以点带面重点突破关于中考作文复习策略的一些思考Word文档下载推荐.docx
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习作对比式结构议论文(仿写《宽容是美德》(2课时)
初三上学期12月份
将课文中的论据运用到议论文习作中(2课时)
利用课文资源,形成在阅读中积累论据的习惯
初三下学期3月份
材料作文审题立意分析(1课时)
能够准确分析材料的立意
议论文复习:
论据的“定向转述”(2课时)
能够更加准确地转述论据
初三下学习3月份
对论据的“恰当论证”(2课时)
能够使自己的论证逻辑严密,有思维深度
记叙文开头结尾写作方法的复习(2课时)
能够仿照课文采用更能调动读者阅读兴趣的开篇方法与促动作者回味思考的结尾方法
初三下学期4月份
记叙文核心情节的描写方法复习(2课时)
能充分描写核心情节,使核心情节对文章主题起到关键性支撑作用。
记叙文托物言志手法运用复习(2课时)
能够运用托物言志的手法,突出文章主题。
记叙文“以次要人物衬托主要人物”手法运用复习(2课时)
能够运用”以次要人物衬托主要人物“的方法突出主要人物的形象或品质。
大家可以看出,在初三上学期,我们的主要目标就是教会所有学生学会写一篇的论点明确、结构完整、论据正确的合格议论文,对论证水平不作过高要求,而初三下学期进入复习阶段以后,我们每次只突破一个点,逐步去提升学生的写作水平。
下面我将分别从议论文与记叙文两个方面分别阐述我们的作文复习策略。
∙议论文写作实践
经过学校老师的集体研讨,我们发现中考议论文失分最多的点在于三个方面,这三个方面分别是:
结构混乱,甚至文体不明;
论据缺失或不当,内容空洞;
论据正确,但不会议论,论证干瘪。
初三是学习议论文的起点,针对第一个问题,结构混乱,我们首先在引导学习议论文之初就狠抓文体。
我们都知道,议论文有“总分式、并列式、对比式、递进式”四种结构。
但是初学议论文时,我们碰到的比较麻烦的问题是,无论新教材还是老教材,选篇基本上都是议论性散文,重在让学生去领悟名家深刻的思想。
教材中短小精悍,能够鲜明地体现这四种结构的篇目却并不多。
所以我们首先搜集了吴晗的《谈骨气》,陈群的《理想的阶梯》等文章,帮助学生明确这四种议论结构。
在初三上学期最初的三次议论文写作训练中,重点是让学生严格仿照《谈骨气》《理想的阶梯》《宽容是美德》三篇章的结构,先列提纲,再进行仿写实践,在进行点评指导的时候,我们重点对学生的结构进行指导,其余问题,(比如过渡,论证是否恰当等问题)先不做重点强调,这样,就强化学生对议论文文章结构重要性的认识,先保证学生做到了写文章要有“骨”。
做到了第一点,第二步才是文章要有血有肉。
“血和肉”就是正确的论据与恰当的论证。
对于少数思辨能力较弱(这部分学生在考试中通常考D或E)的学生,我们一般不在论证上做过高的要求,只要学生能够在论据正确的基础上对论据进行最基本的评论就可以了。
这部分学生的学习关键点在于能够找到支撑论点的正确论据。
在帮助学生学习找论据的过程中,我们当然也鼓励学生多进行课外阅读,掌握更丰富的资料。
但我们认为,在语文学习中,能够留给大多数学生最深刻印象的,也许还是我们教材中的课文。
所以我们充分利用课文资源,帮助学生提炼论据。
比如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章,邹忌的行为可以成为“人要善于反思”的论据,也可称为“人应正直敢言”的论据,而齐威王的善于纳谏,同样也可以成为“大胸怀成就大事业”的论据。
再比如在《唐雎不辱使命》这篇文章中,我们既可以使唐雎得事迹成为“要坚持正义,不畏强权”的论据,也可以让秦王的表现成为“低头让步是人生大智慧”的论据。
于是,有学生这样写道:
试想,一位征战沙场,横扫六合,最后一统江山的人会缺少气魄吗?
假如他(秦王)为了一国之君的尊严,与唐雎在朝堂上一争高下,气魄十足却被唐雎所杀,岂不更为后人所耻笑?
也幸得在千钧一发之际,秦王选择了退让,才使他成为了在史书的某一页上雄视千秋的千古一帝。
经过一段时间的训练以后,我们比较高兴地看到,每当学生学习一篇课文的时候,都能够有从课文中提炼论据,进行积累,为我所用的意识。
而对于大多数孩子,尤其是思辨能力较好的学生而言,光做到随文而教,掌握论据是不够的,对大多数孩子,我们需要通过培养他们逻辑严密的论证能力来提升他们议论文写作的整体水平。
当初三上学期学生已经能够找到并准确辨别哪些论据能够支撑论点以后,在初三下学期综合复习阶段,我们采用”定向转述“与”恰当论证“两次专题训练的办法来提升学生的整体论证水平。
在“定向转述”专题中,要解决的问题是:
面对一则材料,学生抓不住重点,不知道哪些信息对支撑论点有用,进而给如何去引述材料。
“向”是论点的意义指向,转述就是围绕中心论点重新剪裁、组合材料,以浓缩的语言对事实进行概述。
定向转述,就是围绕论点对材料进行指向明确的概述,使事实论据与观点的意义相契合。
比如在去年的初三语文教材中,有一篇文章,是杰克伦敦的《热爱生命》,从文中的主人公淘金者的身上,我们能够得出“坚持信念就会胜利”的论点。
但很长的一篇文章,在引述论据的时候,什么信息有用?
有的学生刚开始这样写:
“接下来的日子,病狼一直跟随着他,这意味着两者之间必有一个死去。
他凭着顽强的意志,抱着对生的希望,一刻也不放松,他的各种内心挣扎足以说明他有强大毅力。
在最后的搏斗中,惊险刺激,他拼命与病狼斗争,最终咬断狼的咽喉。
一股血流进他的嘴里,虽然这血不好吃,但比起死,他更愿意这样。
最终,靠着信念,他活了下来。
”(这部分放PPT,不读)
我们能看到,几乎就是照抄原文,但是通过“定向转述”的学习,在第二次修改的时候,论证就变成了这种语言:
漫长的跋涉,缺衣少食带来的虚弱,双脚残疾的折磨,还有时刻潜伏在身边的恶狼的威胁,都一点一点地噬咬着他的心智,他也从未有过一丝一毫的放弃之念。
每日可行的路程越来越短,可蹒跚的淘金者的身影,却仍不懈地行进着….终于他超越极限,战胜病狼,赢得这场信念之战的胜利。
(这部分用PPT,有选择地读)
大家看红色字体,也就是说,这个学生知道了该怎么去围绕论点进行提炼、概括,并且通过关键词,向论点的方向去靠近,但是这种关键词的意识因为这一堂课没强调,所以体现得还不够明显。
而第二个专题的所谓“恰当论证”,就是告诉学生,论据本身不能自动地证明观点,孩子的作文中,只有通过带有大量关键词、引用名言、巧用比喻的论证才能使论据有证明的价值。
所以这个孩子第三次改这篇文章的时候,就变成了这个样子:
因为心怀坚持活下去的信念,他不惜去咀嚼狼吃剩的鹿的尸骨;
因为心怀坚持活下去的信念,他宁可用双膝代替无力的脚前进以到达远方的海岸;
因为心怀坚持活下去的信念,甚至,在极度虚弱、极度疲倦将要淹没他的意识之时,他也不愿就这样无声无息地死去,而是要用无力的双手“坚强地划着”,与死搏斗…
就像黑人领袖马丁•路德金的名言:
“这个世界上,没有人能够使你倒下,如果你自己的信念还站立着的话。
”是的,我们即使在最困难的时候,也不要熄灭心中信念的火把。
可以说,在利用课文资源,对《热爱生命》这篇课文的随文而教中,通过两个专项训练,学生对同一篇文章进行三次修改,不断地在提升自己的论证能力。
当然,不一定每个学生在短短两节课中就都能达到一个较高的水平,甚至会有反弹。
但我们是希望,通过这样的专项训练,能够让学生明白自己的议论文到底该向哪个方向去训练,并朝着这个方向去不断努力。
∙记叙文写作
记叙文写作,中考最突出的问题我们认为最主要的有三个。
一是包括议论文在内,材料作文读偏材料,无法准确立意。
二是在不会写开头和结尾。
尤其是开头。
文章的开篇是一篇文章的脸面,其实通过开篇的笔法,很多阅卷老师就大体上能够判断学生的作文处在什么水平了。
在中考作文中,有相当一部分学生会这样写开头:
“每个人的心中都会有……,有的人……,有的人……,而我……。
”给人的整体感觉就是空洞,语文素养较低。
三是详略不当,缺少描写。
对突出主题无关的情节写很多,对突出主题最重要的部分却因不会描写而写得很少。
针对第一个问题,有必要对学生进行根据命题选取角度的专项复习训练。
各种复习资料概括的方法很多,有些材料甚至罗列了十余种方法。
但如果方法过于复杂,很容易引起学生的思路混乱。
所以在重点强调一定通读材料的前提下,我们对各种方法进行了整合,并提炼出了三种根据材料进行立意的方法。
非常理分析法、关键词分析法与逆向推理法。
矛盾分析法,即很多材料都存在两种事物之间的矛盾或同一事物不同方面的矛盾,找出材料中中存在的矛盾关键点,分析这个关键点的寓意,即可分析出材料作文的立意。
例如以下材料:
《华尔街日报》报道:
海湾战争前夕,该报记者到驻沙特的美国陆战队采访时,惊奇地发现,在沙漠的帐篷里,待命的军舰上,美国的官兵正在争相研读中国的《孙子兵法》。
陆战队司令格雷将军指令:
《孙子兵法》为陆战队官兵必读书。
在这则材料中,与常理违背的关键点在于强调军事实力强大的美国,军人竟然争相研读中国的《孙子兵法》,最强大者,也要向他人学习。
分析到这,学生就能够比较容易地分析出材料的立意:
善于向他人学习,是制胜的法宝。
关键词分析法:
关键词句把握材料、选择立意角度的突破口。
采用在这种方法,最重要的就是要让学生明白,所谓关键词句,一般而言,就是命题者或材料中的人
物带有总结性特点的话语。
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时,一个记者问他:
“你哪一个球踢得最好?
”他回答说:
“下一个!
”而当他在足坛崭露头角,已成为世界著名球王,并踢进一千多个球后,记者又问道:
”他仍然回答:
”
在这一段话中,人物的评议性语句“下一个”两次出现,材料的寓意也应围绕着这三个字去分析。
这三个字揭示科比之所以能一步步走向成功,就是不断超越自我的结果。
所以,材料的立意即“超越自我,方能取得成功”。
逆向推理法:
即审题时由材料中列举的现象或结果推究出造成现象或结果的本质原因,往往能找到最佳的立意。
例如:
某胶粘剂公司研制成强力万能胶水,在推向市场之前,别出心裁地将一枚价值可观的大金币,用该胶水粘在该公司的大理石柱上,并称谁能将其取下而不损坏门柱,金币归谁。
一时间,门前人头攒动,不少人纷纷一试身手,结果力气耗尽,金币却岿然不动。
人群中爆发出热烈掌声,各色人等称赞有加,消息不胫而走。
新产品一上市,厂家即获得巨大效益。
在这一句话中,新产品一上市,“获得巨大效益”的原因,是金币被强力万能胶水粘后能“岿然不动”,能岿然不动的原因是公司专注于产品的质量,由此即可得出立意:
质胜于量,品质,才是成功的关键。
需要注意的是,我们在讲解材分析的方法时,不提倡学生从一则材料里发掘出多个立意,一则材料有时存在多个立意,立意过多会扰乱学生的思维。
但如果学生能够在材料限定的范围内,通过综合运用上述方法分析出了其他的立意,又能自圆其说,我们也不应去盲目否定学生的观点,否则,会让学生在考场上出现犹豫不定的状况。
面对第二个问题,也就是学生写不好开头的问题,教材资源同样给了我们很多的启示。
我们将一些经典篇目的开头节选出来引导孩子进行学习,让孩子模仿名家的开篇方式进行练笔。
需要注意的是,开头与结尾的随堂练笔的不是要求学生在本次作文课上去完成600字的整篇作文,而只是联想自己的生活情境,有针对性地对开篇与结尾进行训练,使学生能够对相关的手法形成比较扎实的记忆。
例如朱自清先生的《背影》:
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
这句话首先是拉开现实与过去之间的一段时间距离,然后是自己透过这段距离回首过往情境时内心的触动。
学生这样进行仿写:
学生一:
从青海回来已经有两个月了,但在河滩上所见到的那一幕,至今仍深深地印在我的脑海中。
学生二:
祖父已经离开我许多年了。
我最不能忘记的,是儿时,夕阳斜照的那棵大柳树下,我依偎在他的怀中,听他讲那些遥远故事的情景。
而在第三个问题中,我们认为,学生之所以难以抓住重点,详略失当。
主要原因在于学生语言匮乏,只会叙述,在写核心情节时不会描写,所以核心情节往往三言两语就过去了,而为了凑字数,其他对突出主题无关的情节,则赘述了一大堆。
而熟练地综合运用各种描写,在课文中,我们同样能够找到大量优秀的范例。
比如鲁迅先生《孔乙己》当中,“短衣帮”戏谑孔乙己的一段文字,我们先将这段文字进行改写,删掉或修改红色部分的文字,然后让学生进行比较分析:
孔乙己一到店,所有喝酒的人便都(看着他)笑起来,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。
”便(排)拿出九文大钱。
他们(又故意的高声嚷)说道,“你一定又偷了人家的东西了!
”孔乙己(睁大眼睛)说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己(便涨红了脸,额上的青筋条条绽出),争辩道,“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”
我们把红色字体去掉,把蓝色字体加上再看。
原文的表达效果一定要好于修改之后,在引导孩子分析课文的时候,我们其实都会用到这种换词比较的方法,去分析比较删词或换词之后与原文表达效果的异同。
但如果把这种表达效果提炼成一种写作的技巧,我们就可以帮助学生得出这样的结论:
我们在文章中描写一个人语言和动作的时候,能够折射出人物的心理或者形象。
但比动作和语言,更有表现力、更能烘托人物心理与形象的,是动作和语言的具体发生状态,也就是要突出被描写对象是如何说的或如何去做的,这就又会比较多地涉及到神态的描写以及对动作的进一步分解。
这种写作技巧,对于每个孩子,其实都不难理解。
在理解这种写作技巧的基础上,再适当运用比喻、拟人等修辞,作文的语言就会生动很多。
在学习完这个规律以后,我们让学生对自己上一次的命题习作《藏在我心中的风景》进行修改。
这是修改前与修改后的文章片段:
修改前:
我忽得起了身,进去,坐上凳子,手指被我捏得有些泛红,还有些冰凉,不停的微微颤抖,我心想这下完了,却不曾想旁边看起来不苟言笑的监考老师给我塞了一瓶热水,说用这个暖一下手吧,别紧张,放松。
我心头拍打上来一些感激的浪花。
修改后:
我忽的起了身,进去,绕到那个满脸严肃的监考老师后面,坐好。
我紧张极了,不一会儿,手指被我捏得有些泛红,还有些微凉,我不住地微微颤抖。
慌乱间,我一抬头,与前面那位不苟言笑的老师在那一刻,正好四目相对。
(“紧张极了”的具体状态)刹那间,我惊奇地发现,他那本来僵硬的有些可怖的面庞上,一双炯炯有神的双眼,竟饱含笑意地望着我。
(“塞水”这个动作发生时的具体表情)
“小姑娘,喝杯水,别紧张!
“我正惊诧间,那双大手紧握着一个简朴的玻璃水杯,递了过来,我还没有反应过来,水杯已经塞到了我的手里。
(对”塞“这个动作进行了具体分解)我握着水杯,热水透过杯壁的传出暖流瞬间流遍了我身体的每个角落。
看了看水杯,我连忙感激地看着他。
“喝吧。
”他又冲我笑了笑,便把目光再次移向了他手中的工作。
我望着他坚实高大的背影,心头再次拍打起了阵阵感激的浪花。
(对“感激”这个心理活动,进行了进一步的分解)
可以看出,在修改以后的作文中,学生的语言是比较灵活而生动的,灵活与生动的基础,就在于对语言与动作具体状态的关注以及对主体动作的细化分解。
当大部分学生掌握好这些写作的基础技巧以后,我们再通过其他文章,教学生运用托物言志、以次要人物衬托主人公等常用作文写作思路。
可以说,无论是议论文还是记叙文的写作指导,充分利用教材资源,随文而教;
从基础入手,从一个点又一个具体的点进行突破,是我们对自己教学进行反思以及不断调整以后形成的思路。
从实践来看,这种思路基本上保证了学生的作文不会成为失分的重灾区,也使一些语文素养较好的孩子的作文水平得到了进一步的提升。
当然,我们也意识到,在随文而教的基础上,如果能够经过进一步的积累与整理,从七年级开始,到九年级,形成与教材资源相匹配的作文指导序列,效果会更好,这也是我们继续努力的动力与方向。
以上是我们有关作文教学的一些思考,不当之处,愿与大家进一步交流,谢谢大家!
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