九年级化学说课稿 第七单元 燃料及其利用Word文件下载.docx
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对学生提出的可行性方案给予积极评价,同时展示以下方案。
本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验,让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识,培养学生树立“绿色化学”的观念,对实验装置进行改进,进一步培养学生的科学素养。
此时,教师展示自制教具,象征燃烧条件的火三角教具,通过对教具的拼合演示,让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀,认识到燃烧的三个条件缺一不可。
在此基础上,紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。
触目惊心的图片,让学生自然想到,如果遇到着火的情况,要减小火灾带来的危害及损失,那应该如何来灭火?
环节5探究灭火的原理。
这时老师趁热打铁,创设一个自主探究的活动场景。
出示三支长短不同的燃烧的蜡烛,模拟火灾场面,并给出一些灭火的材料和工具,让学生开动脑筋,展开丰富联想,参与现场灭火。
让学生上讲台展示自己的灭火方法,并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的,在学生亲身实践感受中,不知不觉各种灭火的原理自然生成。
通过此实验让学生学会学习,学会创造,并尽量使学生体验到学化学的乐趣。
环节6最后,将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面,让学生观察哪支先熄灭,分析原因。
让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护,学会生存。
环节7归纳总结,布置作业。
这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计,不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。
我的板书设计
课题1 燃烧和灭火
一、燃烧的条件和灭火原理
缺少
其一
灭火
同时
具备
1、有可燃物燃烧 2、和空气(或氧气)接触
3、达到可燃物燃烧的最低温度(着火点)
二、灭火方法
三、安全知识
课题1 燃烧和灭火第二课时说课稿
地位作用
1.燃烧是日常生活常见的一种现象,在学习氧气的性质时,学生就对燃烧有一定的了解;
学习二氧化碳的性质时又知道了一些灭火的方法。
本节课是在掌握燃烧的条件的基础上研究灭火的原理及方法,是对化学变化中具体知识的丰富和完善。
2.易燃物和易爆物的安全知识是今后学生学习、生活、工作、中必须具备的安全常识。
学习目标
知识与技能:
1.认识灭火的原理,并能分析常见火灾的灭火原理。
2.初步学会灭火器的选择与使用
3.了解易燃物和易爆物的安全知识以及火灾中逃生的常识和应急措施
4.通过对实验现象的分析培养分析问题的能力
过程与方法
通过活动与探究学会对获得的事实进行对比分析得出结论的科学方法
情感态度与价值观
1.培养学生合作交流意识和探索精神。
2.了解化学与生活的联系,火灾危害与逃生一般方法,树立防火安全意识。
3.利用化学知识解释生活问题,激发学生对化学强烈的好奇心和探究欲。
重点:
灭火的原理和方法
难点:
利用燃烧条件推理得出灭火的原理和方法,利用燃烧条件和灭火原理解释日常生活中的相关现象
关键:
结合典型实例通过讨论分析灭火原理
教法分析
学生在前六单元的学习中具备了一定的实验能力。
结合学生的实际和本课题的特点采用的教学方法主要有:
1.自主实验探究法。
让学生自主实验,通过对现象、事实进行分析得出结论。
2.启发讨论式教学方法。
3.多媒体辅助教学法。
学法指导
1.注意对现象的观察和分析。
2.积极参与合作交流,相互取长补短。
3.密切联系生活实际,用化学的眼光去思考生活中的事物做到学以致用。
效果预测
1.学生不熟,配合程度难于把握,应对关键性问题通过巡视参与学生讨论去发现,并进行恰当的点拨。
2.通过小组和全班讨论学生能够根据具体情况选择合适的灭火方法。
教学过程
创设情境导入新课
视频:
失火新闻
设问:
你想提出什么问题?
展示:
课题内容及学习目标
意图:
通过情境材料的展现,给学生以视觉冲击和心灵的振憾,吸引学生注意力,激发学生的求知欲,培养学生对社会的关注和社任感,明确学习目的,增强学习自觉性。
观察思考自主尝试
1.回忆:
可燃物燃料的条件,三个条件同时具备可燃物就会燃烧。
推测:
灭火的原理和方法,(全部做出后即与同座交流)
交流:
破坏燃烧的条件就可以灭火
(1)清除可燃物或使可燃物与其它物品隔。
(2)隔绝氧气
(3)使温度降到着火点以下(物质的着火点不能降低)
点拨:
切断燃烧的条件中的任何一个燃烧就会熄灭。
2.实验:
7—2看蜡烛燃烧的现象,并分析原因
3.设计:
根据灭火原理及以上实验,设计一个简易灭火器,画一画。
1—2名学生画出
投影:
引发简易灭火器内的药品(盐酸和碳酸钠溶液)
简介:
几种灭火器的适用范围
培养学生的推理能力和实验能力,分析问题的能力,及创新能力,通过视频播放扩大学生的知识面。
分组讨论合作探究
讨论:
P126各灭火实例中依据的原理是什么?
生
(1)使油因缺氧而熄灭;
生
(2)降低纸箱的温度到火点以下;
生(3)清除可燃物(使着火的森林与未着火的森林隔离)
大辩论:
上述灭火的事例你还有哪些可行的灭火方法?
1、油锅里的油着火可否担锅、倒水、撒土、湿抹布扑盖、倒豆芽青菜?
2、用铁钓把纸箱拖出去、扣一口大铁锅、用灭火器、盖上沙土、投放“干冰”
3、消防车喷水、飞机在天空撒“干冰”
通过常见火灾灭火原理的分析,培养学生分析问题的能力,并能根据实验情况选择合适的灭火方法,培养学生的合作精神,体验合作学习的快乐。
过度:
失火有时还引发更为严重的后果——爆炸
实验:
粉尘爆炸的实验。
描述:
现象:
听到一声巨响,塑料盖高高冲起
讨论2:
前后四人一组讨论
(1)为什么面粉会发生爆炸?
(2)该实验中鼓气的作用是什么?
蜡烛的作用是什么?
(3)物质燃烧的剧烈程度与什么因素有关?
(1)可燃物在有限的空间内发生急剧燃烧就会在短时间内聚积大量的热,使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。
(还有物理性爆炸)
(2)鼓气的作用:
增大面粉与空气的接触面积,并向筒中补充了氧气;
蜡烛的作用:
使面粉的温度达到着火点,而将面粉引燃
(3)可燃物与氧气的接触面积越大反应越剧烈(点燃一张展开的纸与揉成一团的纸)
氧气的浓度越大反应越剧烈(物质在氧气中燃烧比在空气中剧烈)
与可燃物的性质有关(不同物质在氧气中燃烧的剧烈程度不同)
介绍:
陈师傅家的煤气爆炸事故
培养学生分析问题的能力,巩固燃烧的条件,激发学习兴趣,让学生在合作学习中取长补短。
阅读:
P128—129
(1)为什么油库、面粉加工厂、纺织厂和煤矿的矿井内都标有严禁烟火的字样?
(2)记住一些与燃烧有关的图标
(3)生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时要注意哪些事项?
检查:
(1)这些地方的空气中常温有可燃性气体或粉尘,与空气的接触面积很大,它们接触到明火就有爆炸的危险
(2)修正液包装上也有一个图标是哪一个?
稻花香生产车间应张贴什么标志?
(3)P131习题1
培养学生阅读的能力,了解易燃易爆物的安全知识,增强学生安全意识。
自我总结反思归纳
1.灭火与燃烧的关系:
灭火是破坏燃料的条件
2.用知识网络图理清下列概念间的关系
氧化、剧烈氧化、缓慢氧化、通常燃烧、急速燃烧、爆炸、自燃
谈谈这节课你的收获、感想或存在的疑问
让学生参与知识的构建,优化学生的知识结构,培养学生整理知识的习惯。
当堂演练反馈矫正
检测题:
见导学案
作业题:
见高效课堂作业
火场逃生与自救
板书设计:
二、灭火的原理与方法
清除可燃物
隔绝氧气(或空气)
降温到着火点以下
课题1 燃烧和灭火说课稿
尊敬的各位评委、老师大家好,我是..........。
今天我说课的内容是《燃烧和灭火》,下面我将从以下几个方面谈谈我对本节课的教学设计。
一、教材分析
1、本节课所处的地位和作用
《燃烧和灭火》是初中化学上册教材第七单元课题1的内容,是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的。
在内容编排上更加贴近生活实际,通过学习,使学生再次体会,化学研究的就是我们身边的物质,同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养,都是极其重要的。
2、教学重点和难点
燃烧的条件和灭火的原理
对实验事实进行逆向分析得出结论的科学方法的形成。
3、教学目标
1)知识与技能
●认识燃烧的条件和灭火原理
●了解易燃物易爆物安全知识
●了解常见灭火器的原理和适用范围
2)过程与方法
●通过活动与探究,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法,能主动地与他人进行交流和讨论,形成良好的学习习惯和学习方法
3)情感态度与价值观
●通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动,体验科学探究的过程和乐趣,激起对化学的学习欲望
●通过对易燃易爆物的学习,提高安全隐患意识
●通过对燃烧和爆炸利弊的分析,树立科学的物质观,学会用辩证的观点看待事物
●通过对实验的再设计,开阔思路,发展创造性思维
二、教学策略
1、教法:
本节课主要采用“引导实验探究”、“对比分析”、“情境创设”等教学方法,同时利用多媒体课件为辅助手段,增大课的信息量。
2、学法:
1)实验探究
2)分析归纳
3)自主学习
3、设计思路
探究灭火方法比直接探究燃烧条件更符合学生的认知规律,因此我调整了部分教学顺序,改由学生熟悉的生活经验——熄灭蜡烛入手,进一步探究灭火的原理,在此基础上逆向思考得出燃烧的条件,再利用实验对结论进行验证。
这样使新知识建立在对生活的直观感受上,激发学生学习兴趣,产生求知欲,同时培养学生对探究的结果进行逆向思考的意识,敢于对实验从正反两方面去评价,培养学生唯物辩证观。
三、实验设计
1、课本演示实验
通过实验改进,避免了环境污染,提高了实验的安全性。
2、趣味实验。
课前由化学兴趣小组设计“粉尘爆炸”及“简易灭火器”的实验装置,展示利用生活中的废旧物品制作出部分实验装置图。
通过实验的再设计,提高了教学的趣味性,培养了学生的动手能力和创新思维。
四、教学程序
(一)创设问题情景,引入新课
利用中央电视台的娱乐节目“挑战群英会”中的片段——双节棍灭蜡,使课堂进入自由探究的环节。
(二)活动与探究一:
熄灭蜡烛的方法
成果交流:
吹灭、用书本扇灭、用坩埚钳将烛芯夹灭、用湿布盖灭、用水浇灭、用一支烧杯将蜡烛罩住、将烛芯剪断、用二氧化碳熄灭……
(三)综合学生的方法,结合相关数据,归纳总结出灭火原理
1、隔绝空气(氧气)。
2、降低温度到着火点以下。
3、隔离可燃物。
引导学生逆向思考得出燃烧条件。
(四)[教师演示]红磷、白磷燃烧对比实验验证燃烧条件,
在一只盛有开水的烧杯中放入一小块白磷,白磷未燃烧;
两支硬质试管中分别加入少量红磷、白磷,塞紧橡胶塞,利用水浴将其加热,观察并对比实验现象,红磷没有燃烧而白磷剧烈燃烧。
另取一支收集有氧气和空气的混合气体的试管,罩住开水下的白磷,观察,白磷在开水中剧烈燃烧起来。
通过对实验的分析对比,巩固新知识,进一步得出燃烧条件和灭火原理之间的关系。
用flash课件直观的表示出两者的关系
通过“旧曲新唱”的内容,让学生在轻松的环境中用所学化学知识解释常见的与燃烧灭火相关的成语,再次理解燃烧条件灭火原理。
“釜底抽薪”——解决问题,不能只考虑表面的问题,要从根本上去解决。
化学的意思就是隔离了可燃物,就不再燃烧。
“杯水车薪”——用来比喻力量太小,无济于事。
化学的意思就是水太少,不足以降温到柴草的着火点以下,因此火不能熄灭。
此外还有“绝薪止火”、“抱薪救火”、“火上浇油”……
(五)燃烧条件和灭火原理的运用
[教师引导过度]燃烧给我们带来了很多便利。
然而,一旦燃烧条件运用不当,后果将不堪设想,使学生辨证的认识火。
如果空间有限,急剧燃烧还会有更大的危险。
[演示实验]教师利用学生组装的仪器演示‘模拟爆炸实验’。
利用杯口原有的过滤网盛装面粉,点燃蜡烛,罩上饮水杯,鼓入空气,面粉发生爆炸。
分析实验现象得出爆炸的原因
运用1、易燃易爆物的安全知识
由学生交流、列举我市一些易发生火灾或爆炸的单位,提出防火防爆措施。
利用一张煤气燃烧爆炸的新闻图片创设问题情景
运用2、进行安全教育
运用3、灭火器工作原理
围绕爆炸后火灾的救助方法,向学生介绍几种常见的灭火器及其适用范围。
并由趣味小组的同学演示简易灭火器来了解灭火器的原理。
(六)课堂反馈。
生活实践中遇到下列情景,不要慌,想想看,你一定能解决。
情境1:
做完饭后,你怎样将液化石油气熄灭?
利用了什么原理?
情境2:
炒菜时油锅中的油不慎着火,如何处理?
情景3:
做实验时不慎碰倒酒灯,酒精在桌面上燃烧起来。
怎么办?
情境4:
1987年5月,大兴安岭森林发生火灾。
火势迅速蔓延,最有效的灭火方法是什么?
情景5:
煤气是无色无味的气体,为了使人警觉,煤气公司通常在其中加入少量有特殊气味的物质。
某居民回家发现室内充满了煤气味,他立即去检查煤气开关,当他旋转灶具上的开关时,自动点火产生火花,引起一场爆炸。
1)请你分析爆炸的原因
2)如果是你,你会首先做什么?
3)如果天色已晚,能否开灯检查?
为什么?
(七)课后调查
调查我校哪些地方应放哪些灭火器?
调查你的家庭、学校或一些大商场的防火措施。
根据自己住宅及周边环境特点,设计预防火灾的方案(包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施)
培养学生关注生活,关注社会的人文精神,鼓励学生走出课堂,提高自己的能力。
五、板书设计
采取图示和提纲相结合的形式,一目了然。
课题1 燃烧和灭火说课稿二
一、教学总体设计理念
本节课着重体现化学学习内容的现实性,使学生感受到化学来源于生活,认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识,化学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法,寻求解决问题的策略,培养学生对化学的应用意识。
我在设计这一课时,通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣,让学生愉快地参与实践活动。
为了使学生形成自己的思维方式,发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质,我给学生一定的空间,让学生亲手设计实验,不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。
二、教材分析
1、教材的地位及其作用
《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容,第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。
它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承,又是对其的丰富和完善。
本节知识位于第七单元第一节,上承我们身边的物质,物质构成的奥秘等知识,下接第八单元金属与矿物,对于以前知识是一种补充和完善,对于以后的知识起铺垫的作用,是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、教学目标分析
(1)认识燃烧的条件和灭火的原理
(2)了解易燃物、易爆物的安全知识
(3)会运用知识解释日常生活中的相关问题
过程与方法:
通过活动与探究,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
情感态度与价值观:
(1)培养学生合作交流意识和探索精神
(2)激发学生热爱生活,关注社会的责任感
(3)使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物,用发展的眼光看待事物
3、重点、难点:
燃烧条件的探究、灭火的原理
燃烧条件的探究
三、教法分析:
1、引导探究法:
建构主义学习理论认为,学习是学生自己的事情,学习是一个主动的、有目标的过程。
在这一过程中,学生不断转化和修正教师所提供的信息,然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。
由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同,需要教师给予一定帮助。
结合教材内容特点,本节课主要采用引导探究的教学方式。
2、多媒体辅助教学法:
利用多媒体技术营造良好的课堂氛围,减少板书,给学生更多的时间动手、思考、讨论,突出多媒体教学的优势。
四、学法指导:
1、实验探究法:
通过实验探究燃烧的条件,灭火的原理和方法,从探究中发现问题,分析问题,从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法:
让学生在讨论交流中取长补短,培养学生的合作竞争意识。
五、仪器、用品
仪器:
酒精灯、火柴、镊子、烧杯
用品:
棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、粉笔
六、教学程序
活动探究一
教学流程图:
创设情境,设疑猜想
制定方案,实验探究
归纳总结,解释验证
交流反思,评价反馈
应用拓展,发散探究
调查研究,社会实践
提出问题,进行猜想
演示实验
验证燃烧条件,巩固提高
活动探究二
活动探究三
反思升华,灭火的原理
活动探究四
学以致用,关注社会
(一)创设情境,设疑猜想
(1)多媒体展示:
燃烧的利用、火灾,教师引导进入新课――燃烧和灭火。
问题1:
在生活中,堆放钢材、棉纱的仓库,哪个贴有“严禁烟火”的标记?
由此可知,燃烧现象的发生,首先要有可燃物。
问题2:
有可燃物一定会燃烧吗?
问题3:
还需要哪些条件呢?
(2)活动与探究一:
请你猜想物质燃烧的条件,学生交流,归纳总结。
①燃烧需要可燃物;
燃烧的条件可能是:
②可燃物燃烧需要一定的温度;
③可燃物燃烧需要氧气(或空气)。
(设计目的:
从燃烧现象探究燃烧需要什么条件,使新知识建立在对生活的直观感受上,激发学生学习兴趣,产生求知欲,对提出的问题作出合理的猜想。
)
(二)制定方案,实验探究
(1)根据学生的猜想,引导学生制定控制实验条件的实验方案,结合生活实例及所学知识,分组搜寻证据。
可燃物
A
B
C
与
O2
接触
√
×
温度达着火点
现 象
(2)教师演示实验:
学生观察实验现象,讨论交流:
A、B、C各对应实验中的谁?
使学生形成对猜想做出证实的意识,鼓励学生自行设计方案,体现了科学探究的开放性,培养了学生良好的思维习惯,加强了科学方法的教育。
(三)归纳总结、解释验证
(1)学生分组交流,总结归纳出燃烧的条件:
可燃物、氧气(或空气),达到燃烧时所需的最低温度(着火点)。
(2)俗话说水火不相容,热水中的白磷,会燃烧吗?
不信试试看。
(活动与探究二:
用导管对准烧杯中的白磷,通入少量空气,观察现象)再次验证燃烧需要的条件。
培养学生归纳总结的能力,在对比分析中获得新知识,通过讨论和实践,培养学生创新精神和验证意识。
(四)交流反思,评价反馈
(1)讨论与反思:
灭火的原理
(过渡)可见,燃烧必须同时具备三个条件,既然这样,当你想把火熄灭时,你会怎样去操作?
请你熄灭这只燃着的蜡烛。
一生吹灭后,问:
这是破坏了燃烧的哪个条件?
情境3;
你还能用什么方法熄灭它?
这又是破坏了燃烧的哪个条件?
请把知道的常见灭火方法填在下表中:
灭火事例
灭火方法
灭火原理:
破坏哪种燃烧条件?
熄灭酒精灯
用灯帽盖灭
隔离空气
(2)分组实验(活动与探究三:
点燃三支蜡烛,在其中一支蜡烛上扣一只烧杯;
将另两支蜡烛放在烧杯中,然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸,观察现象并分析原因。
(3)引导学生回顾,教师演示实验,总结燃烧条件与灭火原理之间的关系,并对该实验装置的优缺点进行反思与评价。
使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识,敢于对实验装置从正反两方面去评价,提出改进建议,培养学生的辩证观,加强环保意识。
(五)应用拓展,发展探究
消防队员灭火,常见灭火器的灭火原理和适用范围。
(2)学生分组讨论:
我校哪些地方应放哪些灭火器?
(3)活动探究四:
在化
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