学前教育案例Word格式文档下载.docx

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”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。

据观察，飞飞在幼儿园，他特殊     想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。

学期总目标：

有急躁，懂得与同伴友好地玩。

懂得遵守规章，不任凭动手打人，能较好地把握自己的行为。

第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、家园合作。

要做到循循善诱，以理服人；

同时要求飞飞的妈妈也转变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为；

多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。

第二阶段目标、措施：

1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮忙的氛围来感化他、影响他。

2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。

第一阶段：

时间：

2006年2月25日上午10：

00

音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。

先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：

“老师，飞飞动我。

”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。

我赶忙制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。

2006年3月5日上午区域活动

在建构区里，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一下，飞速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

雯雯他们几个叫到：

“快放下，是我们的。

”可飞飞没理，往他搭的桥走去。

这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：

“打死你！

”这时别的小朋友也围了过来，犹如想一起对飞飞要讨个说法。

飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：

“我要把你们都打死！

”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我把握能力不强而表现出来的无意识的失控行为。

针对他的这一特点，我认为假如过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。

假如就此采取一些特别     的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

因此，在他消逝无意识失控行为时，我会设法加以阻挡，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

然后，再找适当的机会，了解他

的行为动机，急躁地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。

当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。

他已习惯于成为人们留意的焦点，一旦别人留意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人留意。

所以，我常常

第二阶段：

“我要玩这个大球”

2004年3月18日上午9：

地点：

操场“滚大球”运动场地

我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论玩耍的规章，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。

这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。

两个人你不让我，我不让你地争起来。

飞飞大喊：

“是我先拿到的。

”亮亮说：

“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。

”飞飞仍大叫：

“我要玩。

”我轻轻地对他们说：

“你们俩商议 一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。

”于是新亮亮用商议 的口气对飞飞说：

“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？

”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。

亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。

飞飞见状立刻拿着羊角球预备玩起来。

攻击有两种表现方式：

直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。

飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法特殊     简洁，就是“我咬他，我就能得到大球。

”攻击只是他达到目的所采用的手段。

“他先打我的”

2004年4月12日中午12：

盥洗室

午睡时间到了，小朋友在预备入厕。

男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。

伟伟转过头对飞飞说：

“飞飞，你往后面站一点行吗？

”飞飞没理他，照旧贴在伟伟身身上。

伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不当心遇到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟宏大喊：

“放开我，你干吗？

”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。

幸好准时，要不准得出事。

我问飞飞：

“你为什么要勒伟伟的脖子？

”飞飞理直气壮地说：

“他用膀子打我。

”

儿童攻击性行为的发生主要依靠于具体情境和儿童的认知因素。

认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释消逝了偏差。

像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威逼”，错误的推断使他做出了错误的攻击反应。

“我是奥特曼”

2004年5月26日下午4：

25

活动室

小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。

飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。

我摸摸飞飞的头说：

“看，妈妈来接你了。

”飞飞抬起头，看着妈妈说：

“我还要玩一会儿。

”妈妈站在门口说：

“不行，赶快走！

”飞飞大喊：

”妈妈生气地说：

“你再不走，我走了。

”“不，我还要玩一会儿。

”?

?

我见状立刻对飞飞说：

“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？

”飞飞速乐地答应了。

于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不欢乐地坐在飞飞的边上。

飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：

“我是奥特曼，打死你这个怪兽。

”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。

“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：

“老师，他打我。

”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，生气地说；

“打呀，你再打打看。

”飞飞嘴巴一咧，大哭起来?

飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：

“看我回家怎么治你。

儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：

一是观察学习，二是直接学习。

其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但仿照性强，飞飞对于动画片中暴力行为的`仿照以及妈妈不恰当的惩处方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。

这是因为某些惩处手段本身就具有攻击行为榜样的性质。

儿童在“适合”的情况下，会把别人惩处他的这些手段用来攻击他人。

行为专项训练：

由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。

平常，我常常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；

使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。

2006年6月3日下午

在玩结构玩耍的时候，我供应了丰富的玩耍材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。

他玩得很用心，而且不断变化手中的作品。

快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。

到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，秀丽吗；

他很自信地说：

“是熊宝宝，秀丽！

”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。

飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的快乐，并在同伴中树立了好孩子的形象。

我们发觉飞飞虽然很淘气，好动，很喜爱打人，但他很喜爱讲故事，听故事。

我平常会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。

如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得疼惜公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。

虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。

如：

有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：

“要不我也学雷锋，去捡吧。

我笑着说：

“好吧，小雷锋，去捡吧。

”他高欢乐兴地去了，而且表现很不错。

学期总结：

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。

在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。

曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发觉，这种频繁发生的攻击性行为假如不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。

更重要的是攻击性行为简洁对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严峻的可能导致麻烦的法律问题。

因此，对于儿童的攻击性行为应首先乐观预防，对于已经发生的攻击行为要准时地处理，防止造成更恶劣的后果。

像飞飞一样具有攻击性行为的儿童或许是在家里最让家长操劳的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这样的孩子应当采用正确的教育方法，经过一段时间，我们惊异地发觉飞飞打人的行为明显削减了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。

在玩耍中懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规章，不任凭动手打人，能较好地把握自己的行为。

他向同伴伸出的不再是拳头，而是

一双合作和友好的手。

同伴对他也很认可，常常推举他当组长，这不断促使他努力把握自己不良行为。

通过一学期的家园协作训练，飞飞各方面都有明显的进步。

飞飞的转变让我深深体会到：

孩子是期望，孩子是将来，特殊     的孩子更需要关注。

我们作为教育工，有责任让每一个孩子健健康康、快欢乐乐地成长。

同时新的形势对幼儿园老师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。

老师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，擅长捕获各种教育契机，才能从学问的传授者变成儿童学习的引导者、合，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时期优秀的幼儿老师。

【学前教育案例】