上而下进行的;在第二种情况下,运动是由下而上进行的。
前者是学生由顶峰开始,努力走向基础;后者是从基础开始,学生站在基础上面,然后进到终点,升到顶峰。
[德]阿·第斯多惠
39.我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。
——苏霍姆林斯基
40.最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的.——凯兴斯泰纳
41.我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活;因为社会生活是人的特殊工作,所以它也必须符合人的自然活动的表现。
——蒙台梭利
42.一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
——(英)罗素
43.出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。
—卢梭
44.我们生来是软弱的,所以我们需要力量;我们生来是一无所有的,所以我们需要帮助;我们生来是愚昧的,所以需要判断的能力。
我们在出生的时候所没有的东西,我们在长大的时候所需要的东西,全都要由教育赐与我们。
—卢梭
45.遵循自然,跟着它给你画出的道路前进。
它在继续不断地锻炼孩子;它用各种各样的考验来磨砺他们的性情;它教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦。
—卢梭
46.一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。
——布鲁诺
47.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
——美国著名心理学家威廉·詹姆士
48.学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生,进而将其塑造成一个全面发展的个体。
良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种资源来全面发展自身。
在这个过程中,班主任处于中心位置。
——麦克·马兰、里克·罗杰斯
49.要使孩子们从小就懂得和领会到:
他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。
只有当他不给别人带来灾难,不欺负和扰乱别人时,才能成为一个生活得平静而又幸福的人。
——苏霍姆林斯基
50.儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。
——林格伦
51.幸福与其说是用任何其他方法,不如说是用情感的这种敏感性来达到的。
如果一个人具有了那种能力,他由趣味的愉快中所得到的幸福,要比由欲望的满足中所得到的幸福更大。
他从一首诗、一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能提供的欢乐更大。
——休漠
53.生命短促,只有美德能将它留传到辽远的后世。
——莎士比亚
54.尽管创作的过程无比艰辛而成功的结果无比荣耀;尽管一切艰辛都是为了成功;但是人生最大的幸福也许在于创造的过程,而不在于那个结果。
——路遥
52.培养人就是培养他对前途的希望。
——马卡连柯
55.学校没有纪律便如磨房里没有水。
——夸美纽斯
56.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
——赞科夫
57.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知
58.我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
——洛克
59.不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、呑没一切的活动领域。
如果教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论,那他就不会努力去当一个好人;如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域,也就是说,他只能在掌握知识上、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等待他,使他的生活变成一种痛苦。
——[苏]B.A.苏霍姆林斯基
60.一个好的教师,是一个懂得心理学和教育学的人。
—前苏联苏霍姆林斯基
61、纯粹数学,就其本质而言,是逻辑思想的诗篇。
——爱因斯坦
62、纯粹数学可以是实际有用的,而应用数学也可以是优美高雅的。
—哈尔莫斯
63、当数学家导出方程式和公式,如同看到雕像、美丽的风景,听到优美的曲调等等一样而得到充分的快乐。
——柯普宁(前苏联哲学家)
64、对早已正确认定的定理做进一步的研究,探索它的新证法,只不过是因为现有的证明欠缺美的魅力。
——克莱因
65、感觉到数学的美,感觉到数与形的协调,感觉到几何的优雅,这是所有真正的数学家都清楚的真实的美的感觉。
—— 庞加莱
66、美包含在体积和秩序中。
——黑格尔(G..W.F.Hegel)
67、哪里有数,哪里就有美。
——Proclus
68、社会的进步就是人类对美的追求的结晶。
——马克思(K.Max)
69、数学,如果正确地看,不但拥有真理,而且也具有至高的美。
——罗素
70、数学家如画家或诗人一样,是款式的制造者......数学家的款式,如同画家或诗人的款式,必须是美的……世上没有丑陋数学的永久立身之地。
—哈代
71、数学教学中,培养思维能力是培养能力的核心。
72数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。
73教学中教师要充分暴露自己的思维过程。
74、所掌握的知识越基础、越概括,对新学习的适应性就越广泛,迁移就越广泛。
75、解决一个数学问题是先联想后猜想,联想越丰富,猜想就越合理,解决问题的思想和方法也就越明确。
76教师在解题方面的主要任务不是简单地将自己所知道的解题方法告诉学生,而应该以问题为导向,互动决策。
77、教师在考前,不要进行大量的和高难度的练习,可考虑让学生完成一些简单的作业,建议学生在考前24小时内不要进行任何与考试有关的复习练习。
对重要知识内容要尽可能的扩展,找出它与相关知识的联系;横向的用不同语言、方式表示同一认知内容。
78、把学生在作业、练习、测试中的错误及时归纳、概括,找出典型问题和普遍问题,暴露思维过程,引导学生辨析;启发学生透过表面现象深入钻研,抓住问题的本质,全面、完整、多角度的分析问题,找出错误的根源,可以训练思维的深刻性和广阔性。
79、教学中应注意知识基本结构的教学,不宜过早地把繁杂的题端给学生,以免喧宾夺主,让复杂的题目外形或次要的技巧淹没了对基础知识的理解。
80、数学思考是数学学习的基本形式,因此,头脑是数学学习的主要场所,甚至连观察、实验都可以在头脑中完成。
81、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
82、数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上,让学生亲身经历体验、探索,将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。
83 、教育家苏霍姆林斯基指出:
“儿童的智慧在他的手指尖上”。
由此可见,儿童的思维是离不开实践活动的。
84、 周玉仁教授倡导:
凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。
85、著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:
教学有法,教无定法,贵在得法。
86、教育家波利亚指出:
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在的规律和联系。
87、要想建立空间观念,必须有动手操作的过程,动手操作的过程,不仅是一个实践的过程,更是尝试、想象、推理和反思的过程。
88、把抽象的数学知识建立在形象的感知之上,把静态的教学理论建立在动态的体验、感悟和思考之上。
89、人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民-主对话的基础上,教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者,要真正从心理上尊重学生,倾听孩子的心声,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下,敞开心扉,放飞思想、真情对话。
有了这种和-谐、平等的“生态环境”,学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中,大胆表露自己真实的内心体验。
这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜。
所以,教师要有理念上的转变,我们的课堂到底该为谁服务?
是为教师既定的教学目标而置,而不顾学生的参与热情和辛苦劳动?
还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务?
90、叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
”
91、富兰克林有一句名言:
垃圾是放错了地方的宝贝。
在一切为了学生的发展的新课程理念下,课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源,对于这些教学资源,教师必须迅速地做出相关检索,进行有效分类,对于有效的生成性资源,适时进行价值引领,让学生充分展示思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理成分”激活。
学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差,对于学生生成的错误资源,教师大可不必藏着、捂着,要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻,而是一种正常现象。
教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达,暴露其思维过程,对这一过程中生发的错误,要牵而带之,引而不发,促进学生自我反省和观念冲突。
正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏,才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
因此,作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出,反而会给课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开、豁然开朗,现出峰回路转、柳暗花明的神采!
91、“柳暗花明又一村,无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。
92、在教学分数的初步认识时,可设计为:
请学生用小棒表示每人分到的苹果个数。
有6个苹果,如果平均分给李军和王平,他们各分到几个苹果?
学生能很快取出3根小棒。
教师接着说现在只1个苹果,还是平均分给李军和王平,请用小棒表示每人分到的苹果个数。
许多同学被难住了,有的同学把一根小棒用手指握住一半露出一半,问他表示什么意思?
回答说,因为每人分到半个苹果。
教师进一步问:
你能用一个数来表示“半个”吗?
学生被问住了。
此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望。
93、新课程提倡注重过程,要让学生自己主宰学习的认知过程,亲自去实践探索知识的奥秘。
探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。
在教学中,要加强实践操作,学生通过自己实践、思索,以“动”促“思”,对所学的内容才能真正有所领悟,进而内化为自己所有,逐步形成自己的数学认知结构,并享受学习的快乐。
94、在学习上不仅赛知识、技能,还要赛习惯、意志、学法、思维和语言的表达。
95、在学习中都按要求完成好作业的同学,老师还要引导学生去比谁的解法更优、思路更简,从而让学生朝着更高的标准不断努力,永不满足。
96、小学生好奇,有求知欲望,但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习,教师在教学活动中,就要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来,使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来,在动手、动脑、动口解决问题的过程中,发展他们独立学、思、用的能力;在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,懂得如何学习数学,从而培养其主动获取数学知识的能力。
97、数学知识来源于生活,又服务于生活。
98、不是什么内容都需要合作的,合作学习的内容要有一定的挑战性,有一定探索和讨论的价值,要有一定的开放性。
99、对小组合作学习的情况进行评价时,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,坚持只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,从而达到共同提高。
100、教师应先将多年来的口头禅:
“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白:
他们是一个集体,成员之间应团结协作,共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在团体参与的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。
101、学以致用,数学学习更是如此,把所学的知识运用到实际生活中,是数学学习的最终目的。
102、传统教法的弊端除了“注入式”这个明显的弱点外,还存在着“重知识,轻能力;重结论,轻过程;重成绩,轻发展”等倾向。
传统教法单调,课堂气氛沉闷,学习兴趣不高,影响了学生健全人格的发展。
103、教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
104、培养学生创新能力:
1)要注重学生观察力。
2)注重发展学生的想像力。
3)注重培养学生的动手操作能力。
4)为学生提供一题多解,多向思维的材料,激发学生创造性。
105、现在能够达到的,我们可以看作是显性的教学目标,即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标。
106、教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。
他说,“如今我们已经进入了知识经济时代,有哪位老师能在学校教育中,为学生一生所需
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