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有的学生却从另一个角度来看问题，他认为孔子能向别人学习，有的还提出了每个人都有各自喜欢的方向，知道的知识也都不同，我们要学习各种知识，学习每个人的“独门秘技”。

当学生说到“孔子是个有礼貌的人”时，我又通过读对话，结合“孔子和老师不仅学知使人们佩服，人们还很敬重他们的人品。

”这一句感悟在孔子老子见面的一幕中，老子也是彬彬有礼的一位学者。

这样，学生能从简单的语句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知识丰富，还很有礼，所以我就势总结到我们的学习与做人，一个人要想受到人们的尊敬，需要丰富的学问，但只有学问还不够，还要有好的品行。

这堂课中，我安排了两个说话，一个是想象孔子在路途中艰辛。

另一个拓展是理解孔子的话中“学习是无止境的”这个句子后，让学生联系生活实际进行理解，有一个学生说：

秦老师虽然当老师了，可她还参加各种学习，丰富自己的知识面。

让学生说了以后，举苏东坡的例子，再写写对“学习是无止境的”的理解。

学生理解得不错，我又让他们读读相关的名言，如：

学习永远不晚之类的名言。

引导学生归纳出：

世上的学问是学不完的，我们要虚心好学，活到老，学到老。

不做一个自满的人。

《找骆驼》教学反思

这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。

尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。

并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。

让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。

教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；

教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。

在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。

王俊仁

《夜书所见》课后反思

《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。

诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。

本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。

这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的浓厚学习氛围中导入新课，接着，我马上用课件出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生掌握学法。

“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。

因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。

充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。

这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

学完整篇古诗，我不着急着提问从本节课你学生了些什么，而是大胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对站在此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？

”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与作者产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。

《一次成功的实验》教学反思

在教学《一次成功的实验》一文前，学年老师一起备课时设计的就是在教学之前先让学生做实验，当时想象的是学生多数不能成功，少数成功了的话，就让成功的学生介绍方法，如果没有成功的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从学生的角度出发。

但在实际教学时却出现了意想不到的状况──学生都做成功了，这可与备课相反，但当时我被学生成功的实验所震撼，非常激动地以既惊讶又赞叹的语调问学生是怎么想的，又是怎么做的，学生争先恐后地说出自己的想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文中讲到的教授一样激动，对学生连连称赞说：

“你们真棒极了，做了一次彻底成功的实验！

”于是板书为“一次成功的实验”。

接下来如果再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让学生结合生活实际谈想法和做法，那一节课学生的情绪极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。

课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？

我觉得在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。

学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。

这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与学生一样的快乐与收获！

《望天门山》教学反思

整节课，我注重让学生在情境中学习、感悟。

我让学生在课前收集有关李白的资料，让他们来介绍李白，没收集到的同学来回忆李白写过的诗，从而让所有的孩子都动起来了，接着我导入：

”看来你们对李白已经有了一定的了解，今天我们再来学习他的一首诗《望天门山》。

”我在课前收集了有关天门山的一些图片，我让学生来观看，并说说自己的感受，从而调动了学生学习的积极性，对天门山有了大致的了解。

接下来让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？

孩子们积极思考，在小组中讨论交流，结合观看的图片，一下子就说对了“壮观”。

我紧接着问：

你是从哪儿知道的？

我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的意境。

让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。

轻轻松松学懂了这首诗。

但课上仍有不足之处，如学生读的能力有待提高，课上活动的面窄，今后要注重对所有学生的关注，注重引导。

导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？

见过什么样的风筝？

你玩过风筝吗？

你们放风筝时心情怎样？

你们放的风筝是买来的还是自己做的？

”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。

在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注重课堂小练笔。

课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。

”我抓住这句话，引导学生进行仿写。

孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。

孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。

“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。

”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。

”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。

”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。

”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

大家也给我提了一些建议：

学生读书的时候，老师最好同他们一起读；

在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少；

重点地方，还是应该精讲；

仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：

从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。

王燕琼

《我们的民族小学》教学反思

《我们的民族小学》是一篇抒情散文。

课文描写了我国西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，同时，也体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

上课一开始，在引入课题之后，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。

与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。

在学习文本时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。

孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：

“他们听得目不转睛。

”有的说：

“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。

“他们把课文读得又整齐又动听。

”

整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也突出。

教学设计比较符合孩子的年龄特点，能抓住他们的注意力。

但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。

其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的，需要教师细心斟酌，多加锤炼，精心准备。

这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐地学习！

《我不能失信》教学反思

《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。

我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进行表演，从学生的表演中，引导学生思考：

宋庆龄想不想去伯伯家？

她为什么停住了脚步？

她父母是怎么劝说的？

她又是怎么说的？

然后再针对“庆龄这样做对不对？

”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：

“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？

”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？

你是怎么处理的？

读了本文后有何感想？

”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。

通过本次教学活动，我有两点思考：

一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。

二是关于教学过程中角色定位的思考。

在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。

同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。

王嵋

《好汉查理》教学反思

《好汉查理》是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。

课文类型是略读课文，课时分配为一课时。

课后自己的反思如下：

１、成功：

采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。

运用传统的教学方式──结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。

让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。

创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。

很好地实现了预定的目标要求。

２、不足：

安排的时间里，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。

导致后面说说该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。

按照预想这里应该把课堂教学推向一个新的高潮

《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。

因此，一开课，我让学生闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活带入课堂，使他们在课堂中感受生活。

理解“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。

教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。

教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。

接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。

”的理解。

理解最后一段中“欢乐的歌”时，让学生回忆自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。

孩子们兴奋地谈着：

秋天里去秋游；

去看菊展；

吃螃蟹；

吃各种新鲜美味的水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。

可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。

《盘古开天地》课后反思

教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：

一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。

这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。

整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。

二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。

在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。

并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。

同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。

研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。

在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。

把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。

三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节

说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。

听此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢？

这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。

学生似懂非懂地点着头。

课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：

“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：

“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。

由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。