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1、在组织学生想方法将面从体上变到纸上来时,如果能提供应小组更多的材料和工具,相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。
3、在练习的设计中,没有很好地对学优生进行更进一步在发散思维的提高培养。
通过这节课的教学,我们组的三位老师仔细地进行了一下反思,我们发现在组织学生参与到教学活动中来,并按要求进行小组合作学习方面我们做得还不错,但是如何真正地表达活动的实效性,使学生真正做到在“做〞中学、在“玩〞中学,我们做得还不够,这也是我们组下一个教研的重点。
一年级数学《认识图形》评课稿2
20xx年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课,《认识立体图形》是一年级上册的教学内容,本课要求学生认识四种立体图形〔包括实物和模型〕,了解他们的名称和特征,能正确区分和区分四种物体,为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏,让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。
通过听课,我觉得鲍老师以下几点还是比拟成功的:
1、教学的层次比拟清晰。
尝试分类——探究形成——联想应用。
使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进,逐步抽象为数学上的几何图形,并应用图形特征解决生活中的实际问题。
并能充分利用课件,形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象,培养了学生的空间观念
2、从生活数学出发。
新课标中指出,我们学习数学的目的,是了解生活环境,改变生活现状。
本着这个精神,我尽量安排知识从生活出发,让学生在具体的情境中感受到知识是有用的,提高数学的应用意识。
表达了以教师为主导,学生为主体的课堂模式。
主要表现在,让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找〞等活动,让学生在活动获取知识,并引导学生运用数学的根本思想:
“猜测——验证〞进行学习,培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能
力。
在按形分类的环节欠缺一些引导,显得薄弱,比方可以引导学生通过滚一滚进行分类,一类是可以滚动的、有球和圆柱。
其中球可以任意滚动,而圆柱放到用手推回滚动。
另一类是不能滚动的长方体
3、重视了学生的主体地位,注重学生的体验,为学生创设了探究的空间,指导了探究的方法,让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细,螺旋上升逐步探究图形的特征,使探究活动根本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。
帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。
尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时,大家你一言、我一语,争相发言,气氛十分活泼,全班小朋友都投入到了本节课的学习中来,到达了教学目标所要的结果,也有积极的情感体验。
但是,整节课还是存在许多缺乏的地方,正如教学设计所预测的,这节课自主性操作明显不够〔由于担忧课堂纪律〕,在个别环节的设计上,总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现,忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。
小组合作学习过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚,影响课堂纪律的问题,需要改良。
总体而言,李老师的这节课,语言表达流畅清晰,教学结构合理,师生互动较好,是一节有效的课堂教学。
“课堂纪律管理〞是目前存在的一个问题,由于是低年级,所以也是多数班级共同存在的问题,以后需要共同研究,进步。
一年级数学《认识图形》评课稿3
《认识图形》是一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上,面由体生〞的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比拟等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征,使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称,它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
崔老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用〞为主线,突出数学思想的渗透,注重数学方法的指导,关注学生的认知需求,营造了“互动、主动、灵动〞的数学课堂。
主要表达在以下方面:
一、关注认知根底、轻松驾驭课堂
新课标指出:
数学教学要充分关注学生的认知根底和认知需求。
要以形象、直观、具体、生动的材料为载体,帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具?
〞“这些玩具的形状有什么不同?
〞,这是复习,同时又是了解学生的认知,更是为后续教学效劳的。
二、突出数学思考,提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学素养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友,但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养,表现在〔1〕如何将面描到纸上?
学生的思维被激活,出现了“印〞、“描线〞、“描点〞、“折〞、“量〞等多种方法;
〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后,提问:
“上面的图形与下面的图形有什么不同?
〞此处引导学生进行了“比拟〞、“归纳〞。
从而让学生主动地讲出了“平面图形〞和“立体图形〞,使学生的认识由“口头〞上升为“思想〞上的认识。
三、有效设计问题,感受数学魅力
本堂课无论是课中的习题还是稳固练习,都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求,同时又将触角伸向周边的学科,实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了根本的平面图形以后。
崔老师出示的各类平安标志,让学生说说它们的含义再讲:
图形的名称等。
这是学科整合的良好表达。
又如课尾的小环节,符合学生心理的需求,又紧扣教学内容,能使学生在认识、掌握根底知识的根底上,获得一种成功的快乐和体验,实现情感、态度和价值观的提升。
本堂课值得探讨的方面有:
〔1〕在学生画出了各类不同的图形后,教师对作品作了展示,此时可否让学生将作品分分类,这样一方面可以开展学生的观察、分析、思考的能力,同时又能渗透分类的思想,进一步突破“长方形、正方体〔形〕〞异同点比拟的这一难点。
〔2〕教师的语言技巧。
如评价的有效性、提问指向的明确性等。
在课中老师曾提问:
“什么是长方形?
什么是正方形?
〞等,学生的答复各异:
如正的、方的、方方正正的……此时,教师的评价如果能够有所侧重,有意识地将比拟本质的词句再说一说,可能会更助于学生认识图形,以及学习用科学的数学术语描述的意识。
又如课的结尾处,要求学生涂一涂时,教师的要求是“选一个涂一涂〞而学生的操作中是“选一类涂一涂〞,这需要更准确的语言引导。
一年级数学《认识图形》评课稿4
今天有幸聆听了一年级倪老师的一节课《认识图形》,本节课是学生认识“图形与几何〞的开始,通过观摩,领悟到了倪老师的很多教学理念,学习到了许多教学策略,现总结如下:
1、充分利用教学资源,提升课堂效率。
教师用书后的关盘是一个非常珍贵的教学资源,对它进行合理运用,可以有效地帮助学生建立完整的认知结构,本节课中,倪老师就是以此为依托,从而展开教学活动,极大地方便学生对相关立体图形进行建模,提高了课堂实效。
2、练习设计富有童趣,学生积极性较高。
有效的练习设计可以帮助学生稳固所学知识,进一步完善认知结构,但是该年龄段的学生可能会在经历了新知学习之后对接下来的练习活动感到疲倦。
但是在本节课中我们丝毫看不到学生的疲倦,相反的却是越来越感受到学生的热情,这与倪老师巧妙的练习活动设计是分不开的。
一年级数学《认识图形》评课稿5
《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。
老师在设计上“感知——操作——稳固——应用〞为主线,突出数学思想的渗透,注重数学方法的指导,关注学生的认知需求,营造了“互动、主动、灵动〞的数学课堂。
数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。
数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。
从而让学生主动地讲出了“平面图形〞和“立体图形〞,使学生的认识由“口头上升为〞思想〞上的认识。
三、有效设计问题,感受数学魅力。
周老师出示的各类平安标志,让学生说说它们的含义再讲:
又如课尾的:
“抓小偷〞环节,符合学生心理的需求,又紧扣教学内容,能使学生在认识、掌握根底知识的根底上,获得一种成功的快乐和体验,实现情感、态度和价值观的提升。
又如课的结尾处,要求学生涂一涂时,教师的要求是“选一个涂一涂〞而学生的操作中是“选一
类涂一涂〞,这需要更准确的语言引导。
一年级数学《认识图形》评课稿6
1.课堂常规
这是一年级上学期,孩子们入校刚刚三个月,上课时间缺乏13周。
我们看到的孩子精神饱满,发言积极,说话完整,表达流畅,倾听认真。
这些都是老师长期训练的硕果,这节课是训练过程的一个侧影。
我从听、说、坐三个方面来说:
〔1〕倾听能力的培养
学生的倾听能力需要从小培养,它的重要性无需论证,我们早都形成了共识。
但学生会倾听并不是老师一句“认真听!
好好听!
〞就可以培养得了的。
设计听的环节:
老师这节课开始的口算有两点培养学生倾听能力非常好:
一是老师说算式,学生听算。
这是培养学生倾听能力很好的时机,是老师很好的设计。
二是学生说得数,其他学生听他说的和自己想的是否一致。
这给学生非常明确的指导,听什么:
他的和自己的是否一致。
前期提醒:
在机器人要给学生发起挑战前,范老师先组织教学:
“认真听,看他给我们提了什么问题?
〞这是在关键点提醒学生需要认真倾听,否那么,弄不清楚问题,将影响接下来这一个环节的学习。
课中点评:
范老师经常点评:
***听得多认真!
***真会听!
谁听清了?
这是评价的导向功能,潜台词是同学们都要想***一样认真听,给全体学生以典范。
〔2〕表达〔说〕能力的培养
范老师要求学生说要声音洪亮,表达完整,口齿清晰。
这对一年级学生是非常关键的,这是站起来大大方方的前提,是数学素养重要的根底。
提醒:
范老师让学生说话声音洪亮,主要是提醒“声音再大一点,给学生直接的要求,答复下列问题声音的要求。
要求:
课堂上我们听到范老师对后面答复下列问题的学生说:
“让前面的同学也听到!
〞这样给学生以明确的要求,让学生明白说的目的是让全班学生都听见,哪怕是离得最远的学生。
评价:
“**的声音真洪亮!
我听到**的声音了,还有**的声音〞。
这是给学生以典范和鼓励。
全体学生在老师的点评下,马上声音就洪亮了。
这样站起来答复下列问题表现出的是自信和良好的精神状态。
给学生以积极向上的引导。
〔3〕端正坐姿的培养
学生课堂上的坐姿直接反响听课的`精气神,坐姿端正是保护视力的前提,是良好学习习惯的根底。
课堂上我们经常听到范老师的要求“坐直!
〞,很有力度,能让没有坐直的学生马上调整坐直。
还有评价引导“**的坐姿真美,很端正。
〞最重要的是学生坐姿端正,上课就不觉得累,对学生的身体健康非常有帮助。
范老师课堂上是如来佛,就算学生个个都是孙悟空,也逃不出范老师的眼睛、耳朵,她时刻在关注学生、搜集学生各方面表现的信息,最为重要的是及时反响给学生,并以此为要求、为导向、为典范,让学生明白该怎么做。
这对一年级学生常规训练、学习习惯的培养是至关重要的。
学生有了好的学习习惯,常规训练效果就显著。
老师眼中有学生,时刻关注学生的学习状态,及时反响,才能有好的课堂常规、良好的教学效果。
2.“五到位〞有效课堂
这节课范老师做到了根底训练到位、自主学习到位、合作交流到位、教师引导到位、拓展延伸到位。
〔1〕根底训练到位
课始根底训练:
由于这节课是立体图形认识的起始课,也是认识图形的起始课,与这节课相关的内容没有,只有学生的生活经验。
因此,范老师设计的课始的根底训练是复习10以内的口算加减法。
对学生进行口算练习。
方式是:
老师说算式,学生想得数,然后指名说结果,在说结果时其他学生听他说的与自己想的是否一致。
这里有两点做得很好:
一是做到了面向全体学生,给每一个学生思考的时机,让每一个学生都参与。
二是培养学生倾听能力,给学生点名应该听什么。
课中根底训练:
一是每认识一个立体图形就让学生在准备的学具里面找到对应的物体,这是及时稳固学过的内容,学以致用,并且做到了面向全体学生。
二是最后的练习让学生识别物体形状、几何图形的形状、生活中的物体形状,练习充分,层次清楚,目的明确。
帮助完成这节课的教学目标。
〔2〕自主学习到位
主要表达在老师给学生学习体验的时机:
课始口算让每人想一想再说。
认识四种立体图形时让学生摸一摸积累表象、体验。
让学生闭眼想一想图形的形状,在大脑中再现表象。
让学生说生活中各种形状的物体进行举例,是学习的应用。
这些都是全体学生的参与,有参与,就有知识形成的过程的经历,就有日渐丰富的体验。
〔3〕合作交流到位
老师给学生创设合作交流的时机:
在导课时的同桌两人给物体分类、汇报,同桌检查桌友是否拿出的是指定的形状的物体,同桌交流看到的、摸到的感受,这些都是合作交流的时机。
老师在活动中还有安排小组补充、结束后还有对小组活动效果的评价引导。
这些都是合作交流到位的表达。
〔4〕教师引导到位
主要表达在教学设计的合理、流畅,突出了重点、突破了难点,完成了教学目标。
最突出的是在长方体和正方体的区别中,这是认识图形的起始课,学生没有任何关于图形的根底:
点、线、面、角等等,在这种情况下要让学生把两种立体图形进行区分,难度可想而知。
范老师问:
长方体和正方体摸起来都是平平的、滑滑的,怎么区分它们呢?
哪个地方不一样?
学生观察物体发现:
正方体的面一样大,长方体的面有的大有的小。
老师进一步指出长方体中的特例:
两个面是正方形的,让学生判断是什么,为什么?
最后总结出区分长方体和正方体的关键是看面是否一样大,一样大的是正方体、不一样大的是长方体。
顺利突破了教学难点。
这里教师的预设是一局部,现场的生成与调控也同样智慧。
〔5〕拓展延伸到位
表达在老师介绍生活中各种立体形状物体的应用,压路机前面轧路的是圆柱;
还有球场上的足球,让学生体验足球能否是长方体、正方体,为什么?
足球是利用了它的滚动自如的特性。
这些让学生了解到生活中物体的形状可以给生活带来便捷。
3.建议
〔1〕当学生因为没有经验而导致说错时,老师应该给予纠正,告诉学生正确的答案,不要求学生掌握,而是让学生了解正确的选项是什么。
如有学生说正方体有8个角,老师可以给他纠正,你是说它有8个这样的尖尖儿对吗?
这些尖尖儿是什么,到高年级我们就会知道的。
这样具体化也可以。
还有学生说长方体的4个面的时候,老师可以告诉学生它具体有几个面,同学们可以课下探究,把探究的结果与我分享。
〔2〕要注意老师课堂上的站位。
当老师示范时,要面向全体学生,要让全体学生都能看得到,才能起到应有的示范作用。
这节课老师展示学生分类时,站在了走道第二排学生旁边,这样第一排学生就看不到了。
〔3〕拓展延伸上再充分一些。
可以提供一些图片,方面广一些,开阔学生的视野,稳固所学知识。
一年级数学《认识图形》评课稿7
一、教材分析〔说教材〕:
1.教学内容:
义务教育课程标准实验教科书数学〔北师大版〕一年级下册38页39页。
2.教材所处的地位和作用:
课程标准把空间与图形做为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。
《认识图形》这局部内容,是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课,是在认识了长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形的根底上,来初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形,表达了从立体到平面的设计思路,认识这几种图形,不仅是今后学习他们的特征及他们的周长还有面积的重要根底,而且有助于开展学生的空间观念,培养学生的初步的观察能力、交流能力和动手操作能力。
根据上面的分析我将本课的教学目标定为:
3.教学目标:
知识目标:
初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征,能识别四种图形,并体会“面在体上〞。
能力目标:
通过操作、观察、比拟等活动培养学生抽象、概括、实践能力,开展空间观念。
情感目标:
通过图形在生活中的广泛应用,感受到数学与生活息息相关,并渗透审美情趣的教育。
从上面确定的教学目标出发,我确定了本节课的教学重难点如下:
4.重点:
感知长方形、正方形、三角形和圆的特征并会识别这四种图形。
根据学生已有的生活经验,很容易将体和面混淆,所以本课的难点是面在体上难点:
体会“面在体上〞。
在教学信息与感知材料的呈现上我选择多媒体课件演示,这样更直观易懂。
5.教学准备:
在教学前我为学生准备了各种立体模型,以及多种平面图形的学具,还有彩色笔和白纸等等。
二、学情分析
一年级学生直观形象思维占主导地位,他们对新鲜事物比拟感兴趣,课堂注意力有效保持时间很短,不随意注意占优势,课堂上喜欢操作类的活动。
本课时教学内容是他们在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱和球这四种简单立体图形的根底上进行的,而且根据他们已有的认知根底和生活经验,都已经根本上认识这四种平面图形了。
最后我来具体谈谈这一堂课的教学流程:
三、教学流程
根据上面的分析,结合一年级学生的认知水平和年龄特征,我将本课的教学设计为四个环节:
一、创设情境、导入新课
二、操作交流,探究新知;
四、游戏激趣,总结评价。
下面我就分别从这四个方面来谈一谈:
一〕创设情境,导入新课。
1.屏幕显示:
交通标志(由生活中图形引入新课)
师:
笑笑在上学路上发现了很多交通标志,你们知道这些标志的意义和它们的形状吗?
〔适时进行交通平安教育。
)
2.这节课我们就一起来认识这些图形,并与它们交朋友,好吗?
揭示课题——认识图形
二〕操作交流,探究新知。
这个环节是课堂教学的中心环节,在这个环节中要完成知识目标:
初步感知长方形、正方形、三角形和圆的特征,能识别这四种图形,并体会“面在体上〞。
因此在这个环节我设计了找一找、摸一摸、学一学、比一比、画一画五个活动。
活动一〔找一找〕:
在“体〞上找“形〞
1找长方形,哪个图形藏长方体的面?
〔长方形〕
2.找正方形,正方形藏在哪个“体〞的面上,〔正方体〕。
3.找三角形和圆,三角形和圆藏在哪个“体〞的面上,〔三棱柱、圆柱〕
【设计意图:
用多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣,通过课件演示面从体上滑下,进一步体验到“面〞由“体〞得,帮助学生建立平面图形的空间观念,突破本课难点。
同时使学习的内容更有情趣、更直观,有利于活泼课堂气氛,提高教学效率。
】
活动二〔摸一摸〕:
摸“长方形〞学具感知它的特征
1.认真的看一看它长得什么样?
再仔细的摸一摸有什么感觉?
2.数一数长方形有几条边?
几个角?
活动三〔学一学〕:
自主合作学习正方形、三角形、圆感知其特征
1.小组合作学习:
用刚刚学习长方形的方法先认真的看一看他们长的什么样?
再用数学语言在小组里说一说他们各有几个角?
几条边?
2.学生汇报,解决提出问题
自主探究,合作交流是新课标所倡导的重要学习方式,学生在合作与交流中懂得合理的表述与认真的倾听,并产生智慧的碰撞。
通过摸、看了解长方形的特征之后,又提出用学习长方形的方法小组合作自主学习正方形、三角形、圆,这是根据学生的思维特点,先扶后放,使学生从具体实物操作开展到抽象地认识图形。
活动四〔比一比〕:
“形〞与“形〞比,“形〞与“体〞比
1.“长方形〞与“正方形〞比
2.“长方体〞与“长方形〞比
3.“立体图形〞与“平面图形〞比
活动五〔画一画〕:
从“体〞上画“面〞
1.谁能想出一个好方法,把这些平面图形从立体图形上请出来,留在桌上的白纸上呢?
2.汇报、交流不同的方法
3.用描的方法挑一个自己喜欢的立体图形画下它的一个面,并说一说从什么体上描出了什么形?
儿童思维的开展是从具体形象思维向抽象思维过渡,他们需要通过各种活动来学习知识,开展自己的智慧。
因此,采用实践操作教学手段让学生通过、看、摸、画、说等活动,自主地探究,感受数学学习的乐趣。
活动一〔看一
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