教育学 2Word格式.docx
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终身教育的核心思想是要求把教育扩展到人的一生,
其理论被誉为21世纪教育改革的指导思想。
狭义的教育:
主要指学校教育,
即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地
对受教育者施加影响,以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
P5
显性课程:
指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
悬空课程:
也称“空白课程”和“空无课程”等,
指学校课程中所缺乏的、“应有”而“实无”、“应教”而“未教”的课程,
这一现象和理念是美国教育家艾斯纳首先提出来的。
P159
狭义的课程:
专指学校中的课程,
主要是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定的内容,从而获得知识、提升能力和形成经验的课程。
校本课程:
是由学校自行确定和组织实施的课程,
其主导价值在于满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。
学校教育:
是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,
以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
班级管理:
是指教师为了建构良好的班级集体和实现班级工作目标,
通过对学校班级中的各种资源进行计划、组织、指导、协调、控制的一系列活动。
教学技巧:
教学技巧是“教学行为专业性”的重要方面,
反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平,
是在掌握初级教学技能的基础上经过反复练习,
使教学活动方式达到自动化的程度。
P135
教师专业素养:
指教师为完成社会和个体发展应具备的内在条件和内在品质。
包括专业理念、职业道德、知识结构、专业能力、心理素质。
(PPT第五章)
教育功能:
是指教育在人的个体发展和社会发展中所产生的各种影响和作用。
(PPT第二章)
教育目的:
指教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准、
努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的是指社会各级各类学校必须遵循的总要求,
以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求,
即各级各类学校培养人的质量规格与标准。
(PPT第三章)
师生关系:
是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,
包括彼此所处的地位、作用和态度等。
(PPT第六章)
最近发展区:
前苏联心理学家维果斯基提出了的。
他认为儿童存在两种发展水平:
一是现有发展水平;
另一种是最近发展区。
教育活动应建立在儿童的第二种水平上,
使其“最近发展区”转化为现有发展水平,
使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。
多元智能理论:
由美国哈佛大学心理学家霍德华·
加德纳教授提出来的。
他认为每个人至少有七种智能:
语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际关系、内省。
各种智能独具特色,富有差异;
其发展方向和程度受教育环境制约;
相互影响;
表现形式没有固定模式和标准。
一般发展:
是前苏联心理学家和教育家赞可夫提出来的。
指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。
应试教育:
是指我国教育实践中客观存在的偏离生活社会发展和学生发展的根本需要,
单纯应付考试、争取高分、片面追求升学率的一种倾向。
素质教育:
就是从社会和学生长远发展的要求出发,
以全面提高全体学生素质为根本目的,
引导学生活泼、主动地发展,培养具有创新精神和实践能力的人才的教育。
二、简答题
1、德育的途径有哪些?
P225
(1)学科教学
学科教学作为各级各类学校的中心工作,
是学校德育最经常、最有效与最基本的途径。
(2)社会实践活动
学生品德是在各种社会实践活动与交往的过程中形成与发展的。
(3)课外与校外活动
课外活动与校外活动是指在学校课堂教学任务之外
由学生与校外教育机关领导组织的各种各样的教育活动。
(4)共青团、少先队与学生会组织的活动
共青团是共产党领导下的先进青年的群众组织。
(5)校会、班会、周会、晨会与时事政治学习
校会是指全体性学生集会,是对学生进行集体教育的一大途径。
(6)班主任工作
班主任作为主要负责一个班级学生全面发展的教育的教师,
做好班级德育是班主任工作的核心内容与中心任务。
2、一堂好课的标准有哪些?
P205
(1)教学目标明确
教师和学生第一节课所要达到的教学目标应当明确。
(2)教学内容正确
要保证教学内容的科学性和思想性。
(3)教学结构合理
教学要有严密的计划性和组织性。
例如确定何时讲新内容、何时练习等。
(4)教学方法恰当
教师要善于启发,能调动学生学习的积极性,各种方法能有机结合,应用自如。
(5)教学语言精湛
教师要讲普通话,语言清晰准确,语调抑扬顿挫,缓急适度,富有节奏感。
(6)板书有序
教师板书在形式上要自己清楚,在内容上要突出教学重点。
(7)态度从容自如
教师在教学过程中要充满自信,同时要讲究教学的艺术性。
3、什么是教师学习共同体?
学习共同体的特征?
P142-143
所谓教师学习共同体,是学习者及助学者(教师、专家、辅导员等)共同构成的团体,
他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,
共同完成一定的学习任务,
因而在共同体成员之间形成了相互影响,相互促进的人际关系。
教师学习共同体的特征:
(1)自愿性
学习共同体不同于正式群体,它是人们自愿参与的群体,
它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
(2)同一性
作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解。
如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、
趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。
(3)发展性
学习共同体以创造与传承知识为主要路径,以促进成员的专业发展为最终目标。
4、德育常用的方法:
(1)说理教育法
(2)榜样示范法
(3)实际锻炼法
(4)情感陶冶法
(5)生活指导法
(6)品德评价法
(7)心理咨询法
5、教师的权利和义务:
P131
我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定,教师所享有的特殊权利主要有以下几个方面:
(1)教育教学权
(2)科学研究权
(3)管理学生权
(4)获取报酬待遇权
(5)管理权
(6)进修培训权
教师的义务:
(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。
(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。
(3)对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育,法制教育及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动。
(4)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
6、学生的权利:
P109
(1)生存权
每个儿童都有其固有的生命权、健康权和医疗保健获得权。
(2)受保护权
每个儿童都有不受危害自身发展影响的、被保护的权利。
(3)发展权
每个儿童都有充分发展其全部体能和智能的权利,
包括接受正规和非正规教育以及享有
促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。
(4)参与权
每个儿童都有参与家庭、文化和社会生活的权利,
并有权对影响他们的一切事项发表自己意见。
(5)受尊重的权利
每个儿童都有受到尊重的权利。
7、学生发展的一般规律:
P115
(1)学生发展的顺序性
学生发展的顺序性是指随着学生年龄的增长,其身心按照某种固定的顺序展开。
(2)学生发展的阶段性
学生发展的阶段性是指学生的身心,
在不同阶段有不同的发展目标、发展速度、发展重点和发展特征。
(3)学生发展的差异性
学生发展的差异性是指不同学生之间
在身心发展特征上具有相对稳定的不相似性。
(4)学生发展的不平衡性
学生发展的不平衡性是指学生生理成熟和心理成熟的不平衡
和发展速度的快慢与发展时间的先后不平衡。
8、课堂教学的五大环节:
P203
(1)备课(教学设计)
备好课是教好课的前提。
要求做到钻研教材、了解学生、设计教法、准备媒体等。
(2)上课
上课是整个教学工作的中心环节。
一节好课要做到教学目标明确、教学内容正确、教学结构合理、教学方法恰当、教学语言精湛、板书有序、态度从容自如。
(3)课外作业的布置与批改
课外作业是课内作业的延续,是教学工作的有机组成部分。
(4)课外辅导
课外辅导是上课的必要补充,是适合学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
(5)学业成绩的检查与评定
学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节,
是诊断学生的学习状况和教师教学效果、调控教学进程的手段,
对教学工作的顺利进行和教学质量的提高,具有十分重要的意义。
9、教学原则:
(1)科学性与思想性统一原则
(2)理论联系实际原则。
理论联系实际原则,要求教师在教学中要处理好理论知识,也客观实际的关系,加强教学与现实生活的联系,贯彻这一原则基本要求有以下几点:
a.重视书本知识的教学,使学生获得系统的知识
b.在传授知识的过程中,注意联系实际
c.加强教学的实践性环节
d.补充乡土教材
(3)直观性原则
(4)启发性原则。
是指教学中教师要激发学生的学习主体性,注意调动他们的学习主动性,
引导他们独立思考与积极探索自觉地掌握科学知识,
提高分析问题能力,树立求真意识和人文情怀。
贯彻启发性原则的基本要求如下:
a.调动学生学习的主动性
b.启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力
c.发扬教学民主
(5)循序渐进原则
(6)巩固性原则
(艾宾浩斯遗忘曲线)
(7)因材施教原则
是指教学既要从学生的实际需要出发,关注学生的个别差异,有的放失的进行有差别的教学,
以便发挥每一个学生的积极性和特长。
贯彻该原则的基本要求是:
a.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
b.了解学生、从实际出发进行教学
c.正视个别差异,注意培养学生的特长
10、我国教育目的的精神实质:
P74
(1)坚持社会主义的方向性
(2)坚持培养劳动者
(3)坚持人的全面发展
包括德育、智育、体育、美育。
11、中国学校教育制度的改革趋向:
(1)学校教育与社会联系更为密切
(2)学制的弹性化、开放性的特征日趋明显
(3)高等教育的大众化、普及化
(4)普通教育和职业教育一体化趋势日益增强
(5)现代学制逐渐向终身化方向发展
12、教师劳动的特点:
P128
(1)劳动对象上的特点——复杂性
(2)劳动手段上的特点——示范性
(3)劳动过程上的特点——长期性
(4)劳动性质上的特点——创造性
(5)劳动形态和成果上的特点——个体性与集体性
13、课程的类型:
P154
(1)以课程结束正式为标准划分:
国家课程、地方课程和校本课程
(2)以课程组织形式为标准划分:
学科课程、活动课程和整合课程
(3)以课程内容排列方式为标准划分:
直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程
(4)以学生选择的自由度为标准划分:
必修课程、选修课程
(5)以课程影响形式为标准划分:
显性课程,隐性课程和悬空课程
14、校本课程开发的基本策略:
(资料)
(1)明确理念
理念确立有助于校本课程开发的方向,凝聚教育合力,形成学校特色。
(2)需求分析
校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。
(3)资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件,以决定作何种程度开发。
(4)优势评价
但学校有条件进行校本课程开发时,为了突出学校的办学特色,有效地提高课程开发质量,还需进行优势评价。
15、学校为什么起主导作用?
起主导作用的条件有哪些?
学校教育在儿童身心发展中起主导作用的原因:
(1)学校教育有较强的目的性;
(2)学校教育有较强的系统性;
(3)学校教育有较强的选择性;
(4)学校教育有较强的专门性;
(5)学校教育有较强的基础性。
学校教育在儿童发展中发挥主导作用的条件:
(1)学校教育的内部条件—学校有明确的教育目标、物质环境、办学条件、管理水平、师资素质、儿童规律等;
(2)学校教育的外部条件—家庭教育、社会影响以及学校教育的一致作用和和谐影响。
教育的主导作用不是无条件产生的,它要受到多方因素的制约。
教育如能得到各方面条件的积极配合,它就能充分发挥在促进人的发展中的独特作用。
三、论述题
1、经济要发展,为什么教育要先行?
教育具有培养劳动力的功能;
教育具有促进经济增长的功能;
教育具有促进科技发展的功能。
2、老师应具备什么职业道德?
P133
教师节道德规范是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则,
是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则,综合起来有以下几方面:
(1)高尚的职业道德观念
a.对教师专业的认同及其表现——敬业意识
b.教师专业目标理想的确立及其表现——乐业意识
(2)良好的职业道德态度
(3)高尚的职业道德行为
3、教师应具备什么专业素养?
(1)专业理念
(2)职业道德
包括高尚的职业道德观念、良好的职业道德态度、高尚的职业道德行为
(3)专业知识
包括教育科学知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识
(4)专业能力
包括教学技巧、教学能力、交往能力、组织与管理能力、
自我反思与教育研究能力
(5)心理素质
包括积极乐观的情绪、豁然开朗的心胸、坚韧不拔的毅力
4、教师应具备怎样的能力?
教师的专业能力就是教师的教育,
教学能力是教师在教育教学活动中形成的,顺利完成某项任务的本领。
教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现,
也是评价教师专业性的核心因素。
(1)教学技巧
反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。
(2)教学能力。
包括教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力。
(3)交往能力
教师应具有沟通社交能力,特别是协调社会、家庭等方面对学生的教育影响,
教师要善于与各种人员接触交往,以取得他们的理解和配合。
(4)组织与管理能力
教师须具有多方面的组织管理能力,能够确定符合实际活动的预定目标,
拟订周密的工作计划,根据课堂情境的变化,迅速调节和完成计划的能力,
机智地处理课堂偶发事件的能力。
(5)自我反思也教育研究能力
反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
5、我们应该对青少年学生进行怎样的德育?
P213
(1)文明习惯与行为规范教育
(2)道德品质教育
(3)爱国主义与民族精神教育
(4)集体主义教育
(5)家庭美德教育
(6)民主与法制教育
(7)理想教育与世界观教育
(8)生态环境教育
6、教师的知识结构:
P134
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统,
教师专业知识的质的深化,体现了教师职业的专业性,
它是衡量教师专业化程度的标志之一,教师应具备以下几方面的知识:
(1)教育科学知识
它是教师应具备的重要知识。
(2)学科知识
学科知识是教师所应具备的专业知识的主体。
(3)学科教学知识
学科教学知识又称为教学内容知识,
这是教师专业知识的核心、重要和最有用的成分,
是一种使得学科教师与学科专家有所区别的专门知识。
(4)通识性知识
通识性知识是教师应具备的基础知识,
包括自然学科、人文社会学科、人文艺术学科以及适应教育内容、教育手段和方法现代化的信息技术知识。
7、什么是师生关系,良好师生关系的特征,影响因素及构建策略有哪些?
(1)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,
(2)良好师生关系的特征
a.尊师爱生,相互配合
b.民主平等,和谐亲密
c.共享共创,教学相长
(3)影响因素
a.教师因素:
教师的态度、教师领导方式、教师的智慧、教师人格因素
b.学生因素:
学生是否了解老师、学生是否喜欢老师
c.环境因素:
人际关系、组织环境、物理环境
(4)构建策略
a.了解和研究学生
b.树立正确的学生观
c.热爱、尊重学生,公正对待学生
d.提高交往技巧,主动与学生沟通
e.努力提高自我修养,健全人格
附:
当代青少年的当代特征
教育学研究对象P9发展过程P11
学校教育构成要素:
教育者,受教育者,教育影响
教育目的的价值取向是什么?
P61
教育功能类型(选择、判断、辨析)P40
教育发展过程及趋向
第一节 教育的产生
㈠生物起源论
生物起源论的基本观点:
教育起源于动物的生存本能活动。
法国社会学家利托尔诺在《动物界的教育》一书中对教育起源的论述。
英国教育家沛西·
能在《人民的教育》一文中关于教育起源的论述。
对生物起源论的简单评价。
㈡心理起源论
心理起源沦的基本观点:
教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
美国教育家孟禄在《教育史教科书》一书中对教育起源的论述。
关于心理起源论的简要评价。
㈢劳动起源论
马克思主义教育学关于教育起源的基本观点:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
马克思和恩格斯的观点和认识对正确揭示教育起源的启示。
第二节 教育的发展
㈠原始社会的教育
原始社会教育的特点:
无阶级性;
为生产劳动服务;
在整个社会生活中进行;
教育手段原始简单。
原始社会末期的教育发展状态:
教育目的更加明确;
教育内容更加丰富;
教育形式更加多样化。
㈡古代社会的教育
古代社会教育的特点:
专门的教育机构和职教人员;
鲜明的阶级性和严格的等级性;
教育与生产实践的分离和对立;
教育方法祟尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律;
官、私并行的教育体制;
个别施教或集体个别施教的教学形式。
学校产生的条件和年代。
㈢现代教育
1)现代教育的特点:
教育与生产劳动相结合;
教育的广泛普及和普及年限的逐步延长;
教育形式多样化;
终身教育;
教育现代化。
2)资本主义教育的特点:
教育的广泛普及;
学校教育系统逐步完善;
创立新的教学形式;
教学内容日益丰富;
教学设备、手段不断更新发展;
教育的阶级性依然存在;
宗教教育占有一席之位;
民族和种族歧视是一个实际的教育问题。
3)现代社会中社会主义教育的特点:
共产党的领导;
教育内容的先进性与完善性;
教育平等;
消除了民族和种族歧视;
教育与宗教分离
第三节 现代教育发展趋势
㈠培养全面发展的个人正由理想走向实践
㈡教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
㈢教育民主化向纵深发展
㈣人文教育与科学教育携手并进
㈤教育普及制度化,教育形式多样化
㈥终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
㈦实现教育现代化是各国教育的共同追求
当代中学生的生理和心理特点
一、中学生的生理特征
(一)身高体重增加迅速
人一生中有二个生长高峰期,第一个高峰期是0至一岁,第二个高峰期是十一二岁至十五六岁左右。
中学生正处在第二个生长高峰期,身高、体重、肢体的增长都很快,主要表现在以下几个方面:
(二)身体机能逐步健全
(三)三大性征的出现和性的成熟
二、普通中学生的心理特点
中学生的心理现象极其丰富多彩,心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类。
这里主要介绍普通中学高中学生的心理特点。
(一)心理过程的特点
由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富,社会交往内容日渐增加,学习内容日益复杂、系统与完整,因而,中学生社会化程度已接近成人水平,心理过程的水平得以迅速地提高。
1.认识过程的特点
(1)感知和观察质量提高。
(2)注意品质得到较好发展。
(3)记忆已达到新的水平。
助他们消除对机械识记的错误认识。
(4)思维品质获得了很大发展。
2.情绪、情感过程的特点
(1)内容丰富多彩。
(2)情绪两极性突出。
(3)情绪、情感的文饰与内隐性。
(4)情绪的延续性。
(5)情感趋向深刻而稳定,带有浓郁的社会性。
3.意志过程的特点
中学生意志品质自觉性有所增强。
此外,中学生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。
另一方面,应该看到,中学生意志品质还不完全成熟
(二)个性心理特点
1.对塑造和发展个性极为憧憬
2.理想具有时代性、概括性
(1)中学生已初步形成自己的理想。
(2)中学生的理想具有时代特征。
(3)中学生的理想具有概括性
3.自信心与参与性大大增强,勇于自我表现
4.学习动机趋于集中,学习兴趣逐渐分化
5.性格逐渐定型
(三)自我意识发展的主要特点
1.自我分化,迫切要求了解自己
2.自我评价能力有很大提高
3.自尊心增强
4.人际关系的自我认知特点
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