三年级上册语文教学设计第八单元习作《那次玩得真高兴》 人教部编版Word文档格式.docx
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三年级上册语文教学设计第八单元习作《那次玩得真高兴》 人教部编版Word文档格式.docx
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本次习作立足于“玩”,正符合三年级孩子的性格特点。
他们爱玩,乐意将玩得过程和大家分享。
这就为本次自作铺设了较好的引子。
三年级的学生在听以及评的能力上已经有了初步的形成,基本能够做到认真倾听别人的发言并能够提出合理的建议。
★教学理念
小学习作课注重培养学生观察、思考、评价、听与评的能力。
培养学生说真话、实话。
写出自己的真实感受,不说假话套话。
学会按照一定的顺序有条理地说话。
从自己玩得经历中筛选出本次习作要写得材料,培养学生处理信息的能力。
让学生交流自己的习作,培养学生互批互改的能力。
★教学方法设计
1.谈话法引入文题的要求。
2.练习法确定习作要求后,先采用“放电影”的方式回想要讲的事,然后进行口语训练。
先动口,再动手。
3.评价法学生简单口述自作时,小组内同学互评、互改,共同进步。
★教学流程设计
一、揭示写作题目,审清题意
1.谈话导入出示题目
(1)同学们你们都喜欢玩吧?
能说说你最喜欢玩是什么吗?
(2)今天,我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。
板书课题《那次玩得真高兴》齐读课题
2.申清文题,抓住题眼
从题目看,本次习作是要求我们写一次自己玩得经历。
那么,请同学们再读读题目,谁能说说还有别的要求吗?
生:
主要写“真高兴的玩”,必须是“高兴。
”
师:
很好,我们在“高兴”俩字的下面画“△”,强调在写得过程中要写出快乐的心情。
要求写一次玩的事。
是的,必须写的是一件事情,而且和玩有关。
我们在“玩”字的下面画一个。
二、回忆活动经历,选择写作材料
1.同学们在学校里和伙伴们一起玩耍的是什么?
假期里有没有和爸爸妈妈一起外出游玩的经历?
有没有哪次玩得他别开心?
印象特别深刻的?
2.同学互相交流玩得经历。
出示交流要求:
把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的玩的经历说出来。
可以是和同学玩,也可以是和家人一起游玩,可以在校内玩,也可以是在校外玩,可以是一个游戏,也可以是一个游览经历……
3.出示教材111页的四组插图。
说一说图中的小朋友分别在“玩”什么?
思考“玩”包括哪些内容?
也可以交流自己课前准备的照片、图片等等。
(学生交流,教师巡视并参与到学生的交流中去)
4.教师小结:
本次习作没有明显的时间、地点、人物的要求,所以写作的范围广泛,只要求写出一次关于的玩得快乐经历,写出自己的真实情感,将事情记叙清楚即可。
三、明确习作要求尝试写作
1.我们知道了要写的内容,怎样能把事情写清楚、写具体呢?
板书:
写清楚
(1)学生交流
(2)师小结:
无论与同伴游戏还是外出旅行,都要按照一定的顺序来写,有了一定的顺序,才能使叙述有条理。
(3)课件出示:
做游戏要写出游戏的过程,分几步,一步一步要写清楚,写具体。
写具体
外出游玩要写出人物、时间、地点,游玩的所见以及快乐的心情。
时间地点人物语言动作神态表情
2.在写之前,清同学们先闭上双眼,把自己想写得玩耍的过程,像放电影一样在脑海中回想一遍。
不但要回想“什么时候的事”、“在哪玩得”、“玩的什么”这些基本信息,还要回想玩得细节,什么地方让你觉得特别有意思,以及当时都有谁,它们是怎么说、怎么做的,表情怎么样?
3.学生尝试习作、教师巡视并适当点拨。
(1)在同学交流互评的基础上,把玩的过程简单地写下来。
提示基础信息:
是什么时候的事、在哪儿玩、和谁玩,玩什么?
适当加入:
主要人物的动作、神态、语言、表情等描写。
备注:
要详略得当,写出自己快乐的心情,要有真情实感。
(2)学生动笔写,写好后,自己对照要求修改习作。
(3)提前完成的同学,可以找同伴互评互改。
四、课堂总结
本次习作课,我们学会了什么?
有什么收获?
你还有什么不明白的地方?
★教学媒体
多媒体课件图片照片
★板书设计
习作指导课
★练习设计
1.写好后,把你的习作读给同学或者爸爸妈妈听,对他们提出的宝贵意见认真汲取,并再次修改你的习作。
2.课后自主拓展阅读类似文章,并能从中有所收获。
★教学反思
习作指导课《那次玩得真高兴》教学反思
本次习作,我引导学生走好三步:
第一步,审题、抓题眼。
通过读题目,找出题目中的关键字。
培养学生写作时审题的习惯和能力。
第二步,选材。
通过审题和观察教材中的插图,教学生选择合适的题材,既要写清楚又要写具体。
第三步,先说后写。
这是这套教材习作中第一次要求写事,在学生明确要求后,先进行说的训练,小组内或者和同桌交流自己要写的内容。
既要培养学生口语的表达能力。
同时,对自己的习作进行了有意识地梳理。
这样的过程让学生能够充分展示自己的才华,体验成功的乐趣。
但是,不足之处也有很多。
例如:
在小组活动的过程中,虽然教师能巡视并加以指导,但是不能完全掌握学生的口语能力,特别是对那些写作有难度的同学的关注度不够。
三年级上册语文说课稿-19海滨小城人教(部编版)
19海滨小城说课稿
一、说教材
(一)教材简析:
《海滨小城》是一篇写景状物的文章,也是一篇精读课文。
文章通过描写海滨小城的美丽、整洁,抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
(二)教学目标:
1.知识与能力:
学习本课生字词;
指导学生有感情地朗读课文。
2.过程与方法:
弄清本文的叙述顺序。
3.情感态度及价值观:
阅读课文,了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁,表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
(三)教学重点:
(四)教学难点:
凭借具体的语言文字,了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁,抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。
二、说教法
阅读课文,重在培养学生的阅读理解能力。
本课教学,我设计的教学思路是:
激趣导入→整体感知→目标导读→探究问题→交流汇报→感情朗读→课堂总结。
在教学中,我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线;
树立“学生是语文学习的主人”的思想,教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色,以提高学生的语文素养,培养学生的语文能力。
三、说学法
在教学中,我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式,以突破教学的重点、难点。
让学生在读中感受,在读中体验,在读中理解,在读中感悟;
让学生通过划一划,想一想,议一议,说一说,自主思考问题,合作交流问题,探究解决问题,培养学生交流与合作的能力,分析与解决问题的能力。
四、说教学程序
《语文课程标准》强调:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求,我设计本课教学流程如下:
(一)激趣导入,拉近距离。
1.同学们,你去过海滨吗?
你想了解海滨小城是什么样子的吗?
2.板书课题:
19海滨小城。
(设计意图:
通过生活化的问题引入,拉近学生与文本之间的情感距离,激发学生浓厚的学习兴趣,水到渠成地导入新课教学。
)
(二)整体感知,把握文本。
1.学生齐读课文,想一想:
这篇课文一共有几个自然段?
每一段主要讲什么内容?
课文描写了海滨小城的什么特点?
2.学生讨论、交流,小组推荐一名代表上台汇报学习成果。
3.教师小结。
通过初读课文,整体感知文本内容,为下一步教学作好铺垫。
(三)目标导读,唤醒思维。
1.教师出示以下几个目标问题,唤醒学生阅读思维。
①课文是按照什么顺序来写的?
②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点?
③文中描写了哪几处景物?
把点明这几处景物的词语画出来。
2.教师点拨引导。
(四)探究问题,启动思维。
1.学生带着以上3个问题默读课文,边读边用笔划一划,用脑想一想,探究文中隐含的答案。
2.教师巡视指导。
(五)交流汇报,碰撞思维。
1.学生探究问题结束,在小组交流自己的收获,谈谈自己的看法。
2.小组派代表汇报各小组的探究结果,让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花,让学生在小组汇报中获得成功的体验。
心理学研究表明:
学生带着问题阅读比无目的的阅读,收到的阅读效果更佳。
基于这样的认识,我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式,让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程,以培养学生分析问题和解决问题的能力。
(六)感情朗读,培养语感。
本文虽是一篇阅读课文,但文质兼美,表达晓畅,结构清晰,非常适合训练学生的朗读能力。
在教学中,教师采用齐读、赛读,小组读、指名读等朗读方式,让学生在读中欣赏美景,在读中培养语感。
通过感情朗读,让学生在读中感知、理解、欣赏、品味,达到培养学生审美情趣,受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。
(七)课堂总结,拓展延伸。
1.学生根据教师板书,总结本课的学习内容,让学生在大脑中建构本课的知识体系。
2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。
语文的外延等于生活的外延。
通过让学生说一说或写一写自己最喜欢的一处景物,达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实际的目的,让学生树立“生活语文”的思想。
五、说板书设计
海滨小城
海滨小城
大海、沙滩庭院、公园、街道
美丽整洁
板书是一篇课文的袖珍版,是一部微型教案。
本板书以直观性、条理性、整体性原则为设计指导思想,突出课文结构,绘出文中美景,点出文章中心,学生一看便一目了然,文本的知识结构便存于心中。
- 配套讲稿:
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