小学语文概括主要内容的方法Word格式文档下载.docx
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钱学森听到中华人民共和国成立的消息,决心早日回到祖国,而美国当局用种种手段迫害他,阻挠他回国。
最后,在中国人民、世界人民的关心支持下,钱学森终于回到了祖国。
三、重点突出法
有些文章,重点部分十分突出,而全文的主要内容就在其中。
因此,只要抓住这个重点部分的段落大意,再加上一些必要的补充交代,全文的主要内容就归纳出来了。
具体的操作:
可以先简单地读读课文,了解大致内容。
然后找出文章的重点段,弄清作者在重点段中要表达的意思,再联系其余各段作适当补充,文章的主要内容就自然概括出来了。
如《落花生》一文,重点部分是第二大段:
一家人尝花生,谈论花生的好处,并以花生喻做人要做务实有用的人。
以此为核心,联系文中其他内容,就不难概括出全文的主要内容:
作者一家人在后园过花生节,他们边品尝花生,边谈论花生的好处,父亲以花生来比喻,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句,或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文的主要内容。
摘录这些概括性的语句,稍加改动,就可以成为全文大意。
运用句子摘录法,有时候我们可以直接“抄”。
如《伟大的友谊》,直接摘抄过渡段作为全文大意:
马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心,互相帮助,更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后,还需要“串”。
如老舍笔下的《猫》,既写了大猫,又写了满月的小猫。
我们在概括课文大意时,必须把文中两个中心句串联起来:
猫的性格很古怪,而满月的小猫更可爱。
还有的时候,中心句表达比较烦琐,我们还需要“缩”,精简一些修饰性的词语,使课文大意表达得更精炼。
五、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同。
小学语文教材中的课文以叙事的文章为多,我们在概括主要内容时,往往可以抓住“六要素”,先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果,再加以整理成一段表达通顺的话。
如《董存瑞舍身炸暗堡》,事情发生的时间:
1948年5月25日;
地点:
隆化中学;
主人公:
董存瑞;
起因:
敌人的火力封锁了部队的前进;
经过:
董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下,用自己的身体顶住炸药包舍身炸毁了暗堡。
结果:
消灭了敌人,战斗取得了胜利。
把六要素内容连接起来,就可以概括出文章的主要内容:
1948年5月25日,在解放隆化的战斗中,敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。
董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下,用自己的身体顶住炸药包,舍身炸毁了暗堡。
战斗取得了最后的胜利。
“重点罗列法”采用先分解后综合的思路,使概括课文主要内容化繁为简,化难为易。
概括能力是高层次的思维活动,以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手,消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼,使概括大意尽量准确、全面。
概括文章主要内容的方法:
法一:
段意合并法。
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
用这种方法要注意两点:
1、各段大意之间,有的要加上一些过渡词语,以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落,做到有详有略,有的甚至可以舍去。
法二:
要素串连法。
写人记事的文章,一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。
把这几个基本要素弄清了,用词语串连起来,就是文章的主要内容。
如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
法三:
问题概括法。
作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。
读写一篇文章,我们可想一想,作者所要说明的是哪几个问题?
把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。
如《穷人》一文,读后可以行先提出以下几个问题:
桑娜在等丈夫回来的时候,发生了什么事情?
她是怎样做的?
又是怎样想的?
为什么她会这样想?
丈夫回来以后,她又是怎么想的?
一一回答这些问题,就是课文的主要内容。
法四:
标题追溯法。
有些以内容命题的文章,我们可以根据标题去阅读,追溯文章的主要内容,这叫“标题追溯法”。
如《伟大的友谊》一课,我们抓住标题便可追溯到主要内容。
法五:
内容借助法。
这种方法,就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。
如《养花》一课,结尾的“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。
既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
”总结了全文的主要内容。
如何概括文章的主要内容
思维时常跳跃,总是不能很好的把握文章内容,因此对课文的理解也总是一半一半,很是不完整,要是面对长篇大论的文章,那可真是难为死它们了,不要说是10来岁的小孩,就是成人也会感觉有些吃力。
但是,每一种知识的获得必有其一定的学习方法。
对于写事文章我总结如下:
概括文章首先要知道主人公是谁,发生了哪几件事情,结果怎样了?
这一思路展开,同时语言也要围绕主人公进行表述,详写的事情一定要表达具体,略写的部分用一个短语或是简单的话简明概括就行了。
大致知道了这样的概括的方法,在以后的学习中,老师再稍加对此法进行补充巩固,不断的完善孩子们的这一学习能力,经过潜移默化的影响,相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去,从而有效提升概括课文主要内容的能力,使自己能更准确地理解和把握课文内容。
从中也让我明白,归纳课文主要内容的教学还是要步步引导孩子们学会这一概括的方法,面对学生们的不完整概括时,不能操之过急,以教师的思路帮助孩子们概括,这样的教学很片面,孩子们只能知道本课的主要内容,而不能培养起这一学习能力,那我们的这一内容的教学也就是失败的。
因为,课堂中的教学必须要培养起孩子们学习的能力。
同时,要让孩子们从文中自行地进行归纳,教师只是通过到位的引导,使孩子们明白其中的学习方法,逐渐培养形成自有效的学习能力。
概括文章主要内容的六种方法
阅读一篇文章,必须领会它的主要内容,只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。
那么,如何概括文章主要内容呢?
1.题目扩展法。
有的文章的题目能高度概括了文章的内容,对它稍加扩展充实,就得到了文章的主要内容。
如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下:
本文写的是红军在二万五千里长征途中,克服重重困难,夺取泸定桥的经过。
这就是课文的主要内容。
2.要素归纳法。
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。
找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素:
时间是1948年5月25日,地点是隆化中学附近,人物是董存瑞,事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。
概括这四要素可得出主要内容:
1948年5月25日,在解放隆化的战斗中,董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。
3.段意合并法。
把每段的段意连来,就是文章的主要内容。
如《黄继光》一课,可分为四段,段意分别是:
(1)黄继光所在营接到新的战斗任务;
(2)黄继光向指导员请战;
(3)黄继光顽强战斗,壮烈牺牲;
(4)黄继光所在营攻占了五九七·
九高地。
根据段意归纳为:
在抗美援朝战争时,中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中,顽强战斗,壮烈牺牲。
4.摘录句段法。
有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。
阅读时可直接引用或稍加整理,便可抓住主要内容。
如《养花》一文,可根据结尾段来概括它的大意:
课文主要写养花有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。
既须劳动,又长见识。
5.取主舍次法。
对写了几件事的文章,先分清事件的主次,然后根据主要的来概括它的主要内容。
如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。
从文章看,“种花生”和“收花生”写得简略,是次要的;
“尝花生”写得详细,是主要的。
根据课文主次可以这样概括文章的主要内容:
“我”一家人过花生收获节的情形。
6.问题回答法。
有些问题,只要回答出来也就是概括出了主要内容。
如《飞夺泸定桥》提出下面问题:
①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的?
②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的?
③结果怎样?
把这些问题的回答归纳起来,就是主要内容。
总之,概括主要内容的方法还很多,不管用哪种方法,都首先要认真阅读、分析,以上方法,同学们在阅读课文时,可以试一试。
文章,我们要学会抓文章的主要内容。
这既是一种重要的阅读能力,也是一种重要的阅读方法。
概括主要内容的方法有:
1、记人的课文。
阅读这类课文要抓住:
课文写的谁?
在什么地方?
做了什么事?
然后概括主要内容。
如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,挽救了全村人的性命,而他和自己的儿子却被洪水吞没了,塑造了一个英勇无私的共产党员形象。
又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家的尊严。
2、叙事的课文。
阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,最后献出了自己的生命。
3、写景的课文。
写的是什么景物?
它有什么特点?
按什么顺序写的?
然后再进行概括。
如《草原》一文的主要内容是:
作者按事情发展的顺序,描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情,表达了蒙汉民族间的深厚情谊。
4、状物的课文。
写的是什么事物?
从几个方面写了它的特点?
怎样写的?
然后进行概括。
如《鲸》一文的主要内容是:
介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
集锦四、文章的主要内容就是这篇文章主要写什么。
阅读一篇文章,一定要抓住文章的主要内容,这样,才能掌握文章的中心思想,获得知识,受到教育,同时可以提高我们分析问题和解决问题的能力。
概括文章的主要内容的方法很多,一般可以采用以下几种方法进行归纳:
1、段意综合法。
一篇文章可以分为几段,每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思,把各段的段意综合起来,就能归纳出文章的主要内容了。
综合组织各段的大意为主要内容,并不等于各段大意的总和,概括时一定要注意区别重点段落与次要段落,做到有详有略,重点突出。
例如:
《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容:
(1)从地球在整个宇宙的位置看,地球是十分渺小的;
(2)人类活动的范围很小很小;
(3)地球的资源是有限的,而又遭到无节制的开采和随意的毁坏,面临资源枯竭的危险;
(4)人类没有第二个星球可供居住;
(5)人类的选择只有一个,那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。
把各段段意综合起来,概括出课文的主要内容是:
作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理,说明了保护地球、保护生态环境的意义。
2.分析比较法。
一篇文章的主要内容不一定一次就能抓住,这就需要反复地进行分析比较,分析内容的主次,准确抓住文章的主要内容。
有的文章还需要分析文中的关键词句和段落,抓住了这些关键词句和重点段落,主要内容也就容易归纳了。
《落花生》一文,第一段讲的是种花生和收花生。
第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生,谈论花生。
显然第二段是重点段,其中,先谈到花生的特点和好处,后以花生喻人,讲应该怎样做人。
所以归纳这篇文章的主要内容时要抓住第二段,特别是爸爸的话。
可归纳为:
一家人谈论花生的好处,爸爸告诉我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
3.文题扩展法。
有许多文章题目本身就已经高度概括了主要内容。
所以,只要仔细解剖题目,把题目扩展开来,就容易归纳出文章的主要内容了。
《草船借箭》这篇课文,通过文题我们就可以看出本文的主要内容是:
诸葛亮施妙计,利用草船向曹操借箭的故事。
又如:
《十里长街送总理》这篇课文,从题目中,我们可以把握文章的主要内容是:
首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。
4.问题串连法。
我们在阅读文章的过程中,要注意培养边读边提出问题的习惯和能力,这样有助于我们归纳文章的主要内容。
如果我们能在阅读中,依据文章的顺序,提出相应的问题,我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。
学习《鲁滨孙漂流记》一课时,让学生阅读,然后设计以下问题:
课文讲的是谁的什么事?
鲁滨孙漂流的原因是什么?
漂流了多少年?
他是怎样生存下来的?
认真思考然后回答,就能归纳出文章的主要内容。
即:
鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事,漂流到荒岛,一个人在荒芜人烟的小岛上战胜了种种困难,生活了二十多年。
5.概括要素法。
凡是写人、记事的记叙文,都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素,只要弄清楚这几个要素,并加以概括,文章的主要内容就可以把握了。
《西门豹》这篇课文的主要内容可以这样概括:
本文记叙的是战国时候,西门豹在邺这个地方破除迷信,兴修水利的事。
这里,时间是战国时候;
地点是邺这个地方;
人物是西门豹;
事件是破除迷信,兴修水利。
如何联系上下文理解词语意思
理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候,有时,因为词语中的某个字我们不理解,因此就没法准确理解整个词语的意思,这时,我们就要想办法理解关键字的意思。
比如“狐假虎威”这个词语,如果不准确理解“假”的意思,整个词语就不能准确解释。
那么,“假”这个关键字我们该怎样来理解呢?
我们最好能请教一下字典这个老师。
字典中关于“假”的意思有好多个:
不真实的,不是本来的,跟“真”相反;
借用,利用;
据理推断,有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢?
想想那个寓言故事,我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。
“假”字理解了,再用顾名思义的方法,狐假虎威的意思就理解了。
●找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采,某个意思往往不用常见的词语来表达,而选用一个比较书面化的词语。
解释这类词语,我们可以采用找近义词的方法。
例如,有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话:
“潮汐发电站、海水温差发电站的建立,将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。
”其中的“低廉”怎样理解呢?
我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。
近义词怎么找?
第一,要读词语所在的句子;
第二,可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话,如果句子意思不变,你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。
推荐三种方法:
1、联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点:
要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实,这里就告诉了我们解释词语的一个方法,那就是理解词语可以联系上下文。
有时,我们对于比较陌生的词语,或者只能意会那个词语的意思却说不出来,我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
比如,六年级有篇课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语:
飞来横祸,这个词语该怎样理解呢?
在上下文中找一找,我们发现这段话有助于我们理解这个词:
“原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。
2、理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候,有时,因为词语中的某个字我们不理解,因此就没法准确理解整个词语的意思,这时,我们就要想办法理解关键字的意思。
3、联系生活实际语言是从生活中来的,我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“络绎不绝”,我们不妨想想节日里商业街上的情景;
理解“体贴入微”,我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的;
理解“同心协力”,我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……当然,要准确而快速地理解词语,最主要的还是要靠我们平时多阅读,多思考,多在语言实践中进行训练,以此来提高语言感知能力。
因为凭语感解释词语,那才是最有效理解词语的方法。
小学语文课程标准指出:
"
能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
词语教学包括三个方面的内容:
一、正确的读出和写出学过的词语;
二、是懂得词语的意思;
三、是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
教师要指导学生学会联系上下文理解词语,对于含义比较深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。
教师要采取多种形式及方法,引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。
为此,要逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。
众所周知,语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性,还具有多义性。
阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义,才能正确理解。
要做到这一点,只有结合(或者说理解)上下文,离开了具体的语言环境,单靠查字典是不行的。
从实际教学工作中可知,好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案,可以结合上下文体会出来。
这正是古人所说的:
书读百遍,其义自现"
的道理吧!
譬如:
苏教版第四册的《狐假虎威》一文的最
、口头解释法。
这是词语教学中运用得比较普遍的方法。
课堂上,往往由教师自己口头进行一番解释,以让学生理解,一些意思简单的词语倒也没什么,但有些词语就很难说学生真的理解了、弄懂了。
如《月光曲》中的“陶醉”一词,教师通过解释可让学生知道,“陶醉”就是指很满意地沉浸在某种境界和思想活动之中。
但注释本身的词语,如“沉浸”、“境界”等,学生并不一定真正理解。
再如《狱中联欢》中革命者写的一副对联:
“歌乐山下悟道,渣滓洞中参禅”,对于“参禅”一词,教师的解释是:
佛教徒静坐冥想领会佛理叫参禅。
同样,何谓“冥想”?
“佛理”指什么?
多数学生可能还是似懂非懂,甚至根本没有真正弄清词义。
2、死记硬背法。
在课堂上,教师把词语的解释写在黑板上面,要求学生抄下来,或者在人手一本的《词语手册》上要求划出“重点”,然后要求学生死记硬背,最后默写出来。
那么,学生这样做就理解了词语的意思吗?
实践证明,学生会背,即使很熟练,也并不意味着他真正理解了这个词,更不用说在实际中运用了。
这样的词语教学,一是没有充分调动学生的自觉能动性,是一种地道的“填鸭式”教学;
二是教学方法呆板、老套,不符合当前课程改革的教学理念,学生对此索然无味,机械地执行老师的“抄、背”命令,引不起半点学习兴趣,甚至不愿去学;
三是有些词语脱离了具体的语言环境,没有联系课文单凭孤立的解释,学生很难弄懂它的意思,其教学效果是不言而喻的。
那么,如何引导学生切实依据上下文理解呢?
一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
一些新词在出现时,前面或后面已形象地概括出了词意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生读,边读边思考。
“书读百篇,其意自见。
”
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹;
背上的羽毛像浅绿色的外衣;
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句,再提炼出“鲜艳”一词。
勿急,否则适得其反,粘讲更是画蛇添足。
又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是,他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。
”都可以直接感知词意,理解词语。
这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。
二、联系上下文语句间关系理解词语。
语句间关系错综复杂。
对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得“吃力不讨好。
”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。
比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净,甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:
后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。
又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己”。
要理解“唯一”,先要让学生弄清“大家赞叹着,讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是:
“大家”是“除他外有反应的其他人”,表示只有他一个没有反应,所以用“唯一”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示这层关系。
三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
这些应理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。
此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机,无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾,分别起统领,过渡还是总结作用,都应利用故事发展理解词语。
比如《养花》一文中的“循环”一词,从字典中找解释,显然行不通。
由于“我”爱花,又有腿病,所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是,总是写一会儿就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循环”继续往下发展,遇到突变天气,全家抢救花草,第二天,天气好转,又搬出来,再次形象地理解了词语。
又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下,校长让他退学,经他再三请求才同意跟班试读。
事情必然有所发展,童第周“发愤”了:
他在清晨路灯下,深夜厕所里,到处都有他学习的身影。
后来发生的事已能说明“发愤”了。
运用这种方法先出示这个词,不详讲,引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。
不能破坏它,争取一气呵成,这样学生印入更深。
四、联系上下文语句创设的情境理解词语。
类词大多出现在写景,状物或渲染某种场景的课文中,老师能否引导学生真切地进入那情那景中去,是能否理解该词语的关键。
比如《荷花》一文中对“活”字的理解,如在教学时让学生身临其境,结合第二自然段的一些动词,就不难理解了;
《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解,如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛围中,就不难理解“老人、青年、小孩
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