小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标文档格式.docx

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（3）帮忙学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的办法，可借助图画帮忙学生理解，但不要求学生理解整篇课文.在理解词句方面只做这些低浅的要求.

（4）堆集语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背.

以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学.

中年级

（1）持续进行字、词、句的训练，不但理解词句意思，并且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的办法，这一要求在低年级的根本上有了进一步的要求.低年级只要求理解词句意思，而中年级不但要求理解词句意思，还要求体会其表达效果.

（2）重视段的教学，包含自然段和意义段.具体来说有以下几点要求：

A、一是理解本段话的意思，理解主要内容.

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段办法.

段的教学是中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的？

先分后总，先总后分，从而了解构段办法.在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；

赵州桥不单巩固，并且美不雅.这就可以让学生模仿写一段.或学习了先总后分、先分后总的构段办法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握.

（3）增强朗读训练，要求流利有豪情地读，读后有自己的感触感染，能提出不合的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注.

（4）略读课文，粗知大意.

我们为了不合的目的让学生掌握一定的阅读办法.比方精读课文是为了掌控文章的主要内容，体会思想豪情，领悟文章的表达办法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不该该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读办法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生加倍独立的粗放式的教学.我们主张略读课文用“几遍读”的办法来教，每一遍读提出不合的要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词.

B、第二遍读，要把课文读通读顺.这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的根本上，老师要做一些检测，要落到实处.

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕获到文章的大意，也就是初步掌控课文的主要内容.学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过来了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的归纳综合能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会归纳综合课文的主要内容.当然不合类型的课文，不合体裁的文章归纳综合的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不克不及少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯.

D、第四遍读，捕获使之打动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作办法，品味语言，让学生快速浏览，你最欣赏的语言是什么？

精彩的、给你留下印象深的语言是什么？

留下印象深的事是什么？

留下印象深的人物是谁？

你感应哪方面的写法可以学来的？

这些都可以让学生做些交换.

到这儿，略读课文的教学就可以了.

（5）养成读书看报的好习惯.

以上我们说的是中年级的教学目标，它的偏重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要做到心中有数.

高年级

（1）持续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的根本的任务，每一学段都有要求，只是要求的力度不合，但是我们也时常发明有些高年级教师对字词置之不睬，而导致学生错字连篇.其实需要的字词仍是必须要落到实处的.

（2）能比较准确地掌控课文内容，理清课文顺序，领悟文章根本的表达办法.

这里提出了三方面的要求，这三个方面都很是重要，我认为它就是高段语文教学的焦点所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地掌控课文内容，这一要求与中年级的“能初步掌控课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关头词在哪里呢？

——准确.高年级要求学生能准确地掌控课文内容，那么如何做到准确呢？

例如：

对于一篇比较长的课文，学生初读之后，教师提出问题：

“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生的答复是比较啰嗦，内容不敷简洁甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简洁些吗？

——学生经太短时间的思考后答复，的确简洁多了，但是要点禁绝，并且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个局面——然后学生可以提炼出题目，按照大家提炼的题目联系课文内容再来说——这时，学生基天性准确清楚地掌控课文的主要内容了——到此我们还不克不及结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上.经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成.

第三个，领悟文章的表达办法.在《小学语文课程尺度》的阅读目标中明确指出：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想豪情，初步领会文章的表达办法.叶圣陶说：

“不管国文、英文，但凡学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少.”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的阐发，疏忽了领会文章的表达办法.对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，下面我举几个例子，例如：

“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好欠好，学生通过比较的确能感应“绿”字有生命力，让人恍如看到了满眼绿色的江南；

再如《恃势凌人》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体的表达办法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织资料，安插结构，学习过度照应.教师一定要抓住课文最有特色的表达办法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味.

（3）学习不合文体文章的阅读，不合文体的文章，有不合的读法，也有不合的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体.现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都依照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不合文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读复杂的论说文，都有不合的办法，有不合的教学战略，这不合的办法，不合的教学战略按照什么？

就是按照不合的文体文章的特点.文体——它自己就内在的规则了阅读的姿态，问题不合阅读的着力点也就不合.

（4）学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读.

以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在阐发内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在.明显的表示是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在阐发内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品阐发课、文学作品赏析课的苗头.例如：

低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必削减识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位.为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在增强识字教学，特别是在增强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求.再比方中年级应该重视礼节词句、增强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位.因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象.

前总认为自己是高段教师，只要弄清楚自己所在年级的课程尺度要求就行了，通过学习，我才明白：

小学语文各个学段其实不是独立存在，他们相互渗透，融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，辨别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语寒暄、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标.小学语文学科的总体目标是：

1．在语文学习进程中，培养爱国主义、个人主义、社会主义思想道德和安康的审美情趣，成长特性，培养创新精神和协作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界不雅、价值不雅.

2．认识中汉文化的丰富博识，罗致民族文化智慧.关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位.

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的根本办法.

4．在成长语言能力的同时，成长思维能力，学习科学的思想办法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度.

5．能主动进行探究性学习，激起想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文.

6．学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右经常使用汉字.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度.

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读办法.有较为丰富的堆集和良好的语感，注重情感体验，成长感触感染和理解的能力.能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界.能借助东西书阅读浅易文言文.背诵优秀诗文240篇（段）.九年课外阅读总量应在400万字以上.

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能按照需要，运用罕有的表达方法写作，成长书面语言运用能力.

9．具有日常口语寒暄的基天性力，学会倾听、表达与交换，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会来往.

10．学会使用经常使用的语文东西书.初步具备搜集和处理信息的能力，积极测验考试运用新技巧和多种媒体学习语文.

由于学生生理、心理以及语言能力的成长具有阶段性特征，所以，按照不合学段学生的特点和不合的教学内容，不合学段教师的教学任务也略有不合：

1、识字与写字

识字、写字是阅读和写作的根本，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.所以，第一、第二学段应多存眷学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力.在写字方面，第一学段要存眷学生写好根本笔划、根本结构和根本字，第二、第三学段在上述根本上，还要存眷学生的毛笔书写.但无论哪个学段，都要存眷学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量.

2、阅读

阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、成长思维、取得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的进程.阅读教学应注重培养学生感触感染、理解、欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养，各学段可以有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.第一学段偏重学生能通过朗读和想象等手段，大体感触感染作品的情境、节奏和韵味，从而取得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、堆集，；

第二学段偏重在阅读全文根本上对重要段落和语句的细致阅读，具体感触感染作品的形象和语言，通太重要词句帮忙理解文章，体会其脸色达意的作用，以及对文章大意的掌控；

第三学段，学生通过对文章表达顺序和根本表达办法的了解领悟，以及自己的体验，初步取得鉴赏文学作品的水平.

3、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生的写话的兴趣和自信心；

第二学段开始“习作”，是习作的起始阶段，要鼓动勉励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣和习惯的培养，鼓动勉励表达真情实感，鼓动勉励有创意的表达；

第三学段偏重引导学生通过不雅察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种办法搜集资料，让后具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.

4、口语寒暄

口语寒暄能力是现代国民的必备能力.应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明调和地进行人际交换的素养.口语寒暄是听与说双方的互动进程.教学勾当主要应在具体的寒暄情境中进行，不宜采取大量讲解口语寒暄原则、要领的方法.应努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学.所以，第一学段重在培养学生口语寒暄的态度与习惯，重在鼓动勉励学生自信地表达；

第二、第三学段重在培养学生日常口语寒暄的基天性力，学会倾听、表达与交换.

5、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体成长、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合.综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的介入精神，强调协作精神，特别注重探索和研究的进程.因而，第一、第二学段要较多地存眷学生介入语文学习勾当的兴趣与态度.第三学段要多存眷学生在语文勾当中提出问题、探究问题以及展示学习勾当成果的能力.各个学段综合性学习的教学都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的办法.

总之，无论哪个学段的教学，教师都应阐扬师生在教学中的主动性和创造性，培养学生正确的价值不雅，培养学生的创新精神和实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量.

小学语文各个学段其实不是独立存在，他们相互渗透，融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下，按学段，辨别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语寒暄、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标.

新课程尺度下，小学语文学科教学的总目标是：

1．在语文学习进程中，培养爱国主义豪情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值不雅，提高文化品位和审美情趣.

2．认识中汉文化的丰富博识，吸收民族文化智慧.关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养.

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最根本的语文学习办法.

4．在成长语言能力的同时，成长思维能力，激起想像力和创造潜能.逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想办法.

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文.

6．学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右经常使用汉字.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度.

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感.学会运用多种阅读办法.能初步理解、鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味的熏陶，成长特性，丰富自己的精神世界.能借助东西书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能按照日常生活需要，运用罕有的表达方法写作.

9．具有日常口语寒暄的基天性力，在各类寒暄勾当中，学会倾听，表达与交换，初步学会文明地进行人际沟通和社会来往，成长协作精神.

10．学会使用经常使用的语文东西书.初步具备搜集和处理信息的能力.

下面结合新课标谈谈小学语文各年段的主要教学任务：

低年级：

重点是字、词、句的训练

1．增强识字、写字、识词教学.

关于识字，要求做到换个阅读情况还能认识；

关于写字，要求语文课每节书写的时间不克不及少于8分钟；

关于识词，要求小学生能灵活运用7000—7500个积极词汇.（积极词汇指不但会认、会写，还能灵活运用.）

2．进行朗读的初步训练，低年级重点是读正确，不需要读出豪情.读正确，包含读准每个字的字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能准确断句，读出长句子之间的停顿.遇到难读的句子，教师要示范读，要领读.

3．抓住少量的重点词句，理解词句的意思，着重指导学生掌握“字意、词意、句意”的理解办法.

4．堆集语言、好词、好句、优秀的片段、课文.

中年级：

重点是词、句、段的训练

1．持续增强字、词、句的训练，在低年级的根本上，还要求能体会词句的表达效果.

2．重视段的教学.要求：

（1）理解段意.（理解一段话的内容，不是指导学生读懂一篇课文.）

（2）理清这一段话的叙述顺序.（先写的什么，后写的什么要理清.）

（3）了解这一段话在写法上的特点（或构段办法）.（如总分式、分总式或总分总式）

3．增强朗读，训练默读.

朗读要求读出豪情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注.通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息的能力，培养学生对文本解释的能力，培养学生对文本做出评价的能力.（评价人物、写法）要解决朗读过量，默读缺失的问题.

4．略读课文要让学生独立阅读

要求学生用比较快的速度阅读，培养学生整体掌控课文内容的能力.略读课文可以用“三遍法”阅读.

第一遍：

默读，扫除字词障碍；

第二遍：

初读，掌控主要内容，具有一些自己的感触感染，能提出不懂的问题；

第三遍：

抓住自己感兴趣的内容，边读边交换.

高年级：

重点是句、段、篇的训练

1．持续进行词句训练，在中年级要求的根本上，还要体会句子含着的意思，理解句子的言外之意和弦外之音.

2．准确掌控课文的主要内容.要把让学生归纳综合主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生归纳综合不出时，教师要加以引导.

3．理清文章的叙述顺序，领悟文章的表达办法.理清文章的叙述顺序，就是理清作者的写作思路.领悟文章的表达办法是阅读教学中最容易轻忽的，但却是最重要的.

4．学习用适合不合文体特点的办法来教学不合的文体.（如记叙文、说明文、散文、童话等）

5．学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量.高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息的能力.

2．认识中汉文化的丰富博识，吸收民族文化智慧.关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸

取人类优秀文化的营养.

10．学会使用经常使用的语文东西书.初步具备搜集和处理信息的能力.小学语文各个学段其实不是独立存在，他们相互渗透，融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.新课程尺度下，小学语文学科教学课程目标在“总目标”之下，按学段，辨别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语寒暄、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标.

第三学段偏重引导学生通过不雅察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种办法搜集资料，让后具