小学教师资格考试教育心理学练习题Word文档下载推荐.docx
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6、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施
以及空间布置等。
7、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有.解释、
预测和控制的作用。
三、简答题
1、简述教育心理学发展的概况。
2、20世纪80年代以后,教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
四、论述题
l、试述学与教过程的基本因素。
2、试述学与教的过程及相互影响。
3、联系实际说明学习教育心理学的意义
试题答案
三、简答题
1.教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,大致经历了以下四个时期:
(1)初创时期(20世纪20年代以前);
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末);
(3)成熟时期
(20世纪60年代到70年代末);
(4)完善时期(20世纪80年代以后).
2、
(1)主动性研究:
研究如何使学生主动参与教与学的过程.并对自身的心理活动作更多的控制。
(2)反思性研究:
研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义.并对学习进行自我调节。
(3)合作性研究.研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组
织起来一起学习
(4)社会文化研究.研究社会
文化背景是如何影响学习过程与结果的。
(5)信息技术教育应用的研究。
1、
(1)学与教过程的基本因素包括:
学生、教
师、教学内容、教学媒体、教学环境。
(2)学生。
这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。
(3)教师。
主要通过敬业精神、专业知识,专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。
(4)教学内容。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
(5)教学媒体。
它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小.而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。
(6)教学环境。
包括物质环境和社会环境两个方面;
它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法,而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。
2、
(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价/反思过程。
(2)学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程:
(3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动.进行教学管理,调节教学的进程,与学生进行信息交流.引导学生理解、思考、探索和发现的过程.使其获得知识、技能和态度的过程。
一.
1
教师扮演的角色:
A.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
B.父母长者、朋友和管理员C.榜样和模范公民D.学生灵魂的塑造者E.教学科学研究人员
2教师职业的角色意识的形成过程,A,角色认知阶段B,角色认同阶段C,角色信念阶段
3促进教师角色形成的条件:
A.正确认识教师职业B.树立学习榜样C.积极参与教育实践
4
树立学习榜样应注意的问题:
A,首先,榜样的示范要特点突出,生动鲜明,引起学习者的关注,榜样的示范行为是可学习的,可模仿的,不宜标准太高或难以学习B,榜样的示范行为具有可信任性,真实有效C,榜样的行为要感人,使学习者产生心理的共鸣
5
教学效能感对教师行为的影响:
A,影响教师在工作中的努力的程度B,影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习C,影响教师在工作中的情绪
6
教师教学监控能力的发展及其趋势:
A,从他控到自控B,从不自觉经自觉达到自动化C,敏感性逐渐增强D,迁移性逐渐提高
7
教师教学监控能力的提高及技术:
A,角色改变技术B,教学反馈技术C,现场指导技术
8
教师威信的维护和提高:
A,要有坦荡的胸怀,实事求是的态度B,正确认识和合理运用自己的威信C,不断进取的敬业精神D,言行一致,做学生的楷模
9
师爱的心理功能:
A,激励功能B,感化功能C,调节功能D,榜样功能
10
学习的心理实质:
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
A,学习是一个介于经验与行为之间的中间变量B,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的C,学习是由反复经验而引起的
11
加涅的学习结果分类:
A,智慧技能B,认知策略C,谚语信息D,动作技能E,态度
12
掌握学科基本结构的教学原则:
A,动机原则B,结构原则C,程序原则D,强化原则
13
动机具有3种功能:
A,激活功能,即动机会促使人产生某种活动B,指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标C,强化功能,即当活动产生后,动机可以维护和调整活动。
14
大学生学习动机的特点:
A,学习动机的多元性B,学习动机的间接性C,学习动机的社会性D,学习动机的职业化
16
自我效能感在学习活动中4大功能:
A,决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性B,影响人们对待学习困难的态度C,影响新行为的获得和习得行为的表现D影响学习时的情绪状态。
17
如何培养学生的学习需要:
A,学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功B,课题难度要适当,经过努力要可以完成发,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感C,课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成就感D,在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
18
学习迁移的分类:
A,按照迁移性质分为正迁移和负迁移B,按照迁移的层次分为纵向迁移和横向迁移C,按照迁移的先后,分顺向迁移和逆向迁移D,按照迁移内容,分为特殊迁移和普遍迁移。
19
学习迁移的作用:
A,学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,从而更好的调节人的行为,并能动的作用于客观世界B,学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
20影响学习迁移的变量:
A,学习者原有知识的实质性的内容特征B,学生个人的知识的组织特征C,原有认知结构的巩固性
21人类个体思维的发展历程:
A,言语前思维阶段B,知觉行动思维阶段C,具体形象思维阶段D,形式逻辑思维阶段E,辩证逻辑思维阶段
22
教材直观和知识感知的类型和特点A,教材直观是指主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义,表面特征进行加工,形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
B,就直观对象而言,可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观3种。
23
实物直观。
即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式,特点是:
实物直观给人以真实感、亲切感,有利于激发学生对科学知识的学习兴趣,调动学习科学知识的积极性;
同时由于时间、空间和感官特性的限制,许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。
24
模像直观。
模像即事物的模拟性形象,它是实际事物的模拟品,而非实际事物本身。
所谓模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
特点:
扩大直观的范围,提高直观的效果;
但模像只是事物的模拟形象,而非实际事物,与实际事物之间有一定距离。
25
言语直观。
指在形象化的言语的作用下,通过对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
言语直观不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。
但言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。
26
怎样灵活运用各种直观形式:
A,实物直观和模像直观的选用B,词(言语直观)与形象(实物和模像直观)的配合
27
元认知知识主要包括3个方面的内容:
A,有关个人作为学习者的知识,包括对个体内差异的认识、关于个体间差异的认识水平和影响认知活动的各种主体因素的认识B,有关任务的知识,包括对材料的性质、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素对认知活动的进行和结果有何影响及怎样发生影响的认识C,有关学习策略及其使用方面的知识,包括认知策略有哪些,各种认知策略有何优缺点,他们应用的条件如何,他们有什么局限性等的认识。
28
心智技能也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动的方式。
A,区别于程序性知识,心智技能是一种动作经验B,区别于操作技能,心智技能具有观念行、内潜性和简缩性C,区别于习惯行为,心智技能是合法则的活动方式。
29
认知策略的教学原则:
A,在进行认知策略教学的同时教授元认知B,在原有知识经验基础上进行认知策略教学C,在积极主动的基础上进行认知策略教学D,在具体的学科内容中教授认知策略E,按程序性知识学习规律教授认知策略。
二.心理学填空和选择
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
心理状态指:
心理活动在一段时间表现为相对稳定而持续的状态,可以持续的时间可以是几个小时、几天或者几周。
心理特征指:
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,重要包括能力、气质和性格。
“构造主义”学派的奠基人冯特,代表人物铁欣纳,主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉、意象、激情三种元素。
“机能主义”的创始人美国的詹姆士,还有杜威等,主张研究意识,认为意识是一个川流不息的过程,意识的作用是使有机体适应环境。
、
“行为主义”的创始人美国的华生,特点是:
否定意识,主张心理学只研究人的行为;
反对内省,主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒,反对把意识分解成元素,而主张把心理作为一个整体组织来研究。
精神分析学派创始人弗洛伊德,重视对异常心理和异常行为进行分析,强调心理学应该研究无意识现象。
德国著名的心理学家(冯特)(1897)年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一们学科的重要标志。
1967年美国人奈塞尔发表了《认知心理学》一书标志着现代认知心理学的正式诞生
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯,主张还人以本来面目,研究活生生的、具体的、丰富的个人。
一个完整的教学活动过程包括明确的教学目标、任务分析、去顶学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价6个方面。
设计课程;
选择适当的教材和教法,以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范
评定成绩:
按照教学目标来确定教与学的效果。
教育心理学是研究学校情境中(学生的学)和(教师的教)的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情境中(学生的学)和(教师的教)的基本心理规律的科学。
高等教育心理学研究的方法论原则包括:
A,客观性原则,要遵循教育过程中的客观规律,即在研究中本着实事求是的精神,按客观事物的本来的面目反映事物。
B,发展性原则C,理论联系实际原则D,教育性原则一1ABCD2ABC3ABC4ABC5ABC6ABC7ABC8ABCD9ABCD10ABC11ABCDE12ABC13ABC14ABCD16ABCDE17ABCD18ABCD19ABC20ABC21ABCDE22-25正确26AB27ABC28ABC29ABCDE二三试卷完全正确!
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一、心理的实质
(一)填空
1.心理学是研究___及其___的一门科学。
(心理现象、规律)
2.心理现象也叫___,它包括___和___。
(活动、心理过程、个性心理)
3.心理过程是心理活动的一种___,是人脑对客观现实 的反映过程,它包括___、___、___。
(动态过程、认识过程、情绪与情感过程、意志过程)
4.德国心理学家___在___年创立了第一个心理学实验室,才使心理学成为一门独立的科学。
(冯特、1879年)
5.个性心理的差异主要表现在___、___两个方面。
(个性心理倾向、个性心理特征)
6.人的心理的实质是_________。
(人脑对客观现实的主观映象)
7.必须具备___和___才能产生人的心理。
(人脑、客观现实)
8.人的神经系统是由___和___组成的。
其中周围神经系统由___、___、___组成。
(中枢神经系统、周围神经系统)
(脑神经、脊神经、内脏神经)
9.构成神经系统的基本单位叫___,它由___和___组成。
神经元之间相接触的部分叫___。
(神经元、细胞体、突起)(突触)
10.大脑皮层分为四个叶,额叶是___中枢;
颞叶是___中枢;
枕叶是___中枢;
顶叶是___中枢。
(语言运动智慧、听觉、视觉、躯体感觉)
11.神经系统的基本活动方式是___。
反射是指有机体在神经系统的参与下,对___产生的规律性的___。
(反射、内外刺激、反应)
12.实现反射的神经结构叫___,它由___、___、___、___、___五部分组成。
(反射弧、感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器)
13.第___信号系统是人和动物共有的,人所特有的是___的活动。
(一、第二信号系统)
14.反映是物质间___,彼此留下痕迹的过程。
植物和单细胞出现了___反映形式;
多细胞和环节动物有了___;
脊椎动物出现了
反映形式;
高级哺乳动物出现了
;
人的心理的最高形式是产生了___。
人的心理反映具有___性和___性。
(相互作用、感应性、感受性、知觉、具体思维、意识、主观性、能动性)
1.需要是维持个体和社会生丰与发展的_____。
它是____的源泉。
(必要事物、个性积极性)
2.需要可以按其_____、______加以分类。
根据需要的起源可以分为____、___、根据需要的对象可以分为___、____。
(起源、对象、先天的生理性需要后天的社会性需要、物质需要和精神需要)
3.当代美国人本主义心理学家___、把人的需要按其出现的先后顺序及强弱顺序分为高低不同的__个层次。
(马斯洛、五)
4.需要层次按人本主义的观点可分为___、_____、____、___。
(生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要)
5、动机是指__人行动式__这个行动的愿望和意图,这是一种推动人的行为的___。
(激起、抑制、内在原因)
6.动机是由人的___和___而产生的。
当人的愿望指向行动并成为推动行为的一种__时,就变成活动动机。
(内部需要、外部的刺激诱因与条件相结合、心理驱策力)
7.动机的特性和机能有___、___、____。
(动机的原发性特征和始动机能、动机的内隐性特征和调节机能、动机的实践性特征和强化机能)
8.按需要的种类可以把动机划分为__、____。
(生理性动机、社会性动机)
9.生理性动机是与人的生理需要有关的初级的___、也称为___,其中饥饿动机、干渴动机是研究得最多的两种主要的生理性动机。
(原发性动机、内驱力)
10.动机包括两个层次:
一是比较原始的三种驱动力:
即___、___、与___;
二是人类特有的___与___。
(好奇心、探索与操弄;
成就动机、社会交往动机)
11.根据动机内容的性质和社会价值分为___和___或___和低下的动机。
根据动机持续作用的时间,可以划分为__与__动机。
按动机在活动中的作用的大小分___和____。
(正确的、错误的动机、高尚的、近景性动机、远景性动机、主导性动机、辅助性动机)
12.与人的愉快情绪相联系的认识(活动)倾向性是___。
(兴趣)
13.兴趣是在__的基础上发生和发展的,__的对象即兴趣的对象。
(需要、需要)
14.兴趣是人类认识事物和从事活动的动力。
人的兴趣对未来的活动起__作用,对正在进行的活动起___作用,对活动的创造性和创新性起__作用,对注意起__作用,对智力起___作用。
(准备、推动、促进发展、激发与保持、开发)
15.从兴趣的倾向性来看,可分为___、____。
(直接兴趣、间接兴趣)
16.兴趣的品质特性是兴趣的倾向性(指向性)___、___、___。
(广博性、稳定性、效能性)
17.心理学家研究指出,动机强度与学习效率之间并不是线性的关系而是__关系。
也就是说动机水平过低学习,效率___,动机水平过高,学习效率__,只有__水平的动机,学习效率最高。
(倒U曲线、不高、反而下降、中等)
18.心理学家__和__的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是___,而是根据__的不同而不同。
学习任务比较___时,学习动机强度较高可达到最佳水平,学习任务__时,学习动机强度较低可达到最佳水平。
这一规律在心理学中称为____定律。
(耶克斯、多德森、固定不变的、任务性质、简单、困难、耶克斯-多德森)
19.强化理论是由__心理学派的理论家们提出的。
强化可以分为___和__两种。
美国社会心理家___将强化分为三种方式:
一是___、二是___、三是___。
(行为主义、正强化、负强化、班杜拉、直接强化、替代性强化、自我强化)
20.多伊奇等人提出了__的概念,他将成就结构理论划分为三类目标结构,即__、___、___。
(成就结构理论、合作、竞争、个别化)
21.韦纳认为个体对__和__原因的解释影响着与成就有关的行为,他的归因为分___和__两个维度。
内外性维度是指造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素。
能力、心境、努力等因素都是由__的力量决定的,是__;
而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由__的力量决定的,是__。
稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。
能力和任务难度等因素是__;
心境、运气和一时努力因素是____。
(成功、失败、内外性、稳定性、个体本身、内部原因、个体之外、外部、稳定的、不稳定的)
22.韦纳指出,多数情况下,人们只把成功与失败结果归结为个人的能力、___、___、____、四个因素。
(自己的努力程度、运气、工作任务难度)
23.根据兴趣的效能性,可将兴趣分为___和___。
(积极兴趣、消极兴趣)
24.培养学习需要的途径有___和____。
(利用直接发生途径、间接转化途径)
25.成就动机是在人的__的上产生的,它是激励个体去做自己认为重要的或有价值的工作,并努力达到完善地步的一种___力量。
成就动机最初由__和__提出,后来阿特金森加以发展。
(成就需要、内部推动力量、麦克里兰、阿特金森)
1.知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物 进行___的反映。
(综合整体的)
2.知觉的种类有___、___、___。
空间知觉又包括___、___、___、___。
(空间知觉、时间知觉、运动知觉)
(形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉)
3.影响深度知觉的单眼线索有___、___、___、___、___。
双眼线索有___、___。
(物体重叠、空间透视、运动视差、明暗阴影、水晶体调节)
(双眼辐合作用、双眼视差)
4.时间知觉是对客观事物___的反映,它依赖的参照指标有___、___、___。
(时间关系、顺序性、延续性、事物运动)
(自然界的周期变化、人造计时工具、生物钟现象及人的活动和活动对象的变化)
5.运动知觉是对物体___和___的知觉。
它包括___、___、___、___。
影响运动知觉的线索是___、___、___。
(空间位移、移动速度)
(真动知觉、似动知觉、诱动知觉、自主运动)
(物体运动速度、运动与观察者的距离、观察者自身的)
6.知觉的基本特性有___、___、___、___。
(选择性、理解性、整体性、恒常性)
7.影响知觉 客观因素有___、___、___、___。
主观因素有___、___、___、___。
(对象和背景的差异、对象的活动性、刺激物的新颖性、刺激物的强度)(知觉有无目的和任务;
已有知识经验的丰富程度;
个人的需要、动机、兴趣、爱好;
与情绪状态)
8.恒常性指知觉条件在___变化时,人客观事物的知觉仍然保持___的特性。
视知觉的恒常性一般有___、___、___、___。
(一定范围内、相对不变、大小、亮度、形状、颜色)
9.教学活动中通常采用的直观形式有___、___、___。
(实物直观、教具直观、言语直观)
10.观察是知觉的特殊形式,它是___、___、___的知觉过程。
(有目的、有计划、主动)
1.注意是指心理活动对一定对象的___和____。
(指向、集中)
2.注意的特点是_____、_____、_____。
(指向性、集中性、心理活动的一种(组织)特性)
3.注意的功能的_____、_____、_____、_____、_____。
(选择功能、信息整合加工、保持功能、调节监督功能、预测与预见功能)
4.注意的种类有_____、_____、_____。
(不随意性、随意注意、随意后注意或有意注意、无意注意、有意后注意)
5.影响无意注意的客观因素有_____、______、______、______。
主观因素有______、_________、_________。
(刺激物的新异性、刺激物强度大小、刺激物对比差异性、刺激的变化与运动)(主体的需要兴趣与期待、情绪和生理心理状态的影响、知识经验的影响)
6.影响有意的因素有________、________、________、_______。
(目的任务明确、意志力与抗干扰能力、社会需要与间接兴趣、积极主动的操作和智力活动)
7.注意的品质有_____、_____、______、_________。
(注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)
8.注意分配的条件是______________________________。
(同时进行的两种或两种以上的活动只能有一咎不熟练,活动之间应有一定的联系)
9.和注意的稳定相反的品质是______。
(注意的分散)
10.影响注意广度(范围)的因素有_____、______、_____、_____。
(客体复杂程度和客体间的关系、环境因素、活动任务的单一和复杂、主体的知识经验和个性特征)
1.记忆的过程(环节)是___、___、___。
(识记、保持、再认和回忆)
2.根据记忆内容与对象分类,记忆分为__
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