苏霍姆林斯基的生平事迹Word格式文档下载.docx
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就不会发现世界上这么多美好的东西。
当孩子们领略了这大自然美好的风光,||急冲冲准备回家的时候,她还有一新招:
“孩子们,为爷爷||、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。
当孩子们||关心长辈的时候,长辈会感到高兴,而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。
……”苏霍姆||林斯基接受的就是这样的教育。
这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本,爱上了同伴,爱||上了大自然,而且他更尊敬这位老师。
他向往着自己的知识能同老师||一样渊博,向往能像老师一样。
从这时起,苏||霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。
||因此在七年制学校毕业时,他毅然决定报考师范院校,后来一步一个脚印,从一个普||通的教师成长为一名伟大的教育家。
反思失误苏霍||姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。
那时,他刚参加工作||。
一个名叫斯捷帕的男孩,由于过分活泼、顽皮,在一次玩耍中无意把教||室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。
对此,苏||霍姆林斯基大声斥责了这个学生,并竭力使这个闯祸的孩子||触及灵魂,吸取教训。
事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花,苏霍姆林斯基让孩子们||用心轮留看护,唯独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。
不久这个学生变得话少了||,也不那么淘气了。
年轻的苏霍姆林斯基当时想,这倒也好||,说明自己的申斥对这个学生起了作用。
可是不愉||快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了||。
这天放学后,苏霍姆林斯基因事未了,还留在教室||里,斯捷帕也在这里,他准备把作业做完回家。
当发现教室里只有老师和他俩人时,斯||捷帕便觉得很窘,急忙准备回家。
苏霍姆林斯||基没有注意到这种情况,无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。
这时斯捷帕表||情迅速变化,先苦笑了一下;
接着眼泪直滚了下来,随后在苏霍姆林斯基面前跑着回||家了……这件事对苏霍姆林斯基触动很大。
此时,他才明白了,这孩子对于||责罚,心里是多么难受。
他开始意识到自己以前的做||法,是不自觉地对孩子的一种疏远,使孩子感到了委屈。
因为孩||子弄断花枝是无意的,而且对自己的行为感到后悔,愿意做些好事来补偿自己的过||失,而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。
对这种真诚的、儿童般的懊悔,报之于发||泄怒气的教育影响,这无疑是对孩子的当头一棒。
此后,苏霍姆林斯基吸取了这||一教训,在以后的工作中很少使用责罚。
通常,他对由于无知而做出不||良行为后果的儿童,采取宽恕态度。
他认为,宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。
“不||要死背”苏霍姆林斯基担任校长之后,曾多次提||出:
“要思考,不要死背”的口号,然而人们却很少知道,触发他产生这||一思想的契机,却是在一次听小学低年级语文教师讲课||的课堂上。
一天上午,苏霍姆林斯基同往常一样,去听一||位小学低年级语文教师的课。
课堂上的最初几分钟,学生||们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。
这位青年教师开始叫学生回答问题,苏||霍姆林斯基认真地记录下了学生的回答,可是学生们的回答,并不能让他感到满意||。
他发现学生使用的许多词和词组在他们的意识里,并没有很鲜明的||表象,跟周围世界的事物和现象联系不起来。
学生们仅仅是重复别||人的思想,让人听到的仅仅是一些被学生硬挤出来的、笨拙的、||背诵下来的句子和词组。
它们的意思是什么,似乎学生并没有搞清楚,苏霍姆林斯基||想:
“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢?
为什么在这||些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想呢?
”这时课正在进||行中,只听见教师提示学生;
“课后要复习,词意、句式一定||要记住,下节课提问……”听到这里,苏霍姆林斯基皱起了眉头,思维再也集中不到||听讲上了。
他想到,难道教学摆在学生面前的唯一任务就是识记、保持和再现?
看来自己||工作还存在缺陷,自己在实践中已经解决了的问题,还没有及时推广到广大教||师中间。
这时一年级学生娜塔莎的一篇作文,在他头脑中再次清晰地映现出来:
“这是夏||天的事儿,刮了一阵大风,大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上,种子落到了草||原上的青草丛里,青草惊奇地问:
’这是谁呀’,种子说:
’这是带翅膀的花儿。
我准||备在这儿,在草丛里生长。
’青草高兴地欢迎新来的邻居。
冬去春来||,草儿发青了。
在种子原来落下的地方,露出了一根粗壮的茎,在它的顶上,开出一朵朵||黄色的花儿,它是那么鲜艳,就象一个小小的’太阳’。
’啊!
这原来是蒲公||英呀!
’青草说。
”这是带学生观察了花的形状,颜色,这种||花与那种花不同的特点,引导学生把闪烁的阳光、白色||的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝、悠闲的小蝴蝶等这些事物之间相互联系起来看||,然后让学生充分想象,自编出各种有关花的故事。
学生能写出这样的作文,说明词已进||入了学生的精神生活,虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响,||但这是他们自己的语言。
会思考已成为这类孩子的显著||特点。
对于学习效果差的学生,总听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努||力,现在看来,不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限||,从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论,只好依靠死记硬背。
现代学||校的整个教学体系需要加以科学的改进,应当建立||在三根支柱上;
鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。
看来教||师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识,还要加||强学生的思维训练……“当!
当!
……”下课的铃声打断了苏||霍姆林斯基的思考,可是现在他已想好了下次校务会议上的一个议题,这就是||“如何让学生学会思考。
”他将要向全校师生提出“要思考||,不要死背”这个口号。
循循善诱苏霍姆林斯基对小学生的教育,方法上灵活||多样。
他把运用民间童话故事作为自己在学校教育的方法之一,并且收到了良||好的效果。
我们仅从他运用这一方法的众多教育||实例中撷取其中的一个片断。
这是暑假后的一天,苏霍姆林斯基||所带的三年级甲班准备去野营训练。
考虑到所带东西较多||,其中一个学生建议,两个人结成一对,有的东西可以合用,这样可以减轻旅途||负担。
建议受到班主任苏霍姆林斯基的赞扬,孩子们开始自由组合,呈现||一片欢乐的场面。
大家都有了对子,唯独平时自以为是而妄自尊||大的学生安德烈卡没有对子,他在一边哭泣着。
苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边,问||明情况,知道是同学都不愿和他组合成对。
这孩子委屈地认为,||是同伴们嫉妒他。
苏霍姆林斯基深知这个学生的天性,认为这||是一个很好的教育时机,便直截了当地对安德烈卡说:
“你要明白,安德烈卡,最困||难的就是迫使自己去感觉。
你迫使自己去感觉,那你就会以另一种目光看你的同学、去看||人。
如果你老是认为,你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人,那么||到头来你就会成一个最孤立的人……”“但是,实际上我就是在解题上比||谁都强,并比谁都快地背会诗歌……多少次您自||己都说:
’’好样的,安德烈卡,安德烈卡学习了,现在就懂了……’我比谁都懂得多,||这难道是我的错?
”孩子哭得更伤心了。
苏霍姆林斯基还能用什||么语言再去解释呢?
说教显然对这个孩子没有多大效||果。
他思索着如何对这位男孩子进行解释,才能让他懂||得、认识并相信……“安德烈卡,咱们找个荫凉的地方坐||下,我给你讲一个故事,这个故事与我们这件事十分相似,愿意听吗?
”安德||烈卡点点头。
他们来到大橡树的树荫下,坐在一条长凳上||,苏霍姆林斯基讲了一个“菊花和葱头”的故事,听完了这个故事,安德烈卡眼泪已经干了||,从这个故事中他好像悟出了一条道理:
人各有所长,||各有所用,不能自作聪明,看不起同学。
他羞愧地低下了头,一||言不发。
苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法,使小学生易于接受,||并从类比中受到了应有的教育。
这无疑是一个伟大的||创造。
挽救“困难生”在苏霍姆林斯基领导的巴||甫雷什中学里,形成了这样一个观念:
就是相信一切孩子都能被教育好。
||这里没有“差生”的概念,只存在“困难学生”或||“难教育学生”的说法。
在教育实践中,对这类学生一般||不单纯由某个教师去进行教育,对他们进行教育往往是整个||集体的义务。
苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教||育的学生”,这178名学生都有一个艰难的教育过程。
每周苏霍姆||林斯基都要走访困难孩子的家庭,以便深入了解形成他们道德的最初环境,他跟家长们||、家长的邻居们,教过这些孩子的老师们进行交谈。
这一天,他来到了小学||生高里亚的“家庭。
”这个“家”给他留下了这样一个印象:
高里亚是个非常不幸的孩子,||他从小失去了父亲,母亲在他刚满周岁时,又犯了严重的罪行,被判处十年徒刑||。
高里亚从小住在姨母家,姨母把他看成额外的负担。
高里亚成||了一个典型的“难教育学生”
,这就是他的家庭背景。
原来,高里亚从上学||一个月后,大家就对他产生了一个鲜明的形象:
这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。
||在短短的一段时间里,他就表现出了“难教育”的特点。
秋天,当高年级||学生植树时,他有意破坏了几株树苗的根部,并向全班同学夸耀自己的“英雄行为||”。
有一次课间,他把手伸进别人的书包,拿出课本,用墨水把它弄脏,再||放回原处,并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师审视的眼光。
还有一天,他们班||去森林远足考察,他一路上撞这打那。
当班主任一位女教师故意不理睬他,向其||他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时,他走||到全体学生面前,做出滑稽动作,还登上峭壁往下看。
老师旁敲||侧击地提醒:
“同学们,不能走近冲沟边缘,跌||下去很危险!
”他突然高声喊到:
“我不怕!
这||个冲沟我滚下去过!
”说着就卷起身子滚了下去……
苏霍姆林||斯基根据家访的情况,找来班主任等有关教师共同分析高里亚||上述行为产生的原因。
他提出了自己的看法:
高里亚对自己的行为所抱的||态度,是故意装出来的、不自然的。
家庭环境的影响,使高||里亚对人们失去了信心。
对他来说,生活中没有任何神圣的、亲切的东西||。
苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动很大。
大家一致认为,高里亚所以不好||,是因为过去只看到他恶劣,放荡的一面,而没||有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。
这个学||生表现出来的缺点,是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。
这样的||分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观察力。
||一次,苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍,好像很随便的样子||,他把高里亚请进了生物实验室,要高里亚帮忙挑选||苹果树和梨树的优良种子。
虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子,可是孩子的||好奇心还是占了上风,他们两人一起做了两个多种头,直到很累为止。
这件||事引起了高里亚的极大兴趣,当班主任再次去高里亚家时,已发现他正||在施肥栽树。
此后班主任老师因势利导,在班级栽树活动中,让高里亚指导别的孩子||们。
及时的发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。
虽然后来高里亚曾多次反复||出现不良倾向,老师们却着眼于长善救失,循循善诱。
“功夫不负有||心人”,在这个教师集体的共同教育下,这个孩子在三年级时,光||荣地加入了少先队,以后还经常帮助有困难的其||他同伴,为集体默默地做好事。
高里亚好像重新变||成了另一个人了。
从这里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信||念:
热爱孩子、关心尊重孩子,相信一切孩子在教育||中能够向好的方面转变。
“特殊奖励”苏霍||姆林斯基在对学生的教育过程中,善于因势利导,进行积极的鼓励,激发学生心灵的||火花。
人们把这赞为“特殊奖励。
”一次,苏霍姆林斯基把12岁的儿子谢廖扎叫到眼前||,给了儿子一把新铁锨,并对他说:
“儿子,你到||地里去,量出一块长宽各一百个脚掌的地块,把它刨好。
”儿子很高兴地拿了||铁锨,来到地里就刨了起来。
在没有用惯铁锨之前,谢廖扎感到很||费力。
随后干得越来越轻松了。
可是待到他用铁锨准备翻出最后一锨||泥土时,铁锨把折断了。
谢廖扎回到家里,心里感到忐忑不安:
父亲一旦知道铁||锨坏了,会怎么说我呢?
“爸爸,您可别怪罪我”,儿子说:
“我让家里||失掉了东西。
”“什么东西?
”父亲问。
“铁锨坏了。
”这||时,苏霍姆林斯基并没有责怪孩子,而是问:
“你学会刨地了没有?
刨到最后,是觉得||越来越费劲,还是感到越来越轻松了呢?
”孩子回答:
“刨到最后,越来越||轻松了。
”这时苏霍姆林斯基说:
“看来你不是失||,而是得”。
孩子疑惑不解。
他继续说:
“愿意劳动了,这||就是最宝贵的收获。
”这时孩子一颗忐忑不安的心顿时平静下来了。
这||不仅是精神上得到了一种愉悦,而且孩子从中看到了||劳动的价值,树立起了良好的劳动观点。
还有一次,一年级女学||生季娜的祖母病得很重。
季娜想给祖母采一朵鲜花,使她在病中得到一些欢乐。
但是,||时值严冬,到哪里去找鲜花呢?
这时她想到学校的暖房里有许||多菊花,其中最美的一棵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花。
||”季娜一心想着重病的祖母,忘记了学校的规定,她一清早就走进暖房,采下了||那朵“快乐之花。
”这时,苏霍姆林斯基走进了暖房,当他看到季||娜手里的菊花时,大为吃惊。
但是,他很快注意到了孩子眼里那种无||邪的、恳求的目光。
他向季娜问明了情况后,非常感动||地说;
“季娜,你再采三朵花,一朵给你,为你有一颗善良的心;
另外两朵送给你的父母||,为他们教育出了一个善良的人。
”
晚年苏霍姆林||斯基晚年常常因病住院,即使在病房里也依然坚持工作。
病友问他:
||“你这个有名人物,社会主义劳动英雄,为什么在病休时还要不停||的工作呢?
”他回答说:
“人的使命,就是为了人民而生活。
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