白鹅教学设计.docx

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白鹅教学设计

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

1、会认“颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供”8个生字，会写“颈、郑、厉、剧、餐、倘、饮、侍、脾、蹲、供、邻”12个生字。

正确读写“高傲、架子十足”等18个词语，重点指导“餐”和“蹲”，。

2.联系上下文，根据中心句的引领把握课文的主要内容。

3.精读课文一至四自然段，学习作者对比的写作手法，并尝试运用。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《白鹅》选自人教版语文四年级上册第13课，本组教材选了四篇课文，主题是“作者笔下的动物”，这几篇课文同样写动物，但作者的观察角度不同，心理体验不同，因此，运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。

文章对白鹅姿态、叫声、步态、吃相等特点展开了极富有画面感的描写，表现了白鹅的性格特点——高傲。

语言生动活泼，趣味盎然。

同时，透过文字的深处，我们可以深切地感受到作者丰子恺，与动物亲密无间、平等民主、朋友般的关系，也感受到他对生活的热爱。

而作者抓住特点，运用明贬实褒写作手法，更让这份纯净、浓浓的动物之爱回味无穷。

形于外，而情在中，本文以其生命关怀的人文内涵与幽默风趣的语言风格，浸润着学生的精神世界，提升学生的写作素养。

学科核心素养分析

提示：

说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

读文，理解，感悟，运用。

层层落实教育目标。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点

1.学习对比的对比的写作手法，并加以运用。

2.从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

学生学情分析

四年级的学生已有了前面知识的积累，已养成了主动识字的习惯，因此让学生在读文中自主识字，只做检查，对难写字只做重点指导。

但文本内容中所描述的鹅，但对于大部分同学来说，见过鸭子，却从未见过白鹅，认识上有一定难度，对文中所描述的鹅的性格特点更是比较陌生，在体会作者的写作方法和语言特点表达上有很大的难度。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

一、漫画导入，激发兴趣

【设计意图】让学生看漫画说话，培养学生的表达，也为后面引出作者学习新知奠定基础。

二、初读课文，整体感知

【设计意图】认读生字从易到难，让学生步步挑战，而变化方式的朗读，能激发学生的兴趣。

三、默读课文，初步把握课文内容

【设计意图】这部分的设计是让学生理清文章的写作思路，对文章有一个整体的把握。

四、精读片段，体会感悟学习表达

（一）叫声高傲

【设计意图】通过读文找句，理解描写鹅叫声的词语，明白鹅叫声的高傲，感受对比的妙处，为学写打下基础。

（二）步态高傲

【设计意图】将前面学到的知识迁移运用，加深理解。

五、学法迁移

【设计意图】让学生将学到的写作方法运用在写话中，达到学以致用的目的。

六、总结全文，布置作业

【设计意图】通过谈收获了解孩子们掌握的情况，以便教师更好地反思。

七、板书设计

姿

13白鹅

（高傲）叫声

步态

吃相

对比喜爱

【设计意图】清晰简洁的板书有效帮助孩子理清思路。

带着兴趣进入新课学习。

学习字词。

理解课文脉络。

体会白鹅的特点及作者的表达方法。

学习运用作者的表达方法。

1.欣赏两幅特别有意思的漫画，谈感受？

（PPT图）

2.这两幅画很有意思，幽默有趣得感谢一个人（PPT出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。

他是个画家，更是个出色的作家。

今天，我们来学习他的一篇课文——《白鹅》。

（PPT课题）

3.板书课题，生书空，齐读课题。

1.自由朗读课文，要求：

读准字音、读通课文，遇到难读准的地方多读几遍。

2.检查自学情况。

（1）出示词语认读。

A.第一组（难读）：

狂吠奢侈譬如倘若侍候

窥伺脾气呵斥叫嚣

B.第二组（多音字）：

步调净角大模大样供养不周引吭大叫

C.第三组（四字词语）：

左顾右盼局促不安毫不相让三眼一板一丝不苟蹲着窥伺

从容不迫扬长而去一日三餐空空如也不胜其烦架子十足

（2）师相机重点指导难些字“餐”、“蹲”

1.再次默读课文，想想在作者的笔下这是一只怎样的白鹅？

请用用文中的语句回答。

（出示“好一个高傲的动物！

”这句话）

2.这么一只高傲的白鹅，作者是从哪几方面介绍它的呢？

请同学们快速在文中找一找。

（生交流，师根据他们的回答相机板书）

3.那么鹅的高傲仅仅表现在叫声、步态、吃相中吗？

你是从哪句话中的哪个字知道的？

作者还写到了鹅的高傲是如何体现的？

（一）叫声高傲

1.丰子恺爷爷又是怎么把这只高傲的白鹅活灵活现的带到我们的眼前的呢？

请大家默读三自然段，找到具体表现白鹅叫声高傲的句子，用横线画出来，并自己反复读一读。

2.生汇报交流。

（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

（2）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

3.读句子，谈谈你的感受。

4.反复读一读这些词语，你觉得鹅的叫声怎么样?

5.是呀，鹅的叫声就是这样音调严肃，似厉声呵斥，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。

如果它会说话，你觉得它会说什么？

更厉害的是，如果篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它又会说什么呢？

7.音调如此严肃、音量如此之大、整天叫嚣的白鹅生活在你家，你喜欢吗？

丰子恺爷爷也像你们这样讨厌吗？

找找相关的句子说一说。

7.原来鹅的大叫是在看家护院，这是它非常尽责。

这些看似生厌的词语其实蕴含着丰子恺爷爷对它的夸赞和喜爱。

8.怪不得丰子恺爷爷说，不亚于狗的狂吠（PPT出示句子）。

狗的狂吠你知道吗？

生学学。

再理解这句话。

9.其实前面丰子恺爷爷已经将鹅的叫声描写得非常具体了，为什么还写这句话，去掉行不行？

（生汇报，相机板书“对比”）

（二）步态高傲

1.这种对比的写作方法在描写鹅的步态中也用到了，我们去读读第四自然段。

2.你发现哪些句子也用到了对比的写作方法？

抓住里面相对的词语。

3.这两组词语分别写出了鸭和鹅各自不同的步态特点，谁来演一眼。

4.你能用朗读表现出来？

5.作者又把它比作净角出场，你见过吗？

猜一猜会是什么样的？

（播放视频）

6.这样的步态给你的感觉是傲慢的，难怪作者说“鹅的步态是傲慢的，大模大样的。

”（PPT出示）

7.如果将这些词用在你的身上，你喜欢吗？

那用在鹅身上，是不喜欢它吗？

8.这里就与上一段有异曲同工之妙，都表达了作者对白鹅的喜欢。

请你也用这种对比的手法写一写你熟悉的事物。

1.今天的这节课，你有什么收获？

2.作业

（1）积累文中的词句。

（2）继续读课文描写鹅吃相的部分，想想作者是怎么来描写它高傲的？

（3）有兴趣的可以找来丰子恺的儿童漫画集来读一读。

相机播放PPT

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分层作业题

《白鹅》作业超市

一、根据句子的意思选择字义。

　　１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

（　　）

　　　　空：

①　天空；②　里面什么都没有；③　没有效果的。

　　２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

（　　）

　　　　胜：

①　赢，占优势；②　超过；③　优美的；④　尽；⑤　能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　　

＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　１、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子。

五、阅读天地

丹顶鹤

　　丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。

它的嘴很长，上面有一条黑道。

丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。

最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。

它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。

它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。

有时还伴着一阵舞蹈。

它休息时更是好看。

它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。

不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。

丹顶鹤有真意思！

　　１、找出这段话的中心句，用横线画出来。

　　２、写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序与的？

　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

它休息时更是好看。

它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

个人反思

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是体会作者对鹅的喜爱之情。

教学时，主要是抓住重点词句，通过阅读，谈体会去感受作者幽默风趣的语言风格，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作教学打基础。

在学生对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受和交流。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。

如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。

并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。

从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。

经过读文──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。

在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如作者如何把“吃相”这一环节写具体的，处理得不够到位。

教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。