文本解读是语文教学最大的误区Word下载.docx
- 文档编号:19407317
- 上传时间:2023-01-06
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:35.32KB
文本解读是语文教学最大的误区Word下载.docx
《文本解读是语文教学最大的误区Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文本解读是语文教学最大的误区Word下载.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
所谓语文名师的教学效果都是听凭个人主观想象,只是所谓的艺术感染、思想情感教育,具体的标志是统一的答案,较好地完成了自己的课文传授任务,教师的表演精彩而已。
语文名师的教学技艺高超主要证明的是教师的才能表演,是个好演员。
至于学生的阅读能力、写作能力教学效果,就成为让语文老师无法直接回答的东西了,只好说阅读能力、写作能力不是一下子能够培养出来的,是长久的功夫,坚持的结果。
这些传统语文教学中最为重要的东西到底有木有,几十年来基本上所有的语文老师只能这么说,最终也无法验证,一年看不到,三年看不到,高考也难以看到,只好等到学生到老了。
每个语文老师也都教出来过语文素质好的学生,但那些是不是自己教的结果,也是很难说,没有充分有力的证据,语文老师自己心里没底。
到现在为止,也没有哪一位语文教学专家名师有理有据的来证明文本解读、阅读能力、写作能力培养对学生确实有用。
反过来语文教学倒是有不少让语文专家名师难以直面难以解释的怪现象,可以说语文教学误人子弟成为全社会众人皆知、众矢之的真实现状。
这么多年来众多语文名师专家带领语文大军苦苦追寻,几十年来语文教学界一直不见效果,在语文课堂上下、多年以后的学生身上依然看不到真实的东西存在,中国语文教学之路依然茫然迷茫,找不到出路,像中国足球一样让人看不到希望,众多语文老师越来越迷茫,百思不得其解,越来越不会教、不想教语文,害怕教语文。
社会对中国语文教学失去了信心,如果像《皇帝的新装》中那样,有一般语文老师欣赏了众多语文名家的精彩表演之后,怯怯的一脸羞涩一脸天真的问一下我们的语文名师专家,学生的阅读能力到底有木有,到底需要不需要,到底是神马?
我们的语文教学专家、语文名师怎么回答呢?
好像是众多的语文专家名师一直对所谓的阅读、写作能力培养仍然是束手无策毫无办法吧,这些精彩表演中到底有什么用也许是在自欺欺人吧。
这一点著名语文教学专家李镇西老师就做得很好,几年前就公开承认了自己所谓的语文教学思想、模式是没有效果的,在对杜郎口学校的高效课堂成效显著考察学习四天之后,义无反顾的投身杜郎口的高效课堂自主学习模式,成为第一个反思传统语文教学,敢于否定自己的拥护高效课堂的语文名师,被誉为中国第一个敢于说真话的语文名师。
李镇西老师的壮举对中国语文教学的反思革新具有重大的历史价值,同时对其他沉溺于传统功利教育、陷于语文教学窠臼的语文名师无疑是一个振聋发聩的中国语文好声音。
钱梦龙老师多年前就提出了语文学习三主体系,进行了多年有益的探索之后,依然找不出路,就断然否定了自己的三主体系,闭关反思,不再宣传自己的三主体系。
钱梦龙老师应该是有良知的语文大师,不愿把自己搞不懂的东西拿来示人,避免误导别人,误尽苍生。
这种严谨治学的精神令人敬佩。
寓言故事往往会带给我们对简单道理的反思和警醒,会有“众人寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的恍然大悟。
如果说想起《皇帝的新装》的寓言故事,我们的传统语文教学观念中最重要的以文本解读形式为主的读写结合的阅读能力培养、写作能力培养好像一直在走入一个《皇帝的新装》那样到底真的有木有的误区。
我们的语文教学中需要反思纠正的东西很多,传统语文教学基本的价值体系像阅读能力、写作能力培养、文本解读等等是没有一点用的,应该说是没有一点科学理论依据毫无价值的东西。
这些对传统语文教学反思批判思想从钱梦龙老师到魏书生老师这些为数不多的先导性语文改革引领者那里已经有了明确的论断。
之所以语文教学这么多年来一直在缘木求鱼、误尽苍生,一直改不好,没有任何效果,我们语文教学的后来者名师专家们没有从批判反思的角度来推进中国教育改革中难度最大的语文教学改革,而是在一味顽固的坚守,无非是坚守既得利益,陷于功利教育不可自拔而已。
真正的学习很简单。
叶圣陶给儿子叶至善布置了两项简单的作业,每天随意的读点书,随意的写点什么,就是日记。
在真正的语文教育家的眼里,语文就是这么简单啊。
也许是叶老孤陋寡闻,好像没听说什么文本解读之类的东西,不知道读书是为了培养阅读能力,或者说读书还需要什么阅读能力。
叶老当时也不知道写作能力还需要怎么去培养,叶老只是想着让儿子每天随意写点东西,养成读书、写东西的习惯就可以了。
也许是叶老把语文学习想的太简单了吧。
列宁也说,读书就像饥饿的人扑在面包上。
列宁似乎也不知道中国的语文学究们说的读书还需要什么阅读能力,列宁只是从自己的感觉认为吃面包不需要培养吃面包的能力,读书应该一样的,读书应该像饥饿的人扑在面包上一样,是一种自然的内在需要,一种本能。
能识字就会读书,想不想读书,就看内在的需求。
小孩从小就会吃面包,是饥饿的内在需求,不是培养了吃面包能力和掌握了吃面包的方法之后才会吃面包的。
我们的语文教学名师专家往往忽视了对人的本能的认识,忽视了人作为高级动物的智商是天生的,自认为必须语文老师培养出阅读能力,学生才会读书。
没有了语文老师的培养,学生可能一辈子就不会读书了。
语文课堂上的事实却是,语文老师大张旗鼓、穷其一生的招数培养学生阅读能力十几年,到头来也不知道培养出学生多少的阅读能力。
反正阅读能力是看不见摸不着的子虚乌有的东西,语文老师尽可以说是培养学生阅读能力的,甚至从蛛丝马迹中可以发现学生真的有了些许提高。
但是经过十多年的阅读能力培养,众多学生却是见了所谓的语文课文一脸茫然,只觉面目可憎,一辈子不想再见语文课文也罢,终于告别这些该死的劳什子了。
可惜可悲的是我们的学生十多年的大好光阴就这样被虚度了,被剥夺了读书的自由和兴趣。
现代语文大师们依然毫不知耻宣扬捍卫语文阅读教学,居然愈加振振有词了。
说什么再不重视语文阅读能力培养,学生就越来越不会读书了,没有人愿意读书了,我们的民族就完蛋了。
在这些因袭古代强调八股科举制度三篇文章做得好旧观念的语文老师眼里,好像语文老师的使命很神圣,语文阅读能力和八股文写作功夫是芸芸众生的救世主。
语文老师的培养能力很强,表演技艺高超,在他们语文老师手里,每一个学生只要按照他们的要求,认真听课,好好做作业,学生便会被培养出高超的阅读能力,培养出下笔如有神的写作高手。
至于语文教学这些传统的主观经验理论依据何在,到底有木有,到底能不能,几十年来从来没有人去怀疑,好像这是天经地义的语文教学就是这样。
不管它是古代的传统东西,不管它这些所谓的看不见摸不到无法评判有木有的东西到底有什么实际用途,姑且算有阅读能力且语文老师能培养出真的阅读能力,而我们的学生利用它到社会上能干些什么呢?
也不问一下我们的学生是否感兴趣,是否需要,我们的语文教学、语文老师就想当然且没有所以然的强制性灌输给学生真假难辨的主观臆想的作用神奇的阅读能力。
多少年来,众多的语文教学专家大师在矢志不移的苦苦追寻神龙不见首尾的阅读能力包括写作能力培养的有效办法,至今不见一点踪影,只是我们众多的虔诚的老一代语文老师跟着这些一代代的语文名师专家晕头转向不知所向,四顾茫然,看见语文不知为何物,临终前难以心安释怀。
语文阅读能力培养和写作能力培养成为中国历史难题难以攻破,众多有着语文教学情怀的老语文老师至死难以瞑目。
多少年来,中国社会改革发展令人振奋,而一提起语文教学,看到我们的孩子的语文学习,社会有志之士痛心、揪心之情难以言表。
救救孩子,成为社会各界对语文教学难以忘怀的痛。
痛定思痛,《皇帝的新装》那荒唐的一幕不能在语文教学中继续上演下去。
多年来,语文名师专家的课堂上所谓的阅读能力培养和写作能力培养只不过是糊弄人的假象。
有所不同的是语文课堂上到底有没有阅读能力和写作能力的生成,这些语文表演大师自己也不知道,只是一厢情愿甚至是指鹿为马而已。
这些语文教学名师的所谓培养阅读能力和写作能力的课堂和皇帝的新装的结果一样是荒唐可笑的骗人把戏,一样的是甘愿或者无意被愚弄的观众,只不过语文大师培养阅读能力、写作能力的课堂主观上、动机上并非都是有意而为。
有的语文大师主观上动机是好的,是真的想培养学生的阅读能力和写作能力的,只不过这些语文名师自以为是实为不懂阅读能力、写作能力为何物,到底有什么用,只是他们一厢情愿的。
不管社会需要、不管学生自主学习权力和个性需求,强迫学生接受他们自认为对学生非常有用的却是子虚乌有,事实上却是水中捞月、缘木求鱼的阅读能力培养;
况且学生根本就不需要什么可笑的阅读能力培养,他们需要的只是阅读,只需自由自在的读好书,多读书,再简单不过的读书而已。
一个人只有在自己读书的过程中吸收和感悟中去思考、判断、鉴赏,形成个人的思想观点和审美素养。
这是自然地内化的思想和情感体验形成过程,是一种思考的乐趣,情感愉悦的审美过程。
这些思想和情感的形成是一个过程。
在读书的过程中,每个人不同的阅历、生活经历和个性审美倾向,形成不同层次、不同爱好的思想观点和文化素养、审美情趣。
难道是语文老师无中生有的培养的所谓统一规格的统一思想的阅读能力决定人们读书的思想和情感吗?
我们所谓语文教学中的阅读能力培养实质上是体现所谓的国家意志统治者思想的愚民教育的工具而已,不让学生自由自在的阅读,必须按照国家和老师主观规定的内容、规定的答案来读书,美其名曰培育阅读能力,学生只不过是体现编教材、教参的某些人和语文老师主观的思想观点的思想控制的产品,实际上语文大师也是一个统治者服务的思想宣传工具,成为没有个人思想的奴隶,学生更成为国家和统治者需要的思想产品。
几十年来,中国语文教学祸国殃民,误尽苍生,阅读能力培养、语文老师主导的挖掘教材答案的文本解读罪莫大焉。
试看今日语文教育界一派繁华盛世景象,语文流派蔚为大观,形式多样,花式翻新,令人眼花缭乱,各个语文名师专家各显其能,各显神通,歌舞升平,弹冠相庆。
显示出个个劳苦功高,大家气派,神采飞扬。
好像中国语文教学之成就乃民族之幸,国家之幸,千百万学生之幸;
民族振兴,系于语文教学之兴盛,国家大业,得益于成千上万个语文教学名师专家们之卓越贡献。
有研究专家人评论,中国教育成为一种可悲的荒唐的东西。
西方国家的教育关注的是学生,而我们关注的是国家的教育目标、老师的教学目标,老师的表演才能,只为追逐功利而忘记了学生这个主人公的存在。
众多的大小语文名师专家、语文特级教师都在不懂装懂在演义着老语文教师的经验之谈。
这些语文大师们故作高深的阅读能力培养表演实际上是他们自娱自乐的把戏,对于观众学生只是以其昏昏使人昭昭的无聊东西。
也许需要我们呼吁众多的语文老师们,从语文大师们皇帝新装式的阅读能力培养表演中醒来吧。
皇帝新装的表演是聪明的骗子遇到了无知好奇的观众,语文大师的阅读能力培养文本解读表演是不懂装懂的语文名师遇到了不懂装不懂的一般语文老师。
皇帝的新装的骗子知道真实的情况和结果,而语文大师的阅读能力培养的表演不知道为什么培养不出来的原因到底是为什么,只是故作镇静,不知道到底会不会、有没有阅读能力在学生头脑中产生,更不知道为什么总是看不到阅读能力产生,自欺欺人而已。
魏书生尊重学生学习的权力,让学生自由读书,不强迫学生读书并统一理解什么课文,是教育民主思想的体现。
他尊重科学,不像其他的语文名师们、语文教育家们不懂装懂的认为学生的阅读能力是老师能够培养的,就不去干涉学生的读书,只注重学生读书的习惯而已。
他只是学生自我学习、自我管理、自我发展,没有把自己当做理所当然的权威的主导控制的教课先生,没有把完成国家规定的教学任务和管理学生当成自己的天职,一切都是学生自己的事,老师是为学生服务的。
魏书生自己基本不上课,在教室也是看自己的书,写自己的字,学生的一切学习活动有自己做主。
有众多的有思想的语文老师从来不用什么国家规定或者推荐的教材,而是让有自主学习权力和能力的学生自主选择学习材料,自主完成学科学习。
教学大纲到新课程标准的改变就是把国家规定的学科教学目标、教学内容、教学方式改为学科学习标准、学习内容、学习方式,这才是真正的新课程改革思想。
教育是为学生服务的,学生不是为了国家需要而学习的。
2
扩张教育一定促进发展吗
扩张教育一定促进发展吗
作者:
郑也夫2012-10-2515:
59:
52来源:
南方周末
教育对社会文化、道德、政治层面的影响很难评估。
因为严酷的考分竞争恶化了学习过程,也便恶化了学生们的心态。
此一过程封闭了少年们感知科学与社会的触角,几乎吞噬了他们的全部精力。
教育的扩张是否促进了社会阶层间的流动?
答案依旧不乐观。
上世纪七八十年代之交的中国高等教育较好地促进了社会阶层的流动。
以后这一作用就削弱了。
扩张教育的三股力量
教育的扩大与学生的膨胀是什么原因导致的?
时下最流行的解释是:
社会需求所致。
无论从逻辑,还是从历史事实上看,这肯定都不是唯一解。
历史学家贾志扬在其《宋代科举》中说:
“福建的福州府1090年在3000考生中只有40个举人名额(1/75),而1207年18000名考生中只有54个举人名额(1/333)。
两浙西路的严州,1156年在1781个考生中有18个举人名额(1/100),而在1262年在7000多名考生中只有18个举人名额(1/389)。
”上述福州录取名额仅仅增加了35%,考生数量却增至6倍;
严州录取名额不变,考生数量增至3.74倍。
中国科举史中的这种情形揭示出社会需求与生源供应间的一种不对称。
还有另一种不对称。
今日中国社会对技工的需求日趋旺盛,政府努力促进职业学校的发展,但考生们的热情始终不足。
前者,是一项数额有限的社会需求却吸引到大大超额的社会成员;
后者,是一个旺盛的社会需求却吸引不到足够的社会成员。
毫无疑问,很多人趋之若鹜的是大学学历。
那么可否认为,大学的扩张是无数学生和家长,即所谓大众的需求所导致的呢?
这一说法远不能完成一种解释。
大众有诸多需求,但不管其中一些需求多么旺盛,都召唤不到供应。
比如廉租房与全民公费医疗。
因此我们没有理由认为,只靠大众的需求便可以导致教育的扩张。
那么教育扩张是如何得来的呢?
三股力量的合谋。
其一是诸多学生和家庭的需求。
其二是校方,虽然在中国的国情下,大学的管理者要服从政府的指令,但是他们不是消极地服从和执行大学扩张的政策,而是主动地要求和推动扩张。
唯有扩张他们才有更大的财权、人权和地盘。
高校教师面对扩张,在利益和心理上是错综复杂的。
扩张让更多的教师上岗,多数教师可以间接地、程度不等地扩大自己分到的那一杯羹;
扩张常常造成一所大学两个校园,增加了教师们的交通负担;
扩张常常破坏了校园文化,降低了教学质量;
这一切都不可能不影响教师的心理。
但不管他们如何看待,没有发言权是他们当下的现实地位,因此在这一“合谋”中几乎没有应该唱“主角”的教师的存在。
其三是政府。
二十世纪中这个世界上的各国政府在政体与文化价值的选择上,差异巨大,却罕见地在一桩事情上殊途同归,就是发展教育。
沃尔特斯所说不无道理:
无限制的教育增长——好似教育中市场经济规则的运行——并非失去政府干预的结果。
相反,这是政府有意要实施的政策,至少目前我们谈到的几个实力强大的国家是这样。
无限制的增长既能使精英阶层保持自身教育上的优势地位,又能给工人阶级提供比以前更多的教育机会,从而同时“买断”了这两个社会群体在政治上的支持。
(沃尔特斯,2000,257)
如此一石双鸟的政策投合的是政府决策人的功利心。
这还只是他们心理中的一个层面。
另一层面是认知与理想。
或许走到今天这步田地,他们中的后觉者(当然不乏“不觉者”)也不再笃信教育扩张尽是正面功能了,但在上个世纪,大力发展教育几乎成为这个世界上超越了政治制度的如日中天的意识形态。
如果同时有两个动力驱策,做事情一定会如虎添翼,加速前行。
功利加理想,正是教育发展中官家行动的双引擎。
这还没完,还有校方的热烈请战和全力实施,学生的踊跃报名和学费投入。
一时间,四美具,两难并,可谓盛宴难逢,教育获得了空前的发展。
仿毕加索名画
为何高学历会无关能力
教育与发展是什么关系?
不可大而化之,一概而论。
其中有清晰处,有模糊处,对个人比较清晰的是收入增长。
即学历与薪水成正比例关系,总体上,学历越高,收入越高。
学历与能力的关系则要模糊得多。
二者间难以看到较高的相关性,可以从几方面来论证此种可疑性。
谋求高学历的很多当事者,从自身的目的上就不是为了提高能力,而是为了贴上标签,在择业中增添筹码。
当越来越多的人做出这种选择的时候,就形成了一个“囚徒困境”,个体很难幸免于外,于是谋求高学历的行为中,从动机到效果,相当大的比例,与提升能力弱相关。
竞争学历的过程中总要比出高下,且不能亵渎了公正,于是要挖空心思设置很多智力上的障碍,北京大学的博士生英语考试题目极难,很多托福考试获高分者都要如履薄冰,认真备考。
这里的应试能力和真实的英语能力相关吗?
当然是存疑的。
问题在于它是必要的。
我的一位农村出身的高材生说:
外语考试必须难些,它的判卷排斥了主观性,不然我们这样出身的人,就没有出头之日了。
就是说,底层的天才少年希望考试中设置没有实际用途的智力高门槛,不然恰恰是他们有落选之虞。
可见这种两难。
在激烈的学历竞争中,这种两难几乎无法克服,因为学习不是为了工作,而是为了比试。
比试要公正,就无暇考虑实际工作的需求了。
实际工作中的常规需求考不出高下,而实际工作中有待创新去克服的难题中,适合作为试题的,即使不是没有,也属凤毛麟角。
现代的社会生活早就跨出了熟人的圈子,很大程度上它在陌生人中展开。
在熟人社会中,对一个人能力的判定依赖于长期的接触。
为帮助人们在茫茫人海中判定人才,新的社会信任系统脱颖而出,学历就是其一。
学历当初能很好地发挥这一功能,帮助单位和公司录用人才。
但社会生活中充斥着博弈,于是学历的竞争增加了,满足此种需求,学历的发放也增加了。
学历一旦膨胀,便扭曲了就业市场,扭曲了能力与薪水的关系。
拉米雷兹和沙伯特说:
学历证书的等级可能会扭曲市场,因此正在削弱生产力与工资间的联系。
在真实的范围内,全世界对正规学校教育的重视在日益增长,这可能增强了把证书学历用作找工作的资格证的趋势。
因而不断增长的学校教育个人回报率完全不必伴随着个人生产力的增长。
(拉米雷兹和沙伯特,2000,220)
社会上的学历观必然滞后于悄悄发生的变化,即学历与能力已渐渐脱节。
学历从社会生活中的积极的信号走向误导,是这样一种逻辑:
“学历意味着能力——它带来了高薪水——刺激社会成员对教育和学历的追求——学历膨胀后开始注水——却依然可以带来高薪水”,这或是因为人们认识上的惯性,或是因为无所适从之下只好依然凭借失灵的信号。
综上所述,教育与个人发展的关系,有清晰处,是收入;
有模糊处,是能力。
扩张教育未必促进社会发展
教育与社会发展的关系,要远比教育与个人发展的关系更模糊。
(参阅拉米雷兹和沙伯特,2000,217)中国经济起飞的原因,排在前三位的应该是:
一政策,其实那不过是回归常识,但没有这一转变就没有之后发生的一切。
二投资,中国市场的巨大,导致即使有潜在的风险,域外的商人唯恐失去了先机,不敢不投入。
三廉价劳动力,这是后发国家的优势。
相比之下,教育对中国经济起飞的作用是模糊的,很难挤掉上述某项,列入三甲。
且因为在我们经济起飞的过程中,主导产业几乎一直是低端制造业,它对人才和教育的依赖较弱。
教育对社会文化、道德、政治层面要比其对社会经济层面的影响更难评估,且其中不乏不乐观的因素。
此一过程封闭了少年们感知科学与社会的触角,几乎吞噬了他们的全部精力,故难以哺育他们认知的好奇心,铸造他们宏大的理想和对社会正义的关怀。
以后这一作用何以削弱了?
因为生物世界的特征就是博弈。
一个制度建立初始与其延续过程是大不相同的。
初始时大家都天真无知地面对,其后则是精心谋划各自的策略,以求成为现存制度中的适者。
这是人类社会的通则。
中国特色的原因是,在博弈中,政策缺乏弹性,几乎没做出任何调整,且偏袒权势精英人群。
因为在教育与社会发展的关系上持有如上认识,我不认为人力资本的理论可以很好地解释教育的扩张。
恰当的解释是地位—竞争理论,或曰军备竞赛理论。
教育,当今全球意识形态
社会主流声音对发展教育的乐观与称颂,同知识界一小撮批判者的犀利言论,构成极大的反差。
我以为,以下三个原因导致大众对主流意识形态的赞同。
其一,发展教育的理念借助国际组织的力量传播到全世界,日益成为一种世界性大话语,赢得各国政府和民众的信赖。
二战结束以来,教育的社会角色被联合国组织持续不断地宣扬。
1948年联合国《人权宣言》第26款已经将教育界定为人权,1966年的《国际经济、社会、文化权利公约》将这一主题进一步扩展。
“这种信仰在1990年的世界全民教育大会上达到顶峰”,至少150个国家加入了《全民教育宣言》(转引自上书,234):
1.重申教育是一项基本权利……
2.理解教育能保证更安全更健康更繁荣和环境更优美的世界,同时促进社会、经济和文化的进步,宽容和国际合作。
3.懂得教育是社会和个人得以改进的关键因素,即使不是充分条件……
当然,联合国和其他国际发展组织除了在宏观上宣扬教育对发展的关键作用,也提出过若干中观、微观的建议:
比如在1980年代末期他们宣传的焦点是,依靠教育提高少数民族和妇女这些边缘群体的社会地位;
世界银行曾提出,初等教育的社会回报比其他任何类型的学校教育都要高,他们还强调学校的教学质量,等等。
同样是重视教育,着力点不同将南辕北辙。
但是国际组织中观、微观的建议显然不具有他们宏观阔论那样的影响力。
因为中观、微观的建议如同碎片,而那些一再宣扬的宏观判定像恢恢天网,笼罩着观念的世界,一时间成为时代的强音,成为这个星球上新兴的、最具感染力的意识形态。
于是国际组织对教育与社会发展的认识、扩大教育的倡导,走入了各国政府和公民的心中,他们微观的建议却未必得到同样程度的重视。
扩招是个障眼法
其二,把饼烙大对自己一定有利无害——几乎成为全体社会成员在教育问题上的共识。
而“饼大无害论”是一个天大的误会。
实际上,底层的优秀少年能否向上流动,不在乎教育之饼的大小,而取决于教育公正与否,早期阶段所享受的教育条件平等与否。
区分是社会生活中永恒的游戏。
将全社会百分之五十的成员托举到原先百分之十成员的领地,对改善底层优秀少年的社会地位是没有意义的,因为此刻那里的人太多了,势必要第二次划分。
扩招之前考上本科就是胜利,扩招之后要考进一本,乃至考进“211”行列(教育部建立一百所优秀大学的工程名称,截至2011年3月31日,进入全国211行列的共116所大学)才和扩招之前的普通本科等值。
扩招是对扩招前的落榜生实施的一个障眼法。
进入高校是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文本 解读 语文 教学 最大 误区
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)