市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告Word文档格式.docx

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教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得更聪明，在哪些方面变得更聪明。

教育就是要发现每个学生的闪光点，使每个学生在原有基础上有新发展。

在某种意义上，多元智力的教育内涵在于破除制式学校的“迷思”，重拾因材施教的话题。

（2）个性化教育理念的确立。

由于智力总是以组合的方式来运作的，每个人都是具有多元智力的个体，而不是只拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

因此，多元智力理论在教育界受到关注的理由是因为它敲响了以下一整套建议的赞同声：

学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

为此，加德纳提出了个性化教育（individuallyconfigurededucation）的设想。

这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。

它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。

具体体现为乐观的学生观、个性化的学生观、对症下药式的教学观和灵活多样的评价观。

2、课改背景下的“小班化”教学改革

（1）新课程的理念。

新课程的核心理念就是以学生的发展为本，其上位的理念是科学发展观中的以人为本，构建和谐的社会。

以学生的发展为本，强调尊重学生的天性，发展学生的个性，开发人的潜能。

尊重天性即尊重儿童的童心、童趣、童贞。

具体表现为：

让儿童感受到学习是快乐的——有游戏的时间，在游戏中结识朋友，了解自我，懂得规则，认识社会；

培养儿童的创造力和适应能力——发现问题，解决问题，积极地、创造性地适应社会发展；

提升儿童生命过程的质量——重视学习经验，形成情感互动，体现内涵要素（重视知识和技能，重视过程与方法，重视情感态度价值观）。

现代课程观强调，教师是课程的开发者和建设者。

强调要处理好课程、教材、教学三者的关系，它关注三个层面：

学生需要什么？

社会需要什么？

科学的学科发展需要什么？

同时还强调要改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方式；

改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。

（2）“小班化”教学行为的变革。

一是课堂关注和操作行为发生了变革。

课堂教学中由过去的关注教材、知识、教导改变为关注学生、心智体能的全面发展、学导；

操作行为不仅要求教师走下讲台、蹲下身子、“溶”入学生、互动学习，还要求小组合作、个别辅导、分层递进、提高效度。

同时要求教育关爱、辅导等要一视同仁，均衡发展。

“小班化”教学主要采用互动式教学模式。

二是教学环节、教学策略、教学方法发生了变革。

教学环节中，备课要备教材、备学生、备心智体能；

授课要面向全体，分层施教，个别辅导；

作业要实行弹性作业，为学生提供选择；

辅导要分层辅导，分类辅导，个别辅导；

考核要内容多元，形式多样，要有弹性。

教学策略有参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、媒体教学策略、留有余地教学策略等。

教学方法有分组教学法、游戏教学法、尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法等。

三是教学评价发生了变革。

重视评价的激励作用和导向作用，淡化评价的甄别、选拔和评优功能。

评价目标要有导向性和有效性，评价内容要具宽泛性和客观性，评价形式要有多元性和创新性，评价策略要具过程性和自主性。

3、现代学校管理的变革

（1）追寻人本。

教育的本质就是开发人才资源。

每个人都是一个丰富的资源，教育要从知识本体转向人本体，促进人全面健康的发展，使之符合教育规律。

学生角色要由工具人、分数人转变为社会人、资源人；

教师角色也要演变为引导者、设计者、组织者、参与者、激励者和合作者。

学校则要让每个学生都获得成功。

首先，张扬个性是使每个学生获得成功的前提，使学生获得社会化统一性发展、个性化

多样性发展

；

其次，要重新建构学校的课程、教学和评价体系。

让每个学生选择一份富有个性的课程，给每个学生创造一片充分发展的时空，使每个学生获得自我价值的实现，让课堂焕发生命活力。

（2）走向校本。

现代学校的变革主要立足学校的发展，使学校管理重心下移。

校本的基本内涵是：

为了学校——以改进学校实践，解决学校面临的问题为指向；

基于学校——从学校实际出发，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校活力；

在学校中——由校长、教师、学生自己探讨解决问题的方案，并在学校中实行。

校本包括五个方面：

校本研究、校本管理、校本发展、校本课程、校本培训，其中校本管理是学校发展的基础。

校本管理的基本构架为制衡型的法人治理机构、扁平化的管理机构设置、透明化的管理规则制定、规范化的程序设定执行。

校本管理呼唤专业化、职业化的校长。

一名出色的校长，要善于提出学校发展的愿景并清楚达到的途径、方法与条件；

善于冒更大的风险并清楚自己和同事对风险的承受能力；

善于思考决策并清楚从组织成员和外部人员中借脑借力；

善于把成员组织为团体并清楚如何指挥团队去协同作战；

善于提出最必要的简明的规范并清楚何时需要突破规范；

善于从各种渠道捕捉信息并清楚如何有效运用信息；

善于树立自己的威信并清楚如何能使自己众望所归；

善于必要的集权并清楚哪些要分权、放权、授权；

善于开发学校的资源并清楚如何合理配置资源；

善于塑造自己的外部形象并清楚必须表里如一。

作为一名校长，要

不断地进行自我诊断、自我设计、自我定位。

（3）关注成本。

效益是管理的永恒主题。

教育成本管理是现代学校管理水平的重要标尺，是学校管理的新课题。

建立教育成本管理规范，包括学校教育成本管理基本规范、学校教育成本管理机构与岗位、学校教育资源软件编制；

教育成本管理操作系统要求学校要

实行办学经费预决算制度、

收费标准审核制度和学校办学成本评估制度。

人力资本管理是成本管理的重要方面，要以人力资源管理替代传统人事管理，

建立人力资源管理机构

。

（二）在参观考察中感受上海教育的先进经验

1、深刻理解教育的真正意义，树立新的教育理念

在上海，我们看到，所接触的几位校长都十分了解世界最先进最前沿的教育改革发展信息，十分熟悉教育政策法规，都有明确的办学思想，办学理念超前，办学思路清晰，学校定位准确。

像，上海实验小学校长杨荣认为，教育为发展社会生产力提供了相应的人力资源，继而提升千百万家庭生活的质量。

生命的价值在于拥有理想和希望，学校的魅力在于帮助儿童学会独立、尊严、平等地生活在世界上。

为此，她提出，开放教育、尊重生命：

教育应服务于儿童的终身发展；

学校应引领学生走向幸福人生。

徐汇区教师进修学院附中将学校教育的内涵发展定义为，要做标准、做品质、做精神。

格致初级中学遵循“晓知明理，多才多艺”的校训，传承“格物致志，实事求是”的办学传统和“科学、严谨”的办学思想，倡导“务实、崇本、求新”的校风，注重学生个性发展和整体素质提高等。

2、重新建构学校课程，尊重学生的生命与个性

为激发学生兴趣，激励学生探究问题，实施因材施教，上海市在第二期课改中推行了新的课程结构：

基础规范课程和自我设计课程。

各学校结合自己的教育理念，在对学生需求进行系统评估基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或与专业研究人员及其他力量合作编制出了多样性的、可供学生选择的课程。

格致初中根据学生发展实际，合理调整并确定了“基础型课程、拓展型课程和探究型课程”的比例和三者间的关系，开展了分层教学的探索。

他们确立了“基础型课程要务实，拓展型课程需崇本，研究型课程贵创新”的工作思路，同时对拓展型课程和探究型课程又注意彼此策应。

拓展型课程每年都有新的内容，目前该校已开设了30多门拓展型课程，如双语地理、双语化学、时事述评等；

探究型课程重过程、体验，注重让学生自己提出问题、解决问题，培养学生的问题意识和创新意识，开设了“外国友人看上海、中学生偶像效应、英语缩略词的应用”等课程。

该学校还注重弘扬传统特色，充分展示学生个性，开设了船模、茶艺、射击、合唱、舞蹈、管乐、女排、田径等项目，为学生成才提供了更多的机会。

上海实验小学构建了服务于学生需要和发展的开放的课程管理体系，坚持“做强基础型课程、活化拓展型课程、引入探究型课程”的原则，在夯实基础的前提下，依托教育科研，融入最新动态，

延伸基础型课程；

引入探究型课程，建设特色课程，设置了“套餐式”课程、生活课程、主题教育课程、“讲座加研究”课程，这一系列课程将学科提升与兴趣拓展融为一体。

徐汇区教师进修学院附中从学校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则，发掘具有学校特色的校本课程，以体现尊重个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进了学生主动、全面发展。

3、依托校本抓教研，促进教师的专业成长

徐汇区教师进修学院附中在对教师专业发展进行辨证分析后提出，敬业精神是教师专业发展的驱动力，终身学习是教师专业发展的保证，校本培训是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的基点和归宿，课题研究是教师专业发展的有力抓手，课程改革是教师专业发展的最佳契机。

教师专业发展培训的重中之重，是“理念转化为行为”的培训。

学校应该为教师构建两个平台，即“理念”和“行为”的平台，并且要着力在两者之间铺设一座通向教学行为的坚固桥梁，而这一桥梁就是教研组建设。

为此，该学校教研组建设的指导思想确立为：

以新课程为导向，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以教学过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为宗旨，加强和改进教研组工作，使教研组成为教师学习的共同体。

在实践中，他们探索出了“以理论学习、行动研究、专题讨论、同伴互助、专业引领、自我反思为主”的教研活动方式。

其中，

教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂，专业人员的参与是校本研修向纵深、持续发展的关键。

校本研修只有聚焦课堂，以“行动研究”为主，才能做到教学、教研、培训一体化。

同时要从学校课改中的实际问题出发，注重活动的针对性和有效性。

例如，语文学科的同文异构。

同文异构在人的学习心理上是一直存在的，但是，老师们却发展了其内涵，将其发展到不同年级、不同特点的学生中，让老师针对不同学生的认知水平，在不同学段设置不同的问题，从而将教学推向深入。

英语课的任务驱动，使学生在交际情境中学好语言。

数学课中的复习课型，提供了多种复习模式。

正是在校本教研的前提下，该学校形成了用青年教师来不断促进中老年教师，用中老年教师来鞭策青年教师，用同行来“挤”同行，使教师专业向外拓展，组与组互相鞭策，实现共同、全面发展。

他们还成立综合教研组，加强学科内容整合和组内研训，为学校长远发展奠定了坚实的基础。

上海实验小学注重把教师发展的愿望与学校发展的愿景有机整合起来，让教师在开展教研的同时进行科研，以教学为重点，以科研为引领，经过教育实践，真正成为有思想的专业化的教师。

4、树立开放的评价观，促进学生健康全面发展

上海实验小学在坚持开放教育的前提下，对学生评价的认识也发生了转变。

他们认为评价应该成为全方位鼓励学生成长的导向机制，成为促进学生自我发展的助推器，成为家长、教师引领学生成长的重要“媒介”体。

为此，他们在学生评价中推行自主评价，让教师退出评价的核心地位，不独享评价权，让学生、家长在合适的范畴中参与评价活动；

在课堂中进行交互式评价，让学生在学习中学会评价方法，从而进行师生、生生交互性评价，保障学生在课堂活动中的应有地位；

将评价作为一种促进人成长的激励机制，“进步”成为基本指标，凸现的是诊断、指导、调整功能，最终帮助个体在原有水平上得到最大进展。

这种开放的评价观，将评价的目的转到关心全体学生的充分发展上来，有利于学生的健康全面发展。

格致初级中学则变教师单一的评价为学生本人、学习小组、指导教师、社会组织、学生家长、班主任、学校等多方面的评价，这种评价体系的建立有助于全面、综合地评价学生，变被动接受社会意见为主动吸纳社会建议，促进了学生的全面发展。

5、立足学校的长远发展，重视学校管理的变革

根据市场经济需要多样化人才的要求，上海市提出以改进学校实践，解决学校面临的问题为指向，从学校实际出发，利用学校资源，挖掘学校潜力，释放学校活力。

在学校的管理实践中，逐渐形成了不同风格的学校管理体系。

同时，学校的管理又集中体现在校长的专业化、职业化上。

上海市实验小学注重开放式管理，“开放教育指导委员会”成为学校决策的咨询机构。

同时，他们邀请部分教育专家、行政领导、中学名师、社会企业、家长参与到学校管理中来，使学校管理不仅向上级行政部门负责，更向法律负责、社会负责、家庭负责、儿童负责，“学校—社会—家庭”一体化开放办学管理雏型初步形成。

学校民主管理需要以体制为保证。

规范的校长负责制，各级党组织及“教师职务聘任考评小组”等近十个工作小组，在各自的权限范围内履行管理职能，实现了集体领导、民主无“盲区”。

管理合力的形成，提升了管理的效应。

教师成为学校的主人，民主和谐的工作氛围“催生”了教师的民主思想与意识，引发他们实施民主教学的自觉性。

万航渡路小学校长张雪龙认为，校长办学、制度办学、文化办学是办学的三种类型，但都离不开校长的能力、水平和个人魅力。

他在经过深刻分析和思考后，对于今天怎样当校长作出了明确的回答。

他认为，现代学校的校长应该走出教育看教育，面对教育想教育，深入教育办教育；

学校应该成为教师投身事业的“引力场”，成为教师向上攀登的“脚手架”，成为教师成功的“孵化器”。

他提出，校长应把心用在人本上。

就是要让教师学会选择，让教师认识自己的地位和作用，增强自我意识和需要，培养主观的能动和作为；

把手抓在关键上。

即抓关键的空间、抓关键的人物、抓关键的事件。

其中在学校的各个要素中关键是队伍，在学校的各项要求中关键是质量，在学校的各个方面中关键是课堂；

把脚踏在自己校园的土地上。

就是要紧跟形势而不形式主义，要学习别人而不跟随别人，要看懂别人看见自己，要借鉴别人发展自己，扎根学校而不局限学校；

把眼睛盯在持续发展的规律上。

学会参与，主动发展；

把工夫花在自己的提高上。

注意提高影响力、决策力和执行力。

正是有了这样的思考，张雪龙校长在实践中反思，在反思中提高，在他的领导下，万航渡路小学成为静安区的精品学校，上海市的名牌学校。

6、关注学生心灵的塑造，加强和改进学校德育工作

现代德育一直是学校工作的热点。

上海市教育部门自2003年先后推出了《民族精神教育纲要》、《生命教育纲要》，作为上海市德育工作的重要部分和内核，来带动其他工作。

各学校也根据各自发展的不同阶段和条件开展德育工作。

如，格致初级中学非常注重丰富学生的德育实践，开展了“六大专题”、“四个系列”的德育教育。

“六大专题”即革命传统教育、科普知识教育、爱国主义教育、组织纪律教育、法制观念教育和为民服务教育。

“四个系列”即预备年级规范言行，遵章守纪；

初一年级学习先烈，不怕困难；

初二年级掌握知识，服务人民；

初三年级树立理想，报效祖国。

该学校定期邀请先模人物来校做报告，带领学生参观革命烈士故居、历史博物馆、五卅运动纪念碑等，让学生在参加社会实践和社会考察中提高认识，陶冶情操，增强民族责任感和历史责任感。

上海市实验小学为提高德育工作的实效性，坚持“把德育工作全过程还给学生”，探索开放式环境德育新模式。

该学校将行为规范管理与评价权交给学生。

值勤中队的同学履行日常校风管理的职责。

在升旗仪式中，他们讲评上周全校行为规范情况，并颁发流动红旗。

学校还推出图书馆小馆长、广播台小台长等多个学生自我服务的岗位，使学生成为自我管理的主人。

三、几点体会

（一）先进的教育理念和高素质的师资队伍，是打造名校的灵魂

办好学校，提高质量，培养更多的优秀人才，关键取决于教育干部和教师队伍的思想和业务素质。

其中首要的是教育观念的转变和更新。

为此，必须以转变观念为切入点，不断提高教育干部和教师的素质，提高中小学校长的管理水平和“经营”能力。

各个学校，从干部到每一名教职工，都应认真学习、借鉴上海的教育教学理念和教育管理经验。

教育干部应进一步解放思想，重点强化教育“经营”的意识和观念，增强教育成本意识和效益意识，尽快实现由单一的被动的管理学校向主动的“经营”发展学校的角色转变。

要继续办好校长论坛，搭建促进校长学习交流和共同进步的平台；

深入实施校长的职级制管理，推动校长的专业化成长。

广大教师要切实树立起为学生服务、对学生负责、为社会发展培养人才的观念和意识，努力实现由单纯的教育者向教育者与服务者的角色转变。

要充分利用中小学新课程改革这一契机，强化对全市范围内所有教师的培训，大面积地提高教师素质，尽快使他们适应素质教育和教育现代化的要求。

（二）学校深厚的文化底蕴和教育传统，是培育人才的“肥沃土壤”

这次考察的每一所学校，我们都感受到一种高品位的文化享受。

小校园，“大文化”。

这些学校在建设与发展的过程中，重视的不仅是现代化校舍和教育设施的建设，更重要的是独特校园文化的建设。

校园文化和办学传统使这些学校处处都有教育功能，时时都有教育机会。

这一方面为学校实施素质教育增添了丰富的内涵，反映出学校“以人为本”的教育思想和教育精神，另一方面也反映出学校教育工作的层次性、科学性和长效性。

具有深厚历史底蕴、充满人文精神和科学色彩的校园文化，为培育高素质人才提供了“肥沃土壤”，展示了当地校园建设特有的风采。

学校文化和教育传统是一所学校多年的积淀，是从学校内部不断培植的，需要一点一滴的经营和积累。

校长要成为学校文化的倡导者。

要有超前的教育理念，有恒心、耐心和信心，言行举止、待人接物，做一名读书人、文化人；

要引导全体师生员工参与建设。

通过制定规划、机构改革、人才流动、考核评价等管理手段来促进和体现学校文化；

学校应打造为人才成长的摇篮。

出名师、育名生、办名校。

（三）深化教学改革，是丰富学校内涵和特色的关键

要继续全力抓好我市基础教育课程建设、教学制度建设、课堂教学改革工作。

课程建设是实施新课程的核心，特别是校本课程开发，是衡量学校课程建设能力的重要标志。

要立足学校的实际，立足学生成长、教师发展的规律，开发旨在体现学校办学特色，促进学生、教师、学校持续发展的校本课程。

要继续发挥好“课改虚拟研究所”的作用，加深对课程建设问题的研究。

制度建设是新课程实施的保证。

要继续落实好市教育局关于《新课程背景下教育教学管理机制创新的意见》，通过召开经验交流会、研讨会，抓好各项制度的落实。

要深入实施课堂教学效益年活动，狠抓课堂教学改革，把“三讲三不讲”、删除课堂无效环节、小组合作学习、反馈矫正、“三清”原则等教学策略落到实处。

（四）加强校本研训，是促进教师专业成长的重要媒介

要学习借鉴徐汇区教师进修学院附中“科研领先”、培养研究型教师的经验，以教育科研为先导，通过多渠道、多形式的校本培训活动，培养锻炼一大批骨干教师和学科带头人。

专家引领，并不能在每个学校都具备。

要在聘请高素质外地专家的同时，进一步整合市区教科研部门和各个学校的教科研力量，发挥潍坊教育学院和硕士生流动工作站及市内离退休教育专家、名师的作用，有针对性地实施专业引领。

各学校要更加注重校本培训和校本教研。

大力推行“以理论学习、行动研究、专题讨论、同伴互助、自我反思为主”的教研活动方式，通过制定目标、 

评比激励，不断诱发教师队伍的内驱力，引导教师朝学习型教师和研究型教师的方向不断努力。

营造互帮互助、互相激励的氛围，大家比学赶超，既合作又竞争，使校本研训真正有理念、有内涵、有载体、有实效。

（五）加强“四园”建设，努力打造精品学校

这次参加学习培训的大都是市区中小学分管行政工作的副校长。

考察中，学员们深刻感受到，上海的校园建设如同教育发展一样，不仅“小中藏大”，而且透出一种朴实、自然和率真的氛围。

学习上海教育经验，深层的东西要学，表面的东西也要学。

相比较而言，我们潍坊市区的学校虽然占地面积与同样学段、同样规模的上海学校比相差不大，但是我们的学校追求的多是整齐划一，缺乏的是特色和层次。

我们的校园有过多的水泥路面，绿色面积覆盖率远低于上海的同类学校。

走进我们的校园，经常看到的是，两侧种植的非常齐整的冬青树，再加上修剪得非常平整的草坪，大都是刻意“装饰”。

为此，我们要在积极争取政府及有关部门的领导支持，大力推进市区中小学解困工程的同时，继续加强“四园”建设，把每一所学校都建成为“生动活泼的乐园、积极求知的学园、充满亲情的家园、陶冶情操的花园”，真正做到让墙壁说话、花草开口，使学生心灵随时随处受到感染和熏陶。