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三忌“识字”方法每字必讲。
四忌温故不常有。
五忌不看课外读物。
六忌深挖文本或抛弃文本。
学习心得体会:
一堂公开课,老师带领孩子们分析每一个字,观察字的特点,说字的结构,谈记住的方法。
自然而然,这种作法耗时,整整一节课,“我会写”的字也没有完成,课文更是一点也没涉及。
课后,我抽查了一个小组的同学,结果显示教学效果并不理想。
了解课堂吸引力,孩子们说一点也没趣;
问问记住了哪些识字方法,孩子们回答:
“无非是加一加,减一减,唱儿歌,编故事呗!
我们早就知道了!
”再问为什么不认识这些字呢?
孩子们一脸茫然了!
崔峦老师在《课程改革中的识字与写教学》中指出:
认字和认人是一个道理。
认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。
2.姓名:
史少轮学校:
2014.3.25
中小学教学研究
尽情游戏快乐识字——
小学低年级“游戏识字”教学的尝试
马秋芬
广东教育出版社
2007、5
多年识字教学的实践经验与教学方法的反思,尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。
我们提出的游戏识字是指:
小学语文课堂教学中,用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态,为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。
我们的意图是,把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化,使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程,促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣,使学生的学习变外在要求为内在需要,变厌烦为兴趣,变被动为主动。
在课堂中创设一个五彩缤纷的“游戏世界”,使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中,这样的课堂教学动静结合,既有节奏,又有乐趣。
我们经过“游戏识字”的实践,在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后,尝试了几种游戏“识字”的方法。
低年级学生都喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。
布鲁纳说过:
“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。
”汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。
在教学中我经常开展以下一些游戏,激起学生的学习兴趣。
例如,猜字谜:
教师根据字形特点创编谜面“一口咬掉牛尾巴。
人在云上走。
”等字谜,让学生猜谜底,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。
然后再引导学生自己开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌,编故事,做动作,反义词大比拼等游戏。
3.姓名:
史少轮学校:
2014.4.10
中国体卫艺教育论坛,
快乐识字教学实践初探[
冯艳
山东现代科技教育研究所
2008、1
:
《语文课程标准》提倡大量识字。
教师运用聪明才智,设计形式多样、富有情趣、符合学生心智发展的识字活动,实践于课堂内外。
“讲、画、换、说、剪”等活动,让学生在快乐中识字,一、讲----讲个汉字故事深刻印象。
二、画----“画”幅汉字图画感受字义。
三、做——做些汉字卡片玩中识记四。
剪-----剪个汉字世界厚积薄发
实践告诉我们,面对数量庞大的识字量,我们有时会急功近利,有时会缺少耐心,有时会迷失方向,结果事倍而功半。
喷发我们的教学激情,发挥我们的教学智慧,蹲下来和孩子们一起走进汉字世界,我们会收获很多,孩子们则收获更多。
识字活动设计奥妙无穷,形式多样,但万变不离其宗,不同的设计有着共同的追寻,那就是让孩子们学习着、快乐着、收获着!
让我们关注儿童生活、捕捉儿童兴趣点,创造出更多有情有趣有意义的识字活动,为孩子们今后的语文学习、语言发展打下坚实的基础!
4.姓名:
2014.4.20
今日科苑
低年级巧妙识字的四个小方法[
李玉华
中文出版社
2008、2
作者主要观点:
一、
一、创设情景识字法
二、
游戏识字法
三、儿歌识字法
四、在生活中识字
活动和交往是发展的源泉,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界,吸取各种信息,拓展想象的空间。
在学生掌握识字方法,乐于识字,善于识字后,老师要有意识地引导学生在生活中识字。
如:
1、利用广告牌、商标识字。
2、让学生通过搜集资料去识字。
3、认实物。
如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。
4、让学生逛商场、超市时认字。
5、在教室设置识字园地,同学之间互相识字。
与此同时,一定要给学生展示的机会。
老师多加赞赏,它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子,激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。
低年级的识字教学,要善于引导学生在情境中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字,点燃他们心灵深处思维的小火花,使之学而不厌,从而使他们具有学习的积极性,把无意识记变成有意识记,收到记得好记得牢的效果。
5.姓名:
2014.5.7
考试周刊
对识字教学的几点反思
黄小梅
长春出版社主办
2009、6
1、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
2、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
3、利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学
4、给字配“画”,培养学生的想象能力
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
6.姓名:
7.姓名:
学校:
2014.5.25
教育科研
新课改背景下的识字教学
魏长青
电子杂志社有限公司
2009、3
一是识字教学被冷落。
二是识字重点不突出。
三是识字形式机械单
四是识字层次不清晰。
五是教学视野狭窄。
在教学实践中,我们应对照语文教学理念和目标要求,不断反思自己的识字教学,努力转变教学观念,改进识字教学之策略。
我们相信,通过不断探索,问题将迎刃而解,学生也将会在识字王国里自由地展翅遨游!
汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。
人生聪明识字始,识字是学生阅读和写作的基础,识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
新课程在我县实践两年多以来,取得了很大的成绩。
其中最大的成绩之一就是学生的识字量大大增加,为他们及早地进入阅读阶段,满足他们阅读的需要,丰富其精神,促进其思维的发展打下坚实的基础。
然而在课程改革不断推进的过程中,识字教学出现的种种问题不得不令我们忧虑和思考:
低段识字量大,学生不能全数掌握,学过的生字又存回生率高的“高耗低效”的现状。
本文试着对低年级识字教学的现状加以分析,并结合一些实例来阐述教学策略的改进,从而让我们的识字课堂真正体现新课程理念,真正有活力而开放。
8.姓名:
2014.6.2
识字教学,应回归生活本源
林冬梅
2009、10.
一、借助学校的文化氛围,使识字教学走出课堂
二、调动家长积极性,使识字教学走进家庭
三、利用母语环境,使识字教学走向社会
四、组织游戏活动,使识字寓教于乐
五、鼓励课外阅读,使识字在阅读中巩固
生活中蕴含着丰富的教育资源,生活在信息社会的小孩,无时无处不在跟文字打交道。
周末,孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。
商店的店名,各种商品的名称、广告,旅游景点的名称等都是识字教学极宝贵的资源。
教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时,问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么,这个店叫什么名字,商店里哪种商品叫什么名字,一次可能记不牢,但上街次数多了,与那些字见面的频率也高了,不知不觉就记住了。
如教了《自选商场》后。
让学生跟随父母到超市里找找课堂上认识的生字。
同时,还教育学生做生活中的有心人,有意识地搜集一些商品包装袋、商标等,自主学习汉字,感受识字的乐趣。
如“府上人家”“耀达商场”“上岛咖啡”“娃哈哈”这些字,都是学生在生活中渐渐认识的。
“社会即学校”,教师要充分利用社会大课堂,通过参观、游览、实践活动等形式,整合学校、社会、家庭的人力物力,努力实现识字资源的最大化。
姓名:
2014.6.23
小学教学参考
识字教学的新探索
苏金禄
上海教育出版社
2009、03
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的,难以满足学生读写的需要,制约了学生的自主发展。
鉴于此,我们广开识字渠道,尽量让学生多识字。
1.课本识字。
2.集中识字
3.阅读识字。
4.活动识字。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。
因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。
作为一名的一年级的教师,有责任对传统的学习模式探索改革,让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
9.姓名:
2014.7.2
语文天地
浅谈低年级识字教学中的兴趣培养
张茜
哈尔滨师范大学出版社
2009.1
识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。
在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。
在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。
老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松”。
新《课标》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。
其实生活就是识字的背景和舞台。
生活是语文的内容,语文是生活的工具。
那么怎样将识字与生活联系起来呢?
首先,要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
比如:
电视上动画片中的说话字幕,校园的校训,《小学生守则》,《中小学生日常行为规范》,课程表,同学姓名等,都是学生识字的教材;
还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程,无论是常规活动如:
晨会、班会、队会、节日庆典,还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等,都离不开汉字这个媒介。
活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以在研究中,在玩乐中接触认识不少汉字。
让孩子走进一个无声而精彩的世界,只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣,他才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
10.姓名:
吕河镇敖院小
2014.7.20
江西教育丛书
创新识字教学法
何凤娟
江西教育出版社
2007.2
在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
在识字教学方面我采用了以下几种创新的方法。
一、引趣法
二、游戏法
三、竞赛法
“创新”是时代的主题,识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
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