高中生物细胞的分化文档格式.docx

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新授课

学情分析（学生的知识基础和经验；

认知特征；

学习方法；

班级学习氛围。

）

有关细胞分化的知识在初中阶段已经有了初步的了解，粗浅地知道了组织和器官的形成原因是细胞分化的结果。

在高中学生学习本课程之前，已学了细胞分裂，细胞大小与物质运输的关系，这是学习细胞分化的基础，而分化又是个体发育的基础，后面学习细胞癌变，以及遗传部分的性状表达，都跟细胞分化有着密切的关系。

关于全能性的知识比较抽象，以后学习一些生物科技，都与全能性有密切关系，要让学生更好的理解，应创设好合适的学习情境。

关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂，教学中要注意这部分的处理。

高一学生的认知主要是感性。

将微观的事物宏观化，抽象的事物具体化，更易于学生理解。

所以，学习方法是以观察现象、参与交流探讨、总结知识体系等为主。

班级学习氛围很容易走向两个极端，知识的处理程式化，课堂就沉闷；

如果组织混乱，教学主题就被冲淡，表面上热闹，学生的学习效果达不到。

控制理性知识的传授和感性活动的认知，教学有序和张弛有度才能收到最好效果。

教材分析（本课题在教材中的地位、作用；

重点、难点。

细胞的分化是高中生物学《分子与细胞》第6章细胞的生命历程第二节的内容。

本节内容中，细胞分化是核心内容，《标准》对此要求达到的层次为理解水平，而细胞全能性、干细胞都可由细胞分化的内容拓展而来，这部分知识讲解要适度，不能过度展开更不能无限加深。

本节知识是对细胞结构、功能、分裂等内容的拓展和延伸，让学生在对细胞的生活有个较为完整了解的同时，也为学生学习生物的生殖发育、基因控制蛋白质的合成等知识以及了解最新生物学技术如克隆、细胞工程的原理奠定基础。

重点•落实方案

1.细胞分化的概念。

2.细胞分化在个体发育中的意义。

落实方案

1.通过多媒体课件等直观手段，加深学生对知识的理解。

2.采用启发诱导式教学方法，使学生掌握重点知识。

难点•突破策略

难点

细胞分化在个体发育中的意义。

突破策略

采用多媒体课件让学生亲眼看到只有细胞的分化，才有个体不同组织、器官和系统的形成，从而突破难点。

目标分析（三维目标的确定）

知识目标：

⑴说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义

⑵举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分具体细胞全能性的大小

能力目标：

⑴在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力

⑵探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养

情感态度价值观：

⑴通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观

⑵通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞研究进展资料的搜集和分析，养成关注生物科学发展、关注生命健康、关注生活等热点问题

教学思路

1.利用图片和视频进行新课的动态引入,激发学生的探知欲望。

2.利用图片展示，结合学生交流讨论建构“细胞分化”的概念、特点和实质。

3.利用图片展示，结合学生的知识生活经验建构“细胞全能性”的概念及其在生产生活和科研中的应用。

4.通过分析“造血干细胞的分化”对知识进行合理拓展，让学生了解科学前沿。

5.教学过程中培养分析材料，获取信息的能力和科学素养，同时渗透情感体验和价值取向。

教学方法

视频观看，图片展示，组织讨论。

教学过程设计

教学流程

教师的组织与引导

学生活动

教学意图

回顾旧知，引出主题

一、细胞分化

1、细胞分化的概念

2、细胞分化的特点

3、细胞分化的意义

4、细胞分化的本质

2、细胞的全能性

1、细胞的全能性实例展示

2、细胞全能性的概念和原因

三、干细胞的研究

四、课堂反馈

引言：

通过前面的学习，我们知道细胞主要是经过有丝分裂产生的。

那么一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成我们这些具有一定形态、结构和生理功能的生物体吗？

细胞除了要进行细胞分裂之外，还需要进行怎样的变化呢？

今天我们就一起来探究这个问题。

播放“伟大的奇迹，胎儿的发育”录像

图片展示：

设疑：

1.据图说出组成人体胚胎的部分细胞

2.这些细胞在形态、结构、功能上有何不同？

分析：

从形态、结构、功能上分析一个受精卵的后代出现不同的细胞

进一步分析深化：

说出细胞分化的定义

说出细胞分化的特征——持久、不可逆

展示图片引导学生观察分析细胞分化的意义

探讨以下问题：

①细胞分化是否意味着细胞中遗传物质发生改变？

为什么?

②同样来自一个受精卵,且每个细胞都携带有相同的遗传信息,为什么还会出现差异?

教师举例分析出：

不同细胞中遗传信息的执行情况不同，细胞在遗传信息控制下合成特异性蛋白质——基因的选择性表达

已经发生高度分化的细胞,还能像早期胚胎细胞那样,再分化成其他细胞吗?

多媒体演示实验过程：

①胡萝卜韧皮部细胞培养成植株的过程

②绵羊“多莉”整个克隆过程展示

思考：

高度分化的动植物细胞为什么具有全能性？

教师点明：

高度分化的动植物细胞由于细胞核中具有该物种全套的遗传物质仍具有发育成完整个体的潜能。

展示图片并提问：

造血干细胞有何特点？

媒体报道移植弟弟脐带血治好血癌！

3岁女童健康成长：

一出世就患上急性骨髓性白血病（俗称血癌）的华裔女婴，被医生诊断只有10%的存活率。

她好不容易捱到弟弟出世，成功以弟弟的脐带血干细胞移植活命。

今年3岁的她，不曾感冒和咳嗽，成了健康宝宝。

干细胞的研究用途有哪些？

教师补充：

将干细胞在体外培养出组织和器官,并最终通过组织和器官移植实现对临床疾病的治疗

反馈练习：

据图回答问题

（1）①到②、①到④的过程分别叫做（）和（

）

（2）

（2）①到③、③到⑤到的过程分别叫做（）和（）

学生回顾以前所学的知识，根据已有的知识经验回答。

观看、思考、领悟，进入新课的学习。

学生观察图片、思考问题，倾听老师分析。

得出“细胞分化”的结论和内涵。

学生描述，教师点拨与纠正

学生观察后，在教师的指导下描述：

细胞通过分化产生不同的细胞，形成不同的组织，因此细胞分化是生物个体发育的基础。

学生分组探讨交流，学生代表描述本组探讨情况，在教师指点引导，得出结论：

遗传物质没有改变，不同组织的细胞共同来源于受精卵

学生交流讨论

观察现象：

高度分化的植物细胞仍具有发育成完整植株的能力。

高度分化的动物细胞核具有发育成个体的能力。

引导学生思考：

细胞的全能性

分析归纳总结

学生阅读课本，观察、读图，思考回答问题。

阅读资料，获取信息。

学生回答：

干细胞移植治疗白血病

学生练习回答

建立新旧知识的联系。

激发兴趣，知识由抽象变具体。

培养学生识图读图获取信息的能力。

培养学生获取信息和提炼信息的能力

培养学生自主学习、合作学习的能力以及表达能力。

培养学生由实例到一般的归纳能力。

知识拓展，让学生了解当前生物科学研究的热点，同时进行情感态度价值观的教育。

利用新闻资料拓展视野。

通过当堂反馈了解学生学习情况，改进教学

课堂小结：

细胞分化是生物界中普遍存在的一种生命现象，细胞分裂是细胞分化的基础，通过细胞分裂和分化，生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。

细胞的全能性是指已分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能。

人类利用细胞的全能性进行植物的组织培养、干细胞研究和“克隆”研究，为人类战胜病魔带来福音。

巩固性练习：

1．在生物的个体发育过程中，由一个受精卵形成复杂的生物体主要是下列哪种生理作用（）

A.细胞分裂　　B．细胞生长

C．细胞成熟　D．细胞分化

2.下列关于细胞分化的说法中，错误的是（）

A.细胞分化与生物发育有密切的关系

B.细胞分化是生物界的一种普遍存在的生命现象

C.细胞分化仅发生在胚胎时期

D.细胞分化是在形态、结构、功能上发生稳定性差异的过程

3.细胞分化与细胞增殖的主要不同是（）

A.细胞的数量是否增多B.细胞的形态、结构不同

C.细胞的生理功能不同D.细胞在形态、结构和生理功能上是否产生差异

板书设计：

1、细胞的分化

1、概念2、特点3、结果和意义4、实质（或根本原因）

1、概念

2、实例

3、细胞的全能性的原因

3、干细胞

干细胞研究的意义

实录、反思与点评

教学实录

过程反思

点评

师：

生：

不能

细胞分化

（图片展示）从形态、结构、功能上分析一个受精卵的后代出现不同的细胞

（让学生描述什么是细胞分化？

个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构、功能上发生稳定性差异的过程

从中发现细胞分化有什么特征？

稳定性（不可逆）、持久性

（展示图片）引导学生观察分析细胞分化的意义？

细胞通过分化产生不同的细胞，形成不同的组织，因此细胞分化是生物个体发育的基础；

师分析：

师设问：

师展示：

植物组织培养过程

绵羊“多莉”整个克隆过程展示

生得出结论：

高度分化的动植物细胞，由于细胞核中具有该物种全套的遗传物质，仍具有发育成完整个体的潜能。

造血干细胞的分化

根据资料生得出结论：

干细胞移植可以治疗白血病

师补充：

2、①到②、①到④的过程分别叫做（）和（

3、

（2）①到③、③到⑤到的过程分别叫做（）和（）

1、引入富有情趣，让学生观看两分钟录像片“伟大的奇迹，胎儿的发育”，感受生命孕育的神奇与伟大。

这也是人的生理常识，学生会很迫切的想认识这一过程，录像的播放大大激发了学生的学习兴趣。

2、教学过程中以展示图片引导学生观察、创设问题引导学生思考讨论为主要的教学方式；

学生的思维探究、自主学习和交流学习是本节课的主要学习方式。

在展示资料图片时，我把“简洁直观”作为首选考虑，并未展示很多复杂的图片，而仅仅以“受精卵分裂分化发育成人体不同的细胞，在形成不同的组织，最后是器官、系统、人体”的系列图为主，一方面是学生熟悉，二是减少过多的图片造成对学习的不必要干扰使教学过程简洁明了，学生学习起来轻松愉快，既增加了对微观知识的认识，又有了感性的体会。

3、教学知识的拓展适度，并未对知识作无度的拓展，例如就植物的组织培养和动物的克隆，我的教学目标非常明确，就是让学生通过这两个实例达到理解“高度分化的细胞具有发育成个体的潜能”。

这个目标达到了，这部分内容的教学就成功了，至于组织培养和动物克隆的详细过程并不是本节课教学内容的首选。

4、情感教学目标得到有效实现，学生在整个学习过程中不断在体会知识的发生发展过程，在体会自我探究和相互交流的学习乐趣，尤其是通过“干细胞的研究”的展示，使学生在关注与人类健康密切相关的生物学热点问题的同时，提高了生物学素养。

将已知与未知建立联系

知识内容具体化、感性化

教师分析引导，学生受启发和领悟

创设探究性问题，促进学生自主合作学习，训练了学生思维

质疑激发探究的兴趣，使学生在实例分析中体会概念内涵

知识拓展，感受科学知识的发展

适当练习反馈，做到了反思课堂教学效果

教学反思：

这一节课的内容，从表层看，学生都有亲身感受，但是从深层看，比较抽象，学生难于理解。

我采用半开放式的课堂教学，从现象入手，展示视频、图片、资料等直观教学情境和探究性学习情境（如层层深入的问题）使学生的学习从感性到理性，透过现象到本质。

让学生在知识的建构过程中，思维得到训练，能力得到提高，情感获得体验。

1、引入富有情趣，引入未使用教材的问题探讨，一方面是探讨有关骨髓移植来治疗白血病的话题较沉重，二是学生大都来自农村，相关方面的知识很缺乏，无法展开讨论，因而不利于教学情境的创设。

我首先让学生观看2分钟录像片“伟大的奇迹，胎儿的发育”，感受生命孕育的神奇与伟大。

在展示资料图片时，我把“简洁直观”作为首选考虑，并未展示很多复杂的图片，而仅仅以“受精卵分裂分化发育成人体不同的细胞，在形成不同的组织，最后是器官、系统、人体”的系列图为主，一方面是学生熟悉，二是减少过多的图片造成对学习的不必要干扰，使教学过程简洁明了，学生学习起来轻松愉快，既增加了对微观知识的认识，又有了感性的体会。

这个目标达到了，这部分内容的教学目标就达到了，至于组织培养和动物克隆的详细过程并不是本节课教学内容的首选。

5、本节课也存在着一些不足，例如，在对待科学前沿的知识问题上，我的处理还有待商榷；

在教学中怎样更好的激发学生的思维，让学生积极地参与课堂，还有待于进一步提高。