让作业成为学生自主学习的乐土Word格式.docx
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2、瞧,你写得多好!
你的作业给老师带来了好心情,谢谢你!
3、抄错数了!
粗心是老虎,细心是武松,武松来打虎,老虎准呜呼。
拿出你的细心来呦~
4、“这星期你的作业进步真大,老师看在眼里,喜在心里。
努力吧,小男子汉!
5、“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧我的好学生!
”
6“孩子,一份耕耘,一份收获,认真完成作业,你定会是最棒的!
后进生的激励评语:
1、老师最乐意看到你那高高举起的小手,听到你那响亮的声音,鼓起勇气,老师正为你加油呢!
老师期待着……
2、老师想悄悄地告诉你:
“上课不要随意说话呦~要不然周围的同学会不高兴的,老师也会感到很难过,那样多不好哇!
老师相信你也可以安安静静地听课,对吗?
3、“开动一下小脑筋,仔细想一想,看你能发现错在哪里吗?
二、活页作业重视知识的运用、突进能力的发展
活页作业是课堂书面作业的有效补充,是对学生知识点掌握与运用的能力训练,问题的设计空间大,自主性强,给学生展示自我的舞台,使之参与到设计和完成生动有趣的作业之中,在活页作业设计中,部分班级还加进了“名言激励我学习”内容,目的使学生在名人名言的激励下,主动学习,懂得学习方法,培养自学能力和学习的意志品质。
活页作业的评价由家长、老师、同伴和自己共同参与。
三、
特色作业张扬个性学习,提升数学素养
为激发学生的数学探究欲望,拓展学生的视野,培养学生的数学素养,根据学生年龄特点、认知水平和兴趣爱好,我们在低年级设计了“快乐口算”,中高年级设计了数学手抄报、童眼探世界--生活中的数学、数学小课题研究、“每日探究”等特色作业。
(一)长期组织学生开展“快乐口算”活动。
开展此项活动的必要性:
1、口算在社会活动和日常生活中的应用极为广泛,口算能力是每个公民必须具备的基本技能。
2、口算是笔算的基础,加强口算练习是提高计算能力的前提。
3、新课改以来课时数减少以及课本上的口算练习的减少等原因我们学生的口算能力呈下滑趋势。
实施方案:
1、在课堂教学方面结合教学内容每节课要有2—3分钟的口算练习时间,练习形式以游戏、竞赛为主,调动学生参与的积极性。
2、家庭作业方面,建立家校联系卡(见附页)。
每晚口算10道题,以家长出题学生口算为主可结合游戏、亲子竞赛等活动形式。
每做对两道题可得一颗星。
每周5次(周一——周五),由家长、学生分别作出评价,周一反馈给教师(由学生带回)教师再根据学生本周的表现给予评价(正是这些不起眼的评价搭起了家长和教师交流的平台,为家长支招,为学生鼓气,激励学生走向下一个进步)。
结合课堂竞赛与家庭练习的情况,在月结中获得“五星”等级者,被评为“口算小能手”并发数学喜报。
活动效果:
次活动自07年下学期开始至今收到了较好的效果。
1、活动寓教于乐适合低年级学生的特点,学生乐于练习口算,没有负担感,激发了学生学习的兴趣,学生的口算能力正稳步提高;
2、加强了亲子交流,增进了家校联系。
低年级灵活多样地设置其它课外作业:
1、布置“说”的作业。
比如:
学习了“乘法口诀”布置学生回家教爸爸妈妈“数蛤蟆”让学生在游戏中练习口诀;
学习了“对称图形”让学生把今天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听,回家向家长说说生活中你看到的什么事物与今天学习的数学知识有关。
这样的课外作业使学生主动参与数学学习,乐于完成数学课外作业。
2、
布置“玩”的作业。
好玩是孩子的天性,布置“玩”的作业让孩子不把作业当负担。
学习了“20(100)以内的加减法”后,布置学生回家去玩玩扑克:
把1——10的扑克牌拿出来,与伙伴或家人每人各出一张相加、相减,看谁先说出得数,牌就归谁”,让学生切实体会到了数学好玩。
这样的课外作业学生乐此不疲。
3、设计准备材料的作业:
低年级的数学课经常需要学生准备材料,比如,小棒、圆形等。
学生在准备材料的过程中要了解材料的数量、特点还要按老师的要求准备好,这个过程为学生做好了知识上和心理上的双重准备。
附:
“快乐口算”家校联系卡
班级:
姓名:
年
月
时间
星级
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
爸爸妈妈的话:
我来说一说:
老师的对你说:
你真棒!
有进步!
加倍努力呦~
(二)“生活中的数学”几点做法
数学来源于生活,又服务于生活,数学与生活有着密切的联系,学生在日常生活中接触到与生活有密切关系的数学知识,比如一些数学趣味故事和一些数学中的生活小常识等,中高年级学生已具备研究与探知的能力,于是我们在中高年级设立了“生活中的数学”:
1、学生在数学学习中有趣的探知过程,遇到的疑惑和解决途径及感悟。
2、平日让学生注意积累搜集生活中的趣味数学知识。
可以从上网查阅、可以从其他资料上裁剪。
可以是数学家的故事,数学发展史、数学日记、学习心得、趣味数学、一题多解、难题巧解等。
3、让学生办成个性风格的数学小报。
4、利用课外时间在班内展示交流,让学生参评出优秀的作品并加以鼓励。
这样使学生了解了更多的数学课外知识,也丰富了学生的课外生活,不仅提高了学生学习数学的兴趣,还培养了学生收集、整理、绘编数学信息的能力,养成了平常注意积累的好习惯。
(三)数学“每日探究”设计介绍
1、内容设计
活动的具体内容主要以当天数学新授课的知识点为出发点来设计,具体可分为以下几种类型,
(1)扩展型,这类题目是学生当天所学知识点外延的扩展,如学习了分数后让学生用一张正方形的纸折出不同形状的1\4,学生可以把自己折的方法画下来,在交流时发现学生竟然折出了8种不同的形状,这是我没有预料到的,
再如学习了“十进制计数法”后,向学生介绍电脑应用了“二进制计数法”,学生饶有兴趣的研究了“十进制”数和对应的“二进制”数的表示方法。
(2)深入型,这类题目常常是下一节课要探究的问题,如学习了“分数的初步认识”后,出示问题:
分数是不是跟整数一样也有大有小?
你有办法证明1\2和1\3的大小吗?
结果学生有的画图,有的折纸,有的分饼,有的分苹果,他们各自拿出了有力的证据证明了分数和整数一样有大有小。
再如学习了加法交换率结合率后让学生思考四则运算中还有哪一种运算也存在这种类似的规律?
试着找一找验证一下,学生很有兴趣的研究并找到了答案。
而这正是下一节课要学的知识。
(3)应用型,这类题目要求学生运用所学知识解决生活中的实际问题,如学习了圆的周长与直径的关系后,让学生通过测量和计算得出圆柱形建筑物或大树干的直径;
学习了“成活率”让学生通过观察和计算求出学校植树的成活率;
学习了比例,让学生运用比例的知识求出学校旗杆的高度等,学习了长方体正方体的体积计算后让学生计算不规则物体的体积等。
(4)趣味型,这种类型的题目范围广、趣味浓,以故事或图形等多种形式出现,学生特别感兴趣。
数一数,你有几种不同的数法?
结果学生竟采用不同的策略用多种方法解决了问题,9×
2+7=25(块)9×
3-2=25(块)3×
7+2×
2=25(块)
总之,这样设计问题可给学生一个思维创新的支撑,有很强的探究型和趣味性,很容易激起学生的探究欲望。
这正应了那句话“学生不是等待我们填充的容器,而是需要我们点燃的火把。
2、方法措施
在新授课即将结束之时,利用黑板的一角将数学问题板书出来,让学生用专用的硬皮本抄写,并标上当天的日期,然后学生可以利用一天的闲暇时间来思考、探究、实践和解决这一问题,也可以跟同学或家长一起讨论、合作交流、共同解决,利用第二天新授课之前二三分钟的时间进行集体交流,要特别注意给学生展示自己聪明才智的机会,教师及时给予肯定和鼓励性评价,如果在集体交流之前就有学生已经解决并主动拿给老师看,我们要很热情的为他批阅,并用激励性语言给于鼓励,并不要求教师全批全改,以免加重教师负担,对全体学生也不做硬性规定,如果某些学生对问题并不感兴趣,或没有能力解决,只要他们在集体交流时认真听也是有收获的,对那些勤于钻研、热爱钻研的同学定期给于表彰鼓励,如颁发“数学大王"
“数学小博士”“数学小灵通”奖状等。
3、对老师的要求
实施这项活动要求任课老师要做个数学问题的有心人,在备课时就应当考虑哪些问题适合在课堂上解决,哪些问题可以让学生在课外解决,甚至于吃饭、走路时也会突发奇想,设计出妙趣横生、探究性强的数学问题来,更重要的是我们要持之以恒,要善于思考、善于学习、善于积累和创新,使数学问题保持趣味化、生活化和探究性强等特点,让学生愿意做、喜欢做。
教师还要以最大的热情爱护学生的好奇心,培养他们在问题解决中战胜困难、超越自我的情感态度。
4、与课业负担的关系
所谓学生课也负担过重,是指那些重复的、机械的、没有实际效果的作业,这样的作业让学生感到厌烦和无奈,而“每日探究”每天只布置一个题目,以满足班内学习能力有余、有较强的好奇心和探究欲望的同学的需要,并且对全体学生不作硬性规定,只对他们做有意的启发诱导,鼓励更多的同学参与到课外“问题探究”中来。
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,他们一旦对问题产生兴趣,就会自觉到生活中去实践、探索和研究,课外是他们的大课堂,并与同伴乃至家长一起交流、共同探究,这不仅没有加重学生的课业负担,而且有利于学生的身心健康,还给学生的家长一个了解孩子学习、参与孩子学习活动的一个平台。
5、活动效果
虽然每天只有一个题目,但只要持之以恒,便可积少成多,学生的眼界日渐开阔,思维更加灵活,对数学产生浓厚的兴趣。
在共同的生活中,老师乐于将数学知识设计成问题情境,学生则在问题解决过程中乐此不疲。
实践证明,试验班的学生都由原来得怕思考题,到现在的喜欢思考题,善于钻研思考题。
习惯成自然,每天他们都会自觉提醒老师出题,题目一呈现出来,他们立刻投入问题探究之中。
有冥思苦想的;
有动手操作的;
有更多的同学在激烈的辩论着。
第二天新授课之前2-3分钟就问题的解决方法进行集体交流时,师生沉浸在问题解决的兴奋之中,不但没有影响新授课的学习,还为新授课的学习鼓足了精神,个个情绪高涨,精力集中,很自然的进入了新授知识的探究之中。
可以相信,“每日探究”这项活动的开展,对培养学生的数学兴趣,提高学生的实践能力和创新思维能力有巨大的推动作用,它同学生得课内学习相结合,优势互补,促进了学生学习的个性发展。
“每日探究”这项活动的优点是:
它不受时间、条件的限制,问题解决的途径更广、更灵活,它为学生开辟了更广阔的数学天地,有利于培养学生浓厚的数学兴趣;
有利于学生的身心健康,有利于学生的后续发展,使学生受益终生。
“让作业有效”小学数学作业改革的意义:
我县今年的教学工作的中心是“有效教学”,包括有效教学管理、高效课堂、有效作业等内容。
一、关于数学作业
作业布置是数学教学的重要组成部分,对于学生学习数学有着十分重要的意义。
是学生把知识用于实际的初步实践,更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
数学作业作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同,会直接影响学生学习数学的效果。
一项设计精巧的作业,可以与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也能查漏补缺。
学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解-内化”的过程,也是一个“巩固-掌握”的过程,还是一个“拓展-应用”的过程。
此外,对于培养学生自主学习能力以及创新能力,发展学生智力,同样意义匪浅。
因此设计水平较高的作业是发挥作业诸多功能的前提,也是教师必备的基本功之一。
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节,其重要性不容忽视。
然而在实际数学教学中,作业布置的现状却并不容人乐观。
二、我县小学数学作业现状
总体说来,不少教师一直以来都把布置作业、批发作业的最终目的看作完成教学任务、应付常规业务检查乃至为考试服务,其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,使得学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。
(一)从作业内容上看,有以下三多三少现象。
1.翻抄书本习题的多,创新综合的少。
学生多被动完成,不求甚解,不求深解。
作业的布置以教材为中心。
传统的课程观认为课程就是教材,教材又是知识的载体,因而教材是中心,教师要熟悉教材、教参、教学大纲、教学计划。
传统的作业观是教师所布置的作业不能脱离教材,不能超出教学大纲,不能离开教学参考书。
作业内容要紧紧围绕教材的重点、难点布置,这里的重点和难点不是针对学生个体而言,而是针对教材内容来说。
这样一来对于学习困难的学生,基础性的问题解决不透,难点问题解决不了,所谓的“吃不了”。
而对于学习基础好的学生来说却又增加了许多重复性作业,占用了许多时间,影响他们的个性发展,所谓的“吃不饱”。
于是不同类型的学生及他们的家长,都提出同一问题“课业负担过重”,反映出作业的呆板、教条。
2.单纯计算的题目多,而发挥学生主动创造才能的少。
内容乏味重复,且与学生生活严重脱节;
这样的作业容易布置,学生也容易完成,作业本上的呈现也比较整齐划一,因为答案标准也统一,所以教师也容易批阅。
于是这类作业成为教师布置的首选。
3.要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少。
忽视学生的合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。
学生这些不正常的作业心理将直接影响到完成作业的质量和效果。
(二)从关注的角度看,作业的布置以教师为中心。
传统的课程观认为课程是知识,因而教师是知识的传授者,教师是中心,学生是知识的接受者。
从教师的角度来说,教师在布置作业的时候,不考虑学生,教师讲什么内容就留什么作业。
久而久之就形成了一个定式,作业要“整齐化一”,强调统一格式,强调统一量,强调统一答案,强调批改统一。
这样从形式上看“规范”,从学生的工作时间上看“合理”,从质量的角度来说“显著”,从教师的工作量上看“减负”,从教学管理的角度上看易“考核”。
而这些恰恰反映出传统课程观的弊端,忽视学生个体心智的不均衡性,忽视学生已有的知识和生活经验,忽视学生的创造性,忽视学生的情感体验,反映出作业的单一、枯燥。
(三)从作业评价上看,作业的评价主体单一。
评价学生的学习应当主体多元,方式多样,内容多维。
传统的课程观认为作业的评价就是教师一个人说了算,教师就是权威,主体单一。
这样一来,一方面势必造成评价不完整、不全面,给学生的心理压力也很大。
另一方面,教师的工作量也随之增加,评价的准确度降低。
学生视教师为权威,因此教师给学生的评价,使学生感到沉重、压抑,影响学生的可持续发展和终身发展。
随着时代的发展,这些弊端越来越制约着学生发展。
究其深层原因,还是源自陈旧的教学观、质量观、学生观。
一些教师仍抱着“以师为中心”,“以教材为中心”,“以考试为宗旨”的旧有观念,却忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性,让他们成为学习的主人。
没有重视教学中建立平等合作的师生关系。
如何消除学生对作业的厌恶感与恐惧感,让他们真正喜欢上数学作业,“做我所想”,是当前必须研究和解决的课题之一。
这次作业改革研讨会,主要从作业设计和作业评价两个层面进行研究,来探讨如何将这两个方面进行科学规划,有机结合,充分发挥出作业的高效价值。
在这个领域,洪凝小学、实验小学、职工小学进行了积极有效的探索。
转自:
五莲县教研室
王老师
对全县小学数学作业改革的几点思考与建议
一、作业设计
(一)设计的原则
1、针对性原则:
小学的数学作业既要面向全体学生,又要面向每一个学生个体。
要针对每个学生的实际情况,要针对学生学习过程中所遇到的具体问题,要针对每个学生的可持续发展。
2、实效性原则:
学习本身是有目的的,是为达到目标而付诸实施的过程。
因此,学习数学是为了解决生活实际问题,是为了训练学生思维,为了提高学生的综合素质,而不是为了教而学。
真正实现学生终身学习和可持续发展,提高学生的素质和能力,才是我们的目的所在。
3、实践性原则:
基础教育中的数学不是高层次的理论数学,而是着重生活需要的大众数学。
学生学习数学这门课程要与社会生活实践紧密结合,将学习付诸实践,在实践中学习,在实践中应用,在实践中提高,在实践中发展。
因此,小学的数学作业要结合学生的生活,要调动他们的各种感官协同参与,要强调实践,强调应用数学思想方法解决生活中的实际问题。
4、发展性原则:
小学阶段是孩子们生活、成长、学习的基础阶段。
因此,在小学阶段的数学学习,要考虑他们的未来和发展,要为他们将来的学习奠定基础,要为他们未来的生活奠定基础,要为他们的可持续发展奠定基础。
5、多样性原则:
小学阶段的孩子们正处于们身心发展阶段,无论生理还是心理的发展,都有着自身发展的规律。
由于学生心理的不成熟,就容易导致注意力不集中,兴趣容易迁移。
因此,针对这些特点,在设计小学数学作业时,要考虑孩子们的兴趣与需要,要灵活多样,避免单一、枯燥。
(二)作业设计类型
作业类型的划分,我们从基于教师的角度、基于学生的角度及表现形式的角度来考虑。
从基于教师的角度,我们按过程划分为:
准备类作业
训练类作业
应用类作业
拓展类作业
从基于学生的角度,我们按方法划分为:
自主型作业
探究型作业
合作型作业
从作业的表现形式的角度,我们按形式划分为:
口头式作业
书面式作业
制作式作业
表演式作业
游戏式作业
绘画式作业
故事性作业
选择性作业
整理性作业
数学日记
数学小报
小课题研究
小学各类数学作业适用范围
依
据
种
类
适
应
学习过程
一至六年级
学习形式
一二三年级
故事式作业
一至六年级
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