认识钟表教案及目标制定文档格式.docx

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五、教具：

吸铁石钟面、练习纸、记号笔、吸铁石

学具：

钟表模型

六、教学过程：

（一）谜语导入，揭示课题：

师：

小朋友们，你们会猜谜语吗？

生：

会。

那就猜猜看，看谁最聪明。

（课件点击）

小小物体真稀奇，嘀嗒嘀嗒走得急，一分一秒都不差，准时唤我早早起。

这是什么吗？

闹钟

对了，谜底就是钟表。

闹钟是钟表的一种。

今天我们就来认识钟表。

（板书课题认识钟表）

（二）新课认识钟表：

1、认识钟面：

（1）学生观察钟面，得出共同点。

观察

首先，一起来欣赏各种漂亮的钟表。

（课件点击）

这是手表、这是挂钟、这是怀表。

虽然钟表的造型各式各样，但也有很多共同的地方。

下面请你拿出钟面，看看上面都有些什么？

先和你的同桌交流交流，等会儿请你来向全班介绍。

反馈

谁愿意先介绍？

你看到了什么？

生1：

有1-12，12个数字。

（板书12个数）

钟面上有12个数字，它们是怎么排列的呢？

一边看一边跟着数。

（课件数字跳动）

按从小到大排。

那你们能记住数字宝宝的位置吗？

我出数字，请你做动作。

举个例子，我说12，大家的手臂就竖直向上。

3呢？

6呢？

9呢12呢？

大家发现了吗，这四个数字刚好是在什么位置？

上、下、左、右。

观察的真仔细，其实有个顺口溜可以记住它们的位置：

上是12，下是6，左是9来，右是3。

大家会说吗？

好，你来说，我来把这个没有数字的钟面填完整。

（拿记号笔在圆面上写数字）

这四个数确定了，其他藏着的数字宝宝你都能认出来吗？

看，3下面是几？

上面呢？

其实啊，这12个数字还把这个钟面分成了12个大格，看12到1就是一大格，我们一起数一数好吗？

钟面上除了12个数字，12个大格。

还有别的东西吗？

生2：

有2根针。

谁知道它们的名字？

时针，分针。

（板书分针时针）

这能干，那时针长的怎么样？

分针长的怎么样？

粗粗短短的是时针，细细长长的是分针。

（课件点击）又粗又短的叫时针，表示几时；

又细又长的叫分针，表示几分。

那我们一起跟时针和分针打个招呼吧！

这个？

时针你好！

分针你好！

下次遇到他们就应该叫它们的名字喽。

生3：

旁边有点。

这里有12个点，都跟在数字的后面，其实就是表示这些数字的位置。

（2）出示钟面小结。

听了同学们的介绍，我们知道钟面上有12个数字、12个大格、还有分针和时针。

认识了钟面，现在请你把钟面放好，放在桌角，接下来我们要来学习怎么认时间了。

2、认识整时：

（1）初步认整时：

3时

这个钟面表示的是什么时间？

3点。

“3点”是我们生活中的说法，数学中要说成“3时”。

（齐读2遍）

3时你是怎么看出来的？

反馈一

时针指着3。

哦，我知道了，只要时针指着3都是3时。

（顺手拨一下3点多的例子，这个也是3时。

？

）

错了，还要分针指着12。

那你能把话说完整吗？

分针指向12，时针指向3，就是3时。

谁还能这样说一说。

（个别说1个、同桌说、齐说）

反馈二

真厉害，观察很仔细。

不仅要看时针指向3，还要看分针指向12，所有才是3时。

谁能再说一说。

（2）找整时共同点。

出示1时、5时、8时、11时

师:

奥，我明白了，原来认识时间就这么简单。

老师这儿还有四个钟面，你们都会认吗。

自己先认认看，说说钟面上是几时，为什么。

能干的可以多说几个。

（先差，好纠正。

因为…所以是1时（个别说2个，齐说1个。

）5时、8时

11时各叫1个说。

11齐说1次。

刚才我们认了这四个时间，像1时、5时、8时、11时这样的刚好是几时的时间，我们就叫做整时（板书整时）

读“整时”2遍。

，今天这节课我们重点就是学会认整时。

再请你观察整时的这四个钟面，看看时针和分针有什么特点？

分针都指着12。

（板书）

那时针呢？

时针都指着数字，没有指在两个数字之间。

时针指着10，现在是几时？

10时。

这个呢？

咦，你有什么发现？

时针指着几就是几时。

（板书

）

观察的很仔细，分针指向12，说明它是整时，要想知道到底是几时，再看什么？

（板书分针时针）

12几

几时

时针。

（时针指几就是几时。

真想数学家，有了那么多的发现，谁能把分针和时针的发现完整的说说看。

分针指向12，时针指向几，就是几时。

真棒！

还有谁愿意说？

齐说

真能干，这就是认整时的方法。

3、整时的写法

请你闭上眼睛，我给这个钟面添上时针和分针（事先做好4时的指针，黏贴）看谁认的快。

4时。

你是怎么认的？

虽然只有四个数字了，但是3过了肯定就是4。

这个钟面只有4个数，连不完整的都会认了，那你会用笔把这个时间记录下来吗？

（板书4时

4：

00）

4加汉字“时”，教时的写法。

4右下角写两个小小的圆点，后面写00，不用写04。

伸出手指写一写。

整时有2种写法，我们都要会写。

4:

00这种写法和电子表一样。

仔细观察，电子表是怎么显示时间的？

（ 

电子钟钟面上的时间是用数字直接显示的，可以很快看出是几时。

两个小圆点左边的数表示几时，右边的数表示几分。

因为一小时60分，分上有2个数字来占位，整时时用2个0来占位。

师：

这位小朋友真了不起。

说的非常好，电子表的表面有两个点，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。

我们表示时间的方法，通常有2种规范写法。

现在出示一个钟面，你会用两种写法来记录下这个时间吗？

9时、11时。

（反馈错误，实物投影。

（3）拨钟练习：

会认整时会写整时，那么我们还要学学怎么拨整时。

我们把钟面拿出来吧，他要帮助我们学习了。

①指定数字个别上台拨。

2时（请1个上来，怎么拨）、5时

咦？

你怎么只动一根针啊？

为什么分针指着12不用动啊。

因为几时的时候分针都指着12，不用动，只要动时针就行了，时针指着几就是几时。

10时（说给同桌听怎么拨）。

2群拨，8个人上来。

请你拨一出3时，说说你是怎么拨的？

再拨6时、12时。

6时分针和时针在一条直线上，12时分针和时针重合。

刚才拨了3、6、12时，什么好方法拨的快？

分针不动，都指着12，拨时针，时针对着几就是几时。

那12时后一个小时是什么时间？

（继续拨，1时）

前一小时是什么时间？

（倒回去拨，11时）

③任意拨

最后请你拨一个自己喜欢的整时。

（找9时，问在做什么事情。

生1睡觉，生2上课。

咦，他们说的有没有错？

为什么？

他们没错，因为那是晚上9时。

同样的时间显示，可能代表了不同的时间，因为我们一天有24小时。

那这两个时间你觉得大约是几时呢？

大约9时，因为分针快到12了，时针差不多都指着9，所以可以说大约9时。

小结。

（机动）

4、练习：

（1）小明的一天练习。

你们想了解小明的一天是怎样度过的吗？

（课件演示小明一天的主要作息）

请大家翻开书P92，图上画的那个小朋友叫小明，和我们一样也是一年级的小学生。

请你先看看图上是几时，小明在干什么？

然后把时间用两种方法写下来。

（会有学生出现8:

00时）

好，现在请小朋友们一起来说一说小明在什么时候干什么。

开小火车。

小明一天做了这么多事情，多亏了他合理安排时间。

真是一个遵守时间、爱惜时间的好孩子。

我们也要向他学习。

（2）练习纸，看钟面，写时间。

（下附练习）

5、总结：

今天这节课，你学会了什么？

教学反思

“认识钟表”是第一册新增的学习内容，是学生在小学阶段第一次接触关于时间的知识，是以后学习时间知识的重要基础。

钟表的认识作为日常生活中必备的知识，它与学生的实际生活有着密切的联系。

时间是一个非常抽象的概念，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

陈雯老师通过精心，巧设环节，将教学的重点、难点随着师生的共同探讨被逐步突破，被学生理解掌握，可以说层层深入，水到渠成。

我觉得陈老师以学生的生活经验为基础展开教学，整节课的设计与课堂教学实施主要体现以下几点：

　　1．能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。

课一开始老师通过一个小谜语引入钟表，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。

2、第二层次安排了观察、操作、讨论、交流等教学活动，帮助学生在感性经验的支撑下建立起钟表面的直观模型，符合儿童的思维特点，使学生在交流中互鉴互补，调动了学生学习的主动性，提高了学生独立获取知识的能力。

猜谜后，带领学生一起参观钟表店里各种各样的钟表，在优美的音乐中播出，拓宽了学生对各种钟表的认识，使学生能自觉地参与到学习活动中，同时也巧妙地过渡到钟面的认识上去。

她先让学生拿出自己的学具钟面进行观察，围绕“钟面上有什么？

”引导学生仔细观察钟面，学生交流发现自然而然地完成了对钟面及时针、分针的认识。

将本节课所要掌握的许多知识与技能涵盖其中。

①让学生自己通过一定的生活经验，观察钟面总结出又长又细的是分针，又粗又短的是时针。

②发现钟面上有12个数字，以及他们的位置。

在这里，她通过摆一摆，让学生感知12、3、6、9四个数字位置；

编一编，将这四个数字的位置用顺口溜总结出来，帮助记忆；

画一画，通过学生说顺口溜，老师在空白圆面上画的方法，将结论运用到实际的运用中，让让学生感知记住这四个数字的重要性，为后面的认识时间服务。

③发现钟面上有12个大格。

在掌握了这些目标以后，继续运用此图，让学生通过观察和以往经验，初步感知认识整时3时的方法。

分针指着12，时针指着3才是3时。

此处运用个别说1个、同桌说、齐说的方法，使得每个学生都有训练的机会。

2．以活动为主线，关注经验，注重提升。

认识钟表这一内容在课堂里是第一次接触，但大部分学生有认表的经验，已成为普通的常识。

这节课教师充分利用这些经验，引导学生通过认一认、拨一拨、比一比、说一说等活动，将普通的常识总结为数学化的规律，在这一过程中学生的操作能力、总结概括能力、合作交流能力得到了培养。

例如：

在教学中，老师充分利用学生已有的知识，循序渐进地引导学生认识钟表、拨整时，由感性到理性。

但是学生在生活中虽然有的能认识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，老师出示四个表示不同时刻的钟面，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：

这四个表示不同时刻的钟面的分针都指着12，引导总结出当分针指向12时，时针指几就是几时的认读方法。

数学是从具体——抽象——具体的过程，这里，陈老师设计了抽象到具体的过程，就是在学生总结出认整时的方法后，利用前面只写有4个数学的钟面，通过老师摆针，学生说时间，检验学生是否真正能够运用。

而且渗透到实际生活中去，因为一些钟面上只有4个数字，甚至没有数字，学生需要灵活读时间。

提升后，顺势带入时间的两种写法，给学生提供两个钟面，自己写时间，起到及时反馈的作用。

这也是知识与技能里需要掌握的一部分。

会认时间、会写时间，最后还要会拨时间。

要让学生把学到的知识进行运用，陈老师重视过程与方法的目标，设计了①指定数字个别上台拨。

②群拨，师说生拨③任意拨、同桌互拨钟表的练习。

让学生通过仔细观察和动手拨一拨，对有关钟面的数学信息能够进行简单的描述和说明，并并且总结出拨整时的方法，“先拨分针，分针长长指12，再拨时针，时针指几就几时”这样规律性的知识进行简单的概括，使学生能比较熟练认识并且会拨整时。

特别是在①指定数字个别上台拨。

这个环节的设计还有一个很重要的目的，就是让学生通过操作，找出拨多个整时的方法，就是分针不动，都指着12，只拨时针。

从而让学生深刻理解整时的认识方法，分针指着12，时针指着几就是几时。

学生在操作中学会了方法，学懂了知识。

同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

3．注重数学与生活的密切联系。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

陈老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。

如激发学生拨钟热情后，让学生拨一个自己喜欢的时间，并说说这个时间在做什么事情。

使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。

她找了两个9时的同学，分别问她们在做什么事情，引入同一个时刻在做不同的事情，感受一天中有两个9时。

既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

4、精心设计练习，关注全体学生的发展。

在练习的设计上，陈老师能关注不同层次学生的需要，设计相应的巩固练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。

如认整时，拨整时，全体学生都会；

观察钟面上的时刻找规律，则满足了三分之一左右学生的智力发展需求。

而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。

本节课的设计，体现了新课程标准提倡的探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“创设情境———引导探索———应用提高”。

三维目标定位和实施的非常明确。

在情感态度与价值观目标方面，陈老师在让学生拨时间说做事情的时候，渗透了珍惜时间的内容，培养学生珍惜时间、遵守时间的观念和合理安排时间的良好习惯。

同时也让学生体验数学与生活的密切联系。

本节课不足之处可能就是没有设计认识大约几时这个目标内容，也没有设计根据时刻画时针或分钟这个练习，这个需要在以后的学习中涉及掌握。

由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具、学具，都会感到非常枯燥，让一年级学生难以理解。

采用多媒体课件辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强学生的直观认识。

本课让学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生互动、合作探究等方式，自由地、开放地去探究新知、去发现规律、去运用深化。

本节课在在具体的生活情景中，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；

通过师生、生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；

通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；

联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

数学与现实生活有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能切实体会到数学的应用价值。

学生学习数学的积极性才能够真正的被激活，如此获得数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。